小学英语五年级下册 Module 8 Unit 2 I made a kite. 教学设计

小学英语五年级下册Module8Unit2Imadeakite.教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“手工制作与生活”子主题，是外研版（三年级起点）五年级下册第八模块的第二单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课承载着在真实生活情境中运用语言描述过去事件的核心功能。在知识技能图谱上，学生需掌握“Imadeakite.”为核心的一般过去时陈述句结构，理解并运用“drew,painted,cut,tied,put”等一系列规则与不规则动词过去式，完成从“正在做”到“做过”的时态认知跨越，是连接前一单元“现在进行时”描述与后续综合叙事的关键枢纽。过程方法上，本课强调“做中学”，通过还原风筝制作流程，引导学生体验“顺序描述（First,then…）”的逻辑思维和动手实践的探究过程。其素养价值在于，语言学习与劳动教育、美育自然融合，学生在学习描述制作步骤的同时，能体会动手创造的乐趣，感知中华传统风筝文化，培育有条理地表达与解决问题的能力。

学情研判需立体多维。五年级学生已积累一定动词短语，对一般过去时有初步接触，但系统运用、特别是大量不规则动词过去式的准确输出仍是障碍。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对步骤性、流程性内容感兴趣，但用英语进行有序描述存在逻辑组织困难。基于“以学定教”原则，教学中需搭建可视化支架（如图片、实物、流程图），将抽象时态具象为可操作的动作序列。动态评估方面，将通过“看图排序”、“步骤复现”等活动即时诊断理解情况；针对差异，为学习较快者提供“添加细节（如颜色、感受）”的拓展表达要求，为需要支持者提供“动词过去式卡片”或“句型模版”作为辅助工具，确保每位学生都能在任务中找到切入点并获得成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在模拟语境中，准确运用动词过去式（made,drew,painted,cut,tied,put）描述物品的制作过程。他们能建构起“主语+动词过去式+宾语”的核心句法结构，并理解连接词“then”在序列描述中的逻辑功能，实现从识别、理解到自主输出的知识内化。

能力目标：学生能够通过听、读获取关于风筝制作步骤的关键信息，并能在图片、动作或关键词的提示下，有逻辑、有顺序地口头复述或书面描述一个简单的手工制作过程。重点发展其基于流程的信息加工与连贯表达能力。看，如果我们能清楚地说出每一步，别人就能跟着学做，这就是很强的沟通能力！

情感态度与价值观目标：在小组合作与展示活动中，学生能体验到动手创作和用英语分享成果的愉悦感，初步形成乐于尝试、耐心细致的劳动态度。同时，通过接触风筝这一文化载体，激发对传统工艺的好奇与欣赏。

学科思维目标：重点发展学生的序列化思维与观察模仿应用的学习迁移能力。通过将制作过程分解为有序步骤并进行语言编码，培养学生将具体实践转化为抽象语言逻辑的思维能力。大家想想，除了做风筝，我们描述做三明治、做贺卡是不是也用同样的方法？

评价与元认知目标：引导学生依据“步骤清晰、动词准确、表达流畅”等简易量规，进行同伴故事讲述的互评；并能在学习后反思自己的掌握情况，例如，“哪些动词过去式我记牢了？描述顺序时我用了‘then’吗？”，从而初步养成自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：能正确理解并运用核心动词过去式（made,drew,painted,cut,tied,put）及其构成的句型，有序描述风筝的制作过程。确立依据在于，此为本课语言知识的“大概念”，是掌握一般过去时具体应用、发展连贯叙事能力的基石，也是课标在二级目标中“能就日常生活话题作简短叙述”要求的具体体现。在实际语言交际和学业评价中，围绕过去事件的描述是高频且核心的能力考查点。

教学难点：不规则动词过去式（drew,made）的准确记忆与运用，以及在脱离文本提示后，能独立、有条理地组织语言复述或描述一个完整流程。难点成因在于，动词过去式的不规则变化缺乏规律，需强化记忆；而流程描述涉及信息提取、逻辑排序和语言重组，对学生的综合语言运用能力及思维组织能力要求较高。突破方向在于，提供多层次、形象化的记忆支架和充分的内化练习情境。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含动画故事、步骤图片、互动游戏）；实物风筝一个；单词卡片（动词原形与过去式配对）；微视频（传统风筝制作欣赏）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组活动卡片（打乱的制作步骤图）。

