基于音素意识构建的七年级英语起始课教学设计-Starter Unit 3 Wele!第二课时：解码元音音素 i,ɪ,e

基于音素意识构建的七年级英语起始课教学设计——StarterUnit3Wele!第二课时：解码元音音素/i:/,/ɪ/,/e/一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“语音知识”部分，是七年级起始阶段的发音奠基课。从知识技能图谱看，本节课聚焦三个前元音/i:/,/ɪ/,/e/的感知、辨识与初步拼读。这组音素是英语元音系统的核心基础，其掌握质量直接关系到后续单词拼读（Phonics）的准确性和听说能力的流畅度，具有“万丈高楼平地起”的关键作用。认知要求从“识记”符号与发音对应关系，提升至“理解”音素区分意义，并“应用”于简单词汇的听辨与朗读中。在过程方法上，课标强调通过感知、模仿、观察、探究等活动发展学生的语音意识。本节课将引导学生像“语言科学家”一样，通过聆听对比、观察口型、归纳例词，主动发现发音规律，经历从感性体验到理性归纳的完整探究过程。在素养价值层面，准确的发音是语言能力的基础；对细微音差的辨析，有助于培养听觉敏锐性与思维的精确性；在小组合作中共同“解码”语音密码，能初步建立学习英语的兴趣与自信，为跨文化沟通意愿的萌发埋下种子。  学情诊断显示，学生处于小升初过渡期，英语基础呈多元分布。部分学生可能有自然拼读基础，能模糊感知音差；更多学生则依赖字母名称读音，对音素（Sound）概念陌生，易受汉语拼音发音位置干扰（如将/e/发成“ai”）。潜在障碍在于听觉辨识的精细度不足，以及口腔肌肉对陌生发音位置的不适应。因此，教学将从“已知”（26个字母读音）切入，通过高频率、强对比的听觉输入激活学生的音素意识。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过集体跟读观察普遍反应；在新授环节通过个别提问、小组展示诊断个体差异；在巩固环节通过分层任务检验达成度。基于动态评估，教学将实施差异化调适：为听觉辨识快的学生提供拓展词汇库；为发音困难的学生提供镜子和口型图等可视化支架，并安排同伴互助，确保每位学生都能“听得清、看得明、试着发”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并区分三个目标元音音素/i:/,/ɪ/,/e/的音位特征，建立音素符号与具体发音的稳固联系。他们能理解音素是构成单词的最小语音单位，并能从已学词汇（如meet,it,egg）中正确归纳出包含目标音素的例词，构建初步的音形对应图式。  能力目标：学生能够从连续语音流或单词中敏锐捕捉并辨别目标音素，发展精细的听觉辨识能力。同时，他们能够通过模仿和调节，初步产出这三个元音的正确发音，并尝试将音素拼读知识应用于拼读符合CVC（辅音元音辅音）结构的陌生单词（如“bed”、“pit”），实现从“听音”到“读音”的能力跨越。  情感态度与价值观目标：学生能在充满游戏与挑战的语音探索活动中，体验解码语言密码的乐趣，逐步克服对发音的畏惧心理。在小组合作寻找例词、互评发音的互动中，培养倾听他人、积极互助的协作精神，建立起“我能读准”的积极自我效能感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较与分类思维及归纳推理能力。通过反复聆听对比/i:/与/ɪ/的长短、/ɪ/与/e/的开口度，学生将学会从多维度（时长、舌位、唇形）对语音现象进行观察、分析和归类。在教师引导下，他们将从具体单词实例中归纳出音素的发音规则，完成从个别到一般的思维建构。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“口型对吗？”“声音够长吗？”）进行同伴互评和自我监控。在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天是如何学会区分这几个音的？”