汇聚·建构·运用-小学英语三年级下学期Module 3单元复习与核心素养提升课

汇聚·建构·运用——小学英语三年级下学期Module3单元复习与核心素养提升课一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。对于小学三年级第二学期的学生而言，学习重点正从简单的词汇、句型模仿向有意义的表达和初步的语篇理解过渡。本课所聚焦的“Module3”单元（以外研版三年级起点教材为参照），其核心语言功能通常围绕“能力与活动”（“Ican…”，“Canyou…?”）及“体育运动与爱好”等主题展开。本次复习课的教学坐标，即在于对此模块的核心语言知识进行系统性重构与情境化深加工，超越零散考点的机械记忆，引导学生在综合运用的过程中，实现素养的螺旋上升。知识技能图谱上，本模块涉及情态动词“can”表能力的肯定、否定及疑问句式，一系列与运动、日常活动相关的动词短语（如swim,playfootball,draw等），以及对此类能力的询问与应答。这些知识不仅是日常交际的高频语料，更是后续学习更复杂情态意义和动词用法的认知基础。过程方法路径上，本节课将贯穿“主题引领、语篇依托”的学习路径，通过创设“班级达人秀”这一整合性情境，将离散的句法知识融入真实的交流任务中，引导学生在完成调查、采访、海报制作等系列任务的过程中，自然习得并应用语言，体验“用英语做事情”的乐趣。素养价值渗透方面，学习谈论个人能力与爱好，不仅关乎语言本身，更蕴含了认识自我、欣赏他人、鼓励尝试、培养健康生活方式的育人价值。教学将通过同伴互动、小组展示等活动，潜移默化地培养学生的自信心、合作精神与文化包容意识。基于“以学定教”的原则，对学情进行如下诊断与对策思考。已有基础与障碍：三年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量，对“can”的基本句式并不陌生，具备初步的模仿和跟读能力。然而，学生普遍存在的障碍可能在于：一是语言知识的自动化程度不足，在真实、即兴的交流中反应迟缓或句式混淆；二是语言运用的灵活性与丰富性欠缺，往往局限于教材例句，难以结合自身实际进行个性化表达；三是在小组合作任务中，部分学生可能因语言自信不足而成为“沉默者”。过程评估设计：为此，教学将嵌入多维的形成性评价。例如，在“自由访谈”环节，通过巡回聆听，即时诊断学生句式使用的准确性与流畅度；在小组任务中，通过观察记录，评估学生的参与度与合作策略；利用即时生成的“能力词汇云图”，可视化全班的知识调用广度。教学调适策略：针对上述学情，教学将提供分层脚手架：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“对话模板”和词汇提示卡，降低表达门槛；为学有余力的学生设计“理由阐述”挑战（如“Icanswimbecause…”），鼓励其进行更复杂的逻辑表达。同时，通过设立“最佳采访员”、“合作之星”等非语言性评价，激励所有学生积极参与。二、教学目标can./学生能够系统回顾并牢固掌握Module3中关于能力表述的核心词汇群（如运动类、艺术类动词短语）及“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Ican…”等主干句式结构。他们不仅能准确认读和拼写关键词汇，更能理解“can”在此语境中表达“能力”的功能意义，并能在模拟的真实对话中，进行正确的句式转换与综合运用，实现从识别记忆到情境化输出的跨越。能力目标：学生能够在教师创设的“班级达人秀”主题情境中，综合运用听、说、读、写技能完成一系列交际任务。具体表现为：能够听懂关于他人能力的简短访谈并提取关键信息；能够就个人及同伴的能力进行连贯数句的问答与介绍；能够合作阅读或撰写简单的“达人”推荐语；最终，能够以小组为单位，整合信息，进行一个简短、有重点的口头展示。情感态度与价值观目标：通过谈论和展示个人与同伴的“所能”，学生能更积极地认识自我特长，建立自信。在小组合作与全班展示中，学会认真倾听同伴的分享，真诚赞赏他人的长处，形成乐于展示、互助共进的课堂氛围。同时，通过对各类能力（体育、艺术等）的探讨，初步感知多彩的业余生活对个人成长的积极意义。学科思维目标：本节课重点发展学生的信息归纳与分类思维以及初步的语篇逻辑思维。引导学生将零散的能力词汇，根据其属性（如运动类、艺术类、生活技能类）进行归类整理，构建语义地图。在准备小组展示时，学习如何筛选核心信息（谁会什么、有何亮点），并按照一定的逻辑（如“介绍成员—突出特长—集体展示”）组织语言，形成微型语篇。评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言表达质量的反思意识。通过使用教师提供的“对话小能手”简易评价量表（如：声音响亮★、句式正确★、有额外信息★），学生能对同伴或自己的对话表现进行简单评价。课程尾声，通过“我今天学会了…”的反思环节，鼓励学生回顾自己的学习过程，识别最有效的学习策略（如“多听同伴说”、“用思维导图记单词”）。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于，引导学生在相对真实的交际情境中，综合且灵活地运用Module3的核心句型和词汇，完成从理解、模仿到自主表达的能力升级。