2.学生准备

复习Module8Unit1已学的动词短语；准备彩笔、纸张和剪刀（用于后续拓展活动）。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式；板书记划分为“核心词汇区”、“句型支架区”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段美丽风筝在空中飞翔的短视频，并出示实物风筝。“Wow,lookatthekite!It'sbeautiful,right?大家喜欢放风筝吗？”通过轻松提问激活相关生活经验。紧接着，教师反转风筝，指向骨架和画面，“Buthowdowegetthiskite?Canwebuyit?Yes.Butwhataboutmakingit?”自然引出“制作”主题。

1.1驱动问题提出与目标导航：教师展示课题“Imadeakite.”，并说道：“今天，我们就来当一回小工匠，学习如何用英语讲述制作风筝的故事。我们的目标是：Learntotellthestoryofmakingsomethinginorder.”清晰点明学习主线。

1.2前测与衔接：“Beforethestory,let'swarmupourfingers.Lookandsay,whatishe/shedoing?”快速闪现Unit1的动词短语图片（drawing,painting,cutting等），学生用现在进行时描述。教师随后总结：“Great!YouaredescribingwhatishappeningNOW.Butiftheworkisdone,howtosayit?Let'sfindoutinourstory!”第二、新授环节

任务一：初探故事，整体感知顺序

教师活动：首先，提出问题：“Damingmadeakiteforhiscousin.Whatdidheuse?”引导学生观察课文插图，找出“paper,sticks”等材料。接着，播放课文动画，要求学生第一遍静观。第二遍播放前，下达明确指令：“Listenandnumberthepicturesonyourworksheet.”在学生排序后，不急于核对答案，而是提问：“Canyouguesswhathedidfirst?Then?”鼓励学生根据图片逻辑和零星听到的词汇进行预测。dragon...观看动画，整体理解故事大意。根据听到的内容，为学习单上打乱顺序的风筝制作步骤图进行编号。在教师引导下，基于图片和已有知识，用中文或尝试用英文猜测步骤顺序，如“First,drawadragon...”。

即时评价标准：1.能否将四幅主要步骤图正确排序。2.在猜测环节，能否表现出合理的逻辑推断（如先画后剪）。3.倾听他人发言时是否专注。

形成知识、思维、方法清单：then...理解优先：在接触新语言材料时，首要任务是把握整体事件和顺序，不必纠结于每个生词。▲利用插图预测：课本插图是重要的信息源，学会借助图片猜测故事发展，是重要的阅读策略。▲顺序连接词“First,then...”：这是理解流程的“钥匙词”，听到它们要特别留意。

任务二：解构步骤，攻克核心动词He...?活动：聚焦每个步骤图，逐一突破语言。例如，指向“画龙”的图片，做出画画动作并说：“Look,whatdidhedo?He...?”拉长语调，引导学生说出“drewadragon”。板书“drawdrew”，并用彩色粉笔突出“ew”。“发现了么？‘画’的过去式长得真不一样，我们得特别记住它这张‘新面孔’。”同理，通过动作、实物演示（展示刷颜料、剪纸张、绑木棍的动作）分别引出“paintedit,cutthepaper,tiedsticks”。每学一个，便在板书画出简笔画流程图，并将动词过去式卡片贴在对应步骤下。

学生活动：跟随教师的动作和引导，观察、模仿、跟读核心动词过去式。尝试将动词原形卡片与过去式卡片进行配对游戏。根据教师的简笔画和关键词，尝试说出完整步骤句，如“Hedrewadragon.”