，反思自己的学习策略（是靠多听、多看口型还是多模仿），初步形成对自身学习过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：建立并巩固对三个前元音音素/i:/,/ɪ/,/e/的清晰、准确的音位感知与发音能力。其确立依据源于课程标准对语音意识的根本性要求，以及初中阶段英语学习对语音基础的绝对依赖。准确的元音发音是单词识记、听力理解和口语表达的地基，此基础不牢，后续所有语言技能大厦都将面临摇摆风险。从学业评价看，元音发音的混淆是导致口语模糊和听力误解的首要原因，因此必须作为起始阶段的重中之重予以突破。  教学难点：难点一在于音素/ɪ/与/e/的区分。两者在汉语中缺乏完全对应音，学生容易将/e/发成类似“艾”的双元音，或将/ɪ/发得过于接近/i:/。难点二在于将抽象的“音素”概念从具体的“单词”中剥离出来，进行独立的听辨与认知。预设依据来自学生常见的发音偏误和认知特点：其口腔肌肉记忆尚未形成，且习惯于整体记忆单词读音，缺乏分析其中音素成分的意识。突破方向在于设计大量最小对立词对比练习（如“sitset”），并利用手势、图示等多元感官通道，将抽象音差可视化、动觉化。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清发音口型动态示意图、三个音素的趣味卡通符号（如小蜜蜂/i:/、小鼓点/ɪ/、小鸡蛋/e/）、对比聆听音频组（如shipsheep,bidbed）。准备单词卡片（含图片与字母）。准备一面小镜子用于学生观察口型。 1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听音圈词、配对游戏、拼读挑战等模块。2.学生准备 复习26个字母名称音；携带英语练习本和笔；预习课本StarterUnit3中已出现的简单词汇。3.环境布置 将桌椅调整为四人小组式，便于合作探究；黑板划分区域，用于板书核心音素符号及学生生成的例词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：教师以神秘侦探的语气开场：“同学们，英语单词里藏着一些‘孪生兄弟’，它们长得有点像，但声音有细微的‘密码’差异。今天，我们就化身‘语音小侦探’，来揭开第一组密码！”随即播放一组对比词（如“he”vs.“his”，“egg”vs.“apple”中的元音部分），让学生初步感受音差。“来，先别告诉我答案，用你的耳朵仔细抓一抓，这两个词中间的那个音，一样吗？”  1.1问题提出与路径明晰：在学生产生疑惑和兴趣后，教师提出核心问题：“这些不同的声音，到底该怎么准确捕捉并发出来呢？”随即展示本节课的探索地图：“我们的探案三步曲是：第一，监听目标——认识三位‘元音主角’；第二，对比分析——找出它们的关键特征；第三，实战演练——在单词里锁定它们。准备好了吗？我们的耳朵要开始工作咯！”第二、新授环节任务一：监听目标——初识三位“元音主角”  教师活动：教师依次呈现三个音素的标准发音，并赋予其拟人化形象与手势。发/i:/时，嘴角向两侧大幅度咧开，手指从嘴边向前缓慢划出长线，说：“这是微笑长音/i:/，像看见甜蜜的东西，声音拉长，嘴角往后——”发/ɪ/时，手势变为短促的轻点，说：“这是短促有力的/ɪ/，像小鸡啄米，又快又轻，嘴角放松。”发/e/时，手指比划一个鸡蛋的椭圆形状，口型稍开，说：“这是鸡蛋音/e/，嘴巴张开大约能放进一个鸡蛋的宽度，舌尖抵下齿。”每示范一个，都带领学生集体模仿23遍，并巡视观察，个别指导。  学生活动：学生集中注意力观察教师的口型与手势，大声跟读模仿。使用小镜子或互相观察，调整自己的嘴型。在教师引导下，尝试不看教师，仅凭手势或代号（“长音兄”、“短音弟”、“鸡蛋音”）做出相应发音。  即时评价标准：1.观察专注度：能否紧盯教师口型与手势。2.模仿意愿：是否敢于大声跟读。