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及该语言项目在日常交际中的基础性和高频性。它不仅是本模块知识结构的枢纽，将词汇学习统摄于功能表达之下，更是学生从“学英语”转向“用英语”的关键一步，对后续学习更多交际功能项目具有正向迁移作用。教学难点：教学的难点可能出现在两个方面。一是语言形式的准确性与表达流畅性之间的矛盾。学生在急于表达个人真实情况时，容易出现“Icanswims.”或“Canyoudraw?Yes,Icandraw.”等句式杂糅或冗余错误。二是在小组合作综合任务中，部分学生的有效参与度不足。成因在于学生个体语言储备和自信心的差异，可能导致任务分工不均衡或个别成员“搭便车”。突破方向在于，提供充足且分层的前期语言铺垫，并通过设计角色明确、产出具体的子任务（如“记录员”、“汇报员”、“海报绘制员”），让每个学生都能找到适合自己的参与切入点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含模块核心词汇动画、情境背景图、“班级达人秀”主题海报模板、课堂任务指令与评价量表。1.2学习材料：设计并打印“班级能力调查表”学习任务单（每人一份）、不同颜色的信息卡（用于分组和角色分配）、简易“对话小能手”评价星级贴纸。1.3环境布置：课前将课桌调整为便于四人小组讨论的布局。黑板划分区域，预留用于张贴“班级能力词汇云图”和小组展示成果的空间。2.学生准备2.1知识准备：复习Module3的单词和主要课文。2.2物品准备：携带水彩笔或彩铅，用于设计小组海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段节奏轻快、包含多种运动及才艺画面的短视频（无对话，仅配乐），同时亲切提问：“Boysandgirls,lookatthesecoolkids!Whataretheydoing?Canyoutellme?”学生们会纷纷用英语或中文说出看到的动作。1.2教师总结并引出主题：“Wow,youseesomuch!Theycanrun,jump,draw,sing…Theyallhavetheirowntalents.Actually,inourclass,wehavemany‘superstars’too!Today,let’sholda‘ClassTalentShow’tofindoutandshoweveryone’samazingskills!”好吧，各位小侦探，我们的“班级达人秀”海选现在开始！2.核心问题提出与路径预览：教师提出本课核心驱动任务：“Tomakeourtalentshowfantastic,weneedtoknow:First,WhatcanWEdo?Second,Whoisreallygoodatit?Andfinally,Howcanweintroduceour‘starteams’?”并向学生简要说明学习路线：“First,let’swarmupour‘wordbank’.Then,we’llbereporterstointerviewfriends.Afterthat,we’llform‘starteams’andcreateaposter.Readytostartthisexcitingjourney?”第二、新授环节本环节以“班级达人秀”筹备活动为主线，设计层层递进的探究性任务，引导学生在用中学、在学中用。任务一：唤醒记忆，构建“能力词云图”教师活动：教师首先通过快速闪现图片（如篮球、钢琴、游泳等），引导学生快速说出“playbasketball,playthepiano,swim”等短语，进行集体热身。然后，提出挑战：“Let’smakeabig‘WordCloud’ofabilitiesontheblackboard.Thinkhard,whatotherthingscanpeopledo?Youcansaythingsfromourbook,oreventhingsyouknowfromlife!”教师将学生说出的词汇（短语）以思维导图的形式分类板书（如Sports,Music/Art,Dailylife等），对生疏或发音不准的词汇及时带读、纠正。同时，用红色粉笔突出本模块的核心结构“Ican…”并将其置于词云中央。提醒学生：“看，所有的本领都可以装进‘Ican…’这个魔法句子里！”学生活动：学生积极参与“头脑风暴”，努力从记忆中提取已知的动词短语。他们不仅回忆课本内容，还可能联想到课外所学，如“rideabike”、“cook”。他们观察教师的板书分类，初步感知词汇的语义场归类。部分学生会上台协助书写或粘贴单词卡片。即时评价标准：1.参与广度：能否积极举手贡献至少一个词汇。2.表达准确性：所提供词汇的发音基本正确，尤其是动词原形。3.归类意识：在教师引导下，能理解为何将“playfootball”和“draw”放在不同分支下。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：系统复习与“能力”相关的动词短语，强调“play+球类运动”（无the）与“play+the+乐器”（有the）的关键区别。