即时评价标准：1.能否通过动作准确反应出目标动词过去式的含义。2.跟读发音是否清晰、准确。3.在配对游戏中能否快速找到对应关系。

形成知识、思维、方法清单：

★动词过去式不规则变化：drawdrew,makemade需要重点记忆，像认识新朋友一样记住它们的“长相”。▲动作辅助记忆法：对于表示动作的动词，边做边说能记得更牢。▲流程可视化：用简笔画和箭头将步骤串联起来，让抽象的文本变成形象的“地图”。

任务三：跟读模仿，内化语音语调

教师活动：播放课文录音，要求学生指读。重点关注陈述句的降调以及“then”之后的短暂停顿。教师可进行对比范读，“听我读两种：IdrewadragonthenIcutthepaper.（无停顿）和Idrewadragon,thenIcutthepaper.（有停顿）。哪种听起来更清楚？”引导学生体会连读与停顿对表意清晰度的作用。针对长句“Itiedstickstoit.”进行拆解跟读练习。

学生活动：手指文字，仔细聆听录音并模仿跟读，特别注意句子的节奏和语调。进行小组内的分角色朗读（如旁白、Daming），互相倾听、纠正。

即时评价标准：1.跟读时能否体现基本的意群停顿。2.语音语调是否基本自然、流畅。3.小组合作朗读时是否积极参与、互相支持。

形成知识、思维、方法清单：

★意群与停顿：说英语不是蹦单词，要将意思相关的词组合在一起读，用短暂的停顿让听者理解你的逻辑。▲模仿是学习语言的捷径：多听地道录音并大胆模仿，能让我们的口语更“洋气”。

任务四：支架复述，从扶到放练表达

教师活动：提供分层复述支架。利用板书上的流程图和关键词，教师示范完整复述。然后，逐步撤除支架：先擦去部分动词，让学生补全；最后只留下“First,then,then,then,andthen”等连接词和图片。“现在，谁能看着这些图，像小老师一样给大家讲一遍Daming做风筝的故事？别怕，我们的板书会帮你。”邀请不同水平的学生尝试。

学生活动：在教师示范后，借助可视化支架，从集体复述过渡到小组内轮流复述，再到个人挑战性复述。学生根据自身水平选择依靠完整关键词、部分关键词或仅凭图片进行表达。

即时评价标准：1.复述时动词过去式使用是否准确。2.能否使用顺序连接词将步骤连贯表达。3.表达时是否自信、声音响亮。

形成知识、思维、方法清单：

★复述策略：复述不是背诵，可以借助关键词、图片等工具来提醒自己。▲连接词是表达的“胶水”：灵活使用“first,then,next,finally”能让你的描述条理清晰。▲差异化选择：每个人学习步伐不同，选择适合自己的挑战级别，只要比之前有进步就是成功。

任务五：迁移应用，创编个人“制作故事”I...教师活动：创设新情境：“Youareallgreatstorytellers!Now,let'smakesomethingnew.Look,Ihavepaper,scissors,andcrayons.Icanmakeapaperplane!”教师快速演示折纸飞机，并用核心句型“First,Ifoldedthepaper.Then,I...”进行简单描述。随后布置小组任务：每组从“apaperfrog,apaperfan,adrawing”中选择一项，讨论制作步骤，并准备用英语向全班介绍。教师巡视，提供语言支持。

学生活动：小组合作，动手制作或讨论选定物品的步骤。共同梳理流程，尝试运用所学句式和动词过去式（允许使用少量新词，如folded）编写小组的“制作故事”。推选代表进行展示。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与、分工明确。2.创编的故事是否有清晰的顺序。3.展示时能否运用本节课的核心语言进行表达。

形成知识、思维、方法清单：

★语言迁移能力：学习就是在相似的新情境中尝试使用已掌握的语言。▲协作学习：在小组中，我们可以互相学习、互相启发，集合大家的智慧。▲创造性表达：语言是工具，用它来描述我们自己的创造和想法，才是最有意义的。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“Let'scheckyourmemory!”完成学习任务单上的练习一：看图，从方框中选出正确的动词过去式填空（如：He___adragon.A.drawB.drew）。完成后同桌互换，用红笔批改，教师公布答案。“全对的同学给自己画颗星！有错的同学赶紧抓住这个‘小尾巴’，把它记牢。”