▲分类思维初步建立：引导学生认识到词汇可以按意义主题进行归类记忆，这是构建个人词库的有效方法。●句型轴心定位：明确“Ican+动词原形”是表述个人能力的万能核心结构，所有词汇皆可在此框架下运用。任务二：情境对话，操练核心问答链教师活动：教师化身“才艺调查员”，进行示范：“Tofindtalents,Ineedtoaskquestions.Watchme!”教师走向一名学生，进行完整对话示范：T:“Hello,[Name].Canyouplaybasketball?”S:“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”T:“Great!/It’sOK.Whatcanyoudo?”S:“Icanswim.”T:“Wow,cool!Icanswimtoo!”示范后，教师提炼并板书问答链：Q:Canyou…?A:Yes,Ican./No,Ican’t.Q:Whatcanyoudo?A:Ican…然后布置配对练习：“Now,it’syourturntobereporters.Workinpairs,usethesentencesontheblackboardtointervieweachother.TrytofindatleastTWOthingsyourpartnercando.Don’tforgettobepoliteandfriendly!”教师巡视，为需要帮助的学生提供句条支持。学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和被访者，使用板书上的核心句式进行对话练习。他们需要认真倾听同伴的回答，并至少记录下对方的两项能力。练习过程中，学生相互纠正发音，尝试加入“Great!”、“Metoo!”等真实反应。即时评价标准：1.句式完整性：能否使用完整的问句进行提问，答句是否匹配。2.交流真实性：是否能有眼神接触，并根据对方回答做出自然反应，而非机械背诵。3.信息记录：能否准确记录下同伴的关键能力信息。形成知识、思维、方法清单：★核心问答结构自动化：通过高频次的同伴互练，内化“Canyou…?”及其肯定、否定回答，以及“Whatcanyoudo?Ican…”这一连贯的问答模式。●交际策略渗透：学习在真实对话中，通过追问（Whatcanyoudo?）获取更多信息，并通过简单评价（Cool!）维持对话的友好氛围。▲倾听与记录：将听力理解与简单笔头记录结合，为后续信息整合做准备。任务三：拓展访谈，引入第三人称汇报教师活动：教师升级任务复杂度：“Excellentreportersnotonlytalktooneperson,butalsosharenewswithothers!”教师邀请一名志愿者（S1）上前，教师向全班介绍：“Look,IinterviewedLily.Shecandrawverywell.Andshecan’tplayfootball.Howaboutyourpartner?”引导学生用“He/Shecan…”和“He/Shecan’t…”来汇报自己刚才采访到的信息。教师板书第三人称单数句型结构，并用不同颜色标出动词不变的形式（can），强调：“这里的魔法单词‘can’可不会因为he/she而变形哦！”随后组织小组内信息分享：“Nowinyourgroupoffour,taketurnstotelltheothersaboutyourpartner’sabilities.Use‘He/Shecan…’.”学生活动：学生先在教师示范下理解如何将第一人称信息转化为第三人称汇报。随后，在四人小组内，每位学生轮流介绍自己刚才采访的同伴的能力。其他组员倾听，并可提问确认：“Canshereallyswimfast?”即时评价标准：1.人称转换准确性：能否正确使用He/She代替I，并保持句意不变。2.信息转述完整性：汇报时是否包含了同伴能及不能的项目。3.小组互动：倾听者是否专注，并能对听到的信息做出简单回应。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数表达：掌握用“He/Shecan/can’t…”转述他人能力信息，这是叙事和介绍他人的重要语言基础。●信息转换思维：练习将直接获取的第一人称信息，经过处理，以第三人称视角进行客观转述，这是一种基础的信息加工能力。▲动词不变性强调：在一般现在时中，情态动词“can”无人称和数的变化，此点需通过大量正确输入加以固化，避免与实义动词的第三人称单数形式混淆。任务四：组建“达人团队”，策划小组海报教师活动：教师宣布进入“达人秀”组队环节：“Now,basedonwhatyouknow,let’sformour‘StarTeams’!FindteammateswhohaveDIFFERENTtalents.Aperfectteamshouldhaveasportsstar,anartstar,maybealifeskillstar!”教师发放海报模板（中间有“OurSuperTeam”标题，周围有若干空白区域），说明任务：“Yourteam’sjobisto:1.Decideyourteamname.2.Writeatleastonespecialabilityforeachmember.Forexample,‘Tomcanrunfast.’3.Drawsmallpicturestomakeitbeautiful.4.Prepareashortgroupintroduction.”教师提供语言支架海报：“Inourgroup,…can….…can….Together,wearesuper!”并巡视指导，鼓励能力强的学生尝试添加原因或程度副词（如“verywell”）。学生活动：学生自由走动，根据彼此的能力特长组建4人小组，力求组内能力多元化。小组内部分工合作：讨论队名、汇总并书写成员的突出能力、绘制配图、共同练习小组介绍。此过程需要大量的协商与语言实践。即时评价标准：1.合作有效性：小组分工是否明确，每位成员是否都有任务。2.语言运用质量：海报上的句子是否语法正确、信息清晰。3.创意与美观：队名、设计和介绍是否具有小组特色。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在真实的小组任务驱动下，综合运用词汇、句型和书写能力，完成一个具有实际意义的语篇（海报及介绍稿）。●合作学习与协商能力：在真实的团队任务中学习如何用英语进行简单分工（Youwrite.Idraw.）、讨论（Howabout…?）和达成一致（OK!）。▲从句子到语篇：初步体验将多个独立的句子（介绍多个成员），通过“Inourgroup,…Together,wearesuper!”这样的连接词和总结句，组织成一个连贯的微型语篇。任务五：“班级达人秀”展示会教师活动：教师担任主持人，营造展示氛围：“Ladiesandgentlemen,weletoourClassTalentShow!Now,let’sweleourfirstsuperteam!”邀请小组上台，将海报贴在黑板上。引导展示小组进行介绍，并鼓励台下学生互动：“Whatdoyouthinkoftheirteam?Canyouaskthemaquestion?”教师对每个小组的表现给予具体点评，不仅关注语言，也赞赏合作与创意：“Wow,TeamRocket!Youhaveafootballstarandasingingstar.Whatapowerfulbination!Andyourposterissocolorful.”学生活动：各小组轮流上台展示。汇报员手指海报，向全班介绍组成员及其能力。组员可以配合做一些简单的动作展示。台下学生认真观看、倾听，并在教师引导下鼓掌、提问或给予赞美。即时评价标准：1.展示自信与清晰度：汇报员是否声音洪亮，表达清晰。2.团队协作：小组展示是否整齐，有无相互支持。3.观众互动：台下学生能否听懂，并做出恰当的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言运用体验：在接近真实的“展示”情境中，完成从准备到呈现的完整语言应用循环，获得成就感。●公众表达与倾听礼仪：学习在众人面前清晰表达，同时培养作为观众认真倾听、积极回应的良好素养。▲多元评价视角：理解评价一个“作品”（如小组展示）可以从语言准确性、内容完整性、合作程度、创意表现等多个维度进行。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的任务，巩固本课所学，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力小侦探”练习。播放一段关于几个小朋友能力的短对话，学生根据听到的内容，在任务单的图片旁勾选“√”或打“×”（Canhe/she…?）。完成后，同桌互换，教师公布答案，互相批改。（反馈）教师快速统计全对人数，并针对普遍听错的题目重放音频，进行要点解析。2.综合层（小组协作）：各小组根据刚才全班展示所听所记，完成“班级达人档案”填空任务单。例如：“Inourclass,______canplaybasketballverywell.______and______candrawbeautifulpictures.”需要综合运用听记信息和第三人称单数表达。（反馈）完成后，请一个小组朗读他们的档案，其他小组补充或修正，教师最终形成一份班级口头汇总。3.挑战层（个人选做）：“小小评论家”——用一两句英语写一写：你认为哪个“达人团队”最棒？为什么？（可参考句型：IthinkTeam…iscool.Becausetheycan…and…）。写完后可以举手与老师或同伴分享。（反馈）教师巡视，收集优秀句子，作为拓展范例在全班朗读表扬。第四、课堂小结1.结构化总结：教师指向黑板上的“能力词云图”和各小组海报，引导学生一起回顾：“今天我们为了举办‘班级达人秀’，都做了哪些事情？”师生共同梳理出学习路径：唤醒词汇（WordCloud）→采访记录（Interview）→转述信息（Report）→团队创作（Makeaposter）→展示分享（Showtime）。2.方法提炼与元认知：教师提问：“在这个过程中，你觉得用什么方法记住这些‘can’的句子最容易？是不断练习对话，还是画海报？”鼓励学生分享自己的学习策略。然后总结：“看，在用中学，在真实的任务中学，英语就变得生动又有用了。”3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做——听读Module3课文，并向家人用‘Ican…’介绍自己的两个本领。