2.综合层（多数学生挑战）：练习二：观看一段简短的“做贺卡”无声动画，小组合作，用句子描述看到的步骤（至少四步）。教师选取一组上台展示，其他组作为“评委”，依据“步骤完整、动词准确”的标准进行点评。

3.挑战层（学有余力）：提供拓展阅读材料，一篇关于“HowtomakeaChineseknot”的简短英文介绍，包含个别新动词过去式。要求学生快速阅读，并回答“Whatdidtheydofirst?Whatdidtheyuse?”等问题，旨在培养在陌生语境中捕捉关键信息的能力。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“今天我们共同完成了一项语言工程——学习讲述制作故事。谁能用思维导图的方式，告诉大家在黑板上添些什么，就能总结这节课？”邀请学生上前补充核心词（动词过去式）、句型结构、连接词。教师最后用不同颜色的粉笔勾勒出“事件（过去时）—顺序（连接词）—动作（动词过去式）”的知识网络。

2.方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学会讲这个故事的？对，我们先看了动画懂了大概，然后‘攻克’了关键的动词，接着模仿语音，最后自己练习和创造。这套‘理解解构模仿应用’的方法，以后学其他故事也能用上。”I...I...业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题：“除了做手工，我们还可以用‘First,I...Then,I...’来描述生活中的哪些事情？比如，你昨天放学后做了什么？周末和家人的一次活动？试着想一想，下节课我们来分享。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，力求语音准确、流畅。2.抄写核心动词过去式（drawdrew,paintpainted,cutcut,tietied,putput）各三遍，并造句。I...I...业（建议完成）：选择一项你擅长或喜欢的手工（如折纸、拼图、搭积木），画出简单的步骤图，并在每幅图下用“First,I...Then,I...”写出12句英文描述，制作成迷你海报。

探究性/创造性作业（选做）：1.（文化探究）查找一种中国传统手工技艺（如剪纸、泥人）的简单介绍，尝试用中文记录下其主要步骤，并学会用英文说出其中12个关键动作。2.（数字化创作）使用平板绘图软件，画一个简单的制作流程（如做柠檬水），并录制一段英文解说音频。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：“主语+动词过去式+宾语.”用于描述过去发生的动作。如：Imadeakite.Shedrewapicture.

★顺序连接词：First(首先),Then(然后),Next(接着),Afterthat(之后),Finally(最后)。它们是描述流程的“路标”，让表达更有条理。

★动词过去式（不规则）：make–made,draw–drew。需特殊记忆，无规律可循。记忆小窍门：把“drawdrew”和“seesaw”联系起来，它们都变成“ew”？

★动词过去式（规则加ed）：paint–painted,tie–tied。注意以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写再加ed（如tietied）；以不发音e结尾的，直接加d（如paintpainted）。

★动词过去式（不变形）：cut–cut,put–put。这类动词很少，但很常用，需单独记住。

▲文化点滴：风筝（Kite）古称“纸鸢”，起源于中国东周春秋时期，已有2000多年历史。它不仅是玩具，在古代还曾用于军事通讯、测量等。

▲拓展词汇：fold(折叠)–folded,stick(粘贴)–stuck,glue(用胶水粘)–glued。可用于描述更多手工活动。

▲易错点提醒：描述过去事件时，句中的动词一定要变成过去式，不能再用原形。错误：YesterdayImakeacard.正确：YesterdayImadeacard.八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课以“讲述制作故事”为明线，以“一般过去时情境化应用”为暗线，目标设定具体且可观测。从当堂巩固与迁移任务的表现来看，绝大多数学生能准确识别和运用核心动词过去式完成填空和排序任务（知识目标显性达成）。在小组创编活动中，约70%的小组能使用顺序连接词进行基本连贯的表达（能力目标初步实现），但表达丰富性和准确性仍有提升空间。学生在动手与合作环节表现出浓厚兴趣，情感目标在过程中自然渗透。令我欣慰的是，几个平时沉默的孩子在小组实物演示时，眼睛闪着光，积极地比划着“cut”、“tie”的动作。

（二）环节有效性分析：导入环节的视频与实物成功创设了“认知冲突”，即从欣赏风筝到思考其制作过程，驱动性问题有效。新授环节的五个任务遵循“