选做A——当小记者，用英语采访一位家人或朋友的能力，并记录下来。选做B——为你理想的‘超级英雄团队’画一张海报，并用‘…can…’写出每个成员的超能力。下节课，我们可能会聊聊大家采访到的有趣发现！”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听读外研版三年级下册Module3的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：在英语练习本上，用“Ican…”句型工整地写出关于自己的五句话（其中必须包含一项本课新学的或课外扩展的能力）。拓展性作业（二选一）：1.小小采访家：用“Canyou…?Whatcanyoudo?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，将他们的回答记录在表格中（可用中英结合）。2.我的能力小书：制作一本简易的折叠小书，每页用“Ican…”配图介绍自己的一项能力，并尝试用“Ican…verywell.”来强调最擅长的一项。探究性/创造性作业（学有余力选做）：设计一个“幻想俱乐部”海报：想象一个你创立的俱乐部（如“太空探险俱乐部”、“魔法绘画俱乐部”），设计海报。要求：有俱乐部英文名称，并用“Inourclub,wecan…（至少列出三项神奇的能力）”来描述俱乐部活动。鼓励使用彩色画笔和创意装饰。七、本节知识清单及拓展★核心句型（三句式问答链）：Q:Canyou+动词原形(短语)?A:Yes,Ican./No,Ican’t.Q:Whatcanyoudo?A:Ican+动词原形(短语).这是本模块交际功能的骨架。教学提示：练习时要像传球一样自然衔接，避免问答脱节。★动词短语库（分类记忆）：运动类：playfootball/basketball/tabletennis,swim,run,jump,rideabike.艺术类：draw,sing,dance,playthepiano/erhu.生活类：cook,read,speakEnglish.记忆窍门：将动词与熟悉的场景图片关联，按类别分组记忆效率更高。●第三人称单数转述：He/Shecan…He/Shecan’t…关键点：此处情态动词can无人称和数变化，动词永远用原形。这是与“Helikes…”等句式的核心区别，需通过对比强化。▲play的用法辨析：play+球类/棋类（无the）；play+the+西方乐器（有the）。这是中国学生易混点。趣味记忆：球和棋是自己“玩”，乐器需要“演奏”它（the特指那个乐器）。●交际策略用语：表示赞叹：Cool!/Great!/Wow!表示自己也会：Metoo!询问更多：Whataboutyou?作用：这些“小词”能让对话更自然、更友好，避免像机器人问答。▲拓展：程度副词：在“Ican…”后加“verywell”（很好）、“alittle”（一点）可以更精确地描述能力水平。如：Icanswim,butonlyalittle.★易错点提醒：1.Canyouswim?Yes,Icanswim.(回答中“swim”常被错误省略，或错误添加)实际上，简答“Yes,Ican.”即可，完整回答“Yes,Icanswim.”也正确，但不可说“Yes,Ican.”却漏掉情态动词。2.Hecanplaysbasketball.(错误地在can后加了s)必须牢记：情态动词后接动词原形。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂流程推演，本课设计的知识目标与能力目标达成度较高。通过“词云图”构建、分层访谈、小组海报制作与展示这一系列任务链，学生有充分机会在不同复杂度层级上反复操练核心语言，实现了从机械记忆到情境化应用的综合输出。特别是小组海报任务，有效整合了听、说、读、写，是观察学生综合语言运用能力的良好窗口。情感态度目标在“达人秀”的积极氛围和同伴互评中得到了较好体现。然而，学科思维目标中的“语篇逻辑思维”可能仅在小部分能力强的小组中初步显现，多数小组的介绍仍停留在句子罗列层面。元认知目标的达成则更多依赖于教师最后的总结性提问，未能完全贯穿于每个任务环节，未来需设计更嵌入式、工具化的反思步骤。（二）教学环节有效性评估导入环节的“达人秀”情境创设成功激发了学生兴趣，起到了“一石激起千层浪”的效果。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”到“任务三”的过渡（从第一人称到第三人称）是认知爬升的关键点，预设的教师示范和颜色板书对比是关键脚手架。任务四（小组海报）是本节课的高潮与核心产出，其成功与否直接取决于前期语言铺垫是否扎实以及小组合作机制是否明确。从设计看，提供的海报模板和语言支架能有效支持中等及以下学生参与。巩固与小结环节的分层练习照顾了差异性，但时间安排需严格把控，确保小结有充分时间引导学生进行结构化回顾，而非仓促收尾。（三）学生表现与差异化应对深度剖析在假设的教学实况中，可以预见：语言优势生会在访谈中主动使用拓展词汇，在小组中自然成为组织者和主要撰写者，并可能挑战“选做B”作业。对他们，教师除了赞赏，更应引导其担任“小老师”，帮助组员