3.发音近似度：产出的音是否大致接近目标音素，不要求完美，但特征（如/i:/的长、/e/的开口度）需有体现。  形成知识、思维、方法清单：★1.音素/i:/：长元音，发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，嘴角向两侧伸展，呈扁平状。教学提示：“想想看中文的‘一’，但要把笑容加大，声音拉得更长。”▲2.音素/ɪ/：短元音，舌位略低于/i:/，口腔肌肉更放松，发音短促轻快。认知说明：这是汉语中缺乏的音，需克服发成/i:/或“衣”的倾向。▲3.音素/e/：短元音，开口度介于/ɪ/与/æ/之间，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起。易错点：切勿发成双元音/ei/（字母A的名称音）。★4.学习策略：观察与模仿：学习发音的第一步是细致的观察（看口型）和勇敢的模仿（跟读），利用多感官（视觉、听觉、动觉）协同记忆。任务二：对比分析——捕捉“孪生音”的差异密码  教师活动：教师组织对比聆听活动。首先播放/i:/与/ɪ/的最小对立对（如“sheepship”的录音），提问：“侦探们，哪个音绵长？哪个音短促？你的舌头和嘴唇感觉有什么不同？”引导学生从时长和肌肉紧张度描述。随后对比/ɪ/与/e/（如“diddead”中的元音），让学生将手放在下巴下方，感受发音时下巴下落幅度的不同。“感觉到吗？发/e/的时候，下巴是不是多往下走了一点？”教师将学生的发现关键词（长/短、嘴更开/更闭）板书在对应音素旁。  学生活动：学生仔细聆听录音对比，跟随教师的引导性问题进行思考和回答。在对比/ɪ/与/e/时，用手感知下巴运动，通过身体动作强化认知差异。在小组内，两人一组进行“我说你指”游戏，一人随机发其中一个音，另一人迅速指向黑板上对应的音素符号或代号。  即时评价标准：1.听力辨析准确性：能否在对比中明确指出声音差异。2.描述能力：能否用简单词语（如“长的”、“嘴巴张大点”）描述所感。3.游戏反应速度与正确率：在小组游戏中能否快速做出正确反应。  形成知识、思维、方法清单：★5.对比分析法：语音学习的关键方法是成对对比，通过差异凸显特征。6./i:/与/ɪ/的核心区别：不仅是时长，更是肌肉的紧张度与舌位高度。教学提示：“/i:/像一根拉紧的橡皮筋，/ɪ/像放松的橡皮筋。”★7./ɪ/与/e/的核心区别：主要在于开口度（下颌下移程度）与舌位。认知说明：发/e/时，舌前部比/ɪ/略低。▲8.动觉辅助学习：利用手势、下巴运动等身体动作，将抽象的语音差异转化为具体的身体感觉，有助于记忆和发音定位。任务三：寻踪觅迹——在单词王国里找到它们  教师活动：教师展示一组图片（如蜜蜂bee、小船ship、鸡蛋egg等）及对应单词。首先示范从单词“bee”中分离出/i:/音。然后，将学生分成小组，分发单词卡片（如meet,sit,pen,big,he,bed等），发布任务：“请侦探小组合作，把这些单词‘送回家’，分别归类到我们三位主角的名下。并试着读一读这些单词。”教师巡视，提供拼读支持（如提示辅音发音），并收集学生的易错词。  学生活动：小组成员共同辨认单词，讨论其中包含的元音音素，将其归类到/i:/,/ɪ/,/e/三个栏目下。尝试根据音素拼读规则朗读单词。小组派代表将本组的例词贴到黑板对应区域，并尝试带读。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否全员参与讨论与判断。2.归类正确率：单词归类是否基本准确。3.拼读尝试：是否敢于尝试将音素组合拼读出单词，即使不完美。  形成知识、思维、方法清单：★9.音素剥离能力：能够将单词整体音分解为单个音素，这是拼读和拼写的基础能力。★10.音形初步对应：初步建立特定字母或字母组合（如ee,i,e）与目标音素的关联印象。教学提示：“记住这些常见‘线索’，能帮我们更快认出‘主角’。”11.小组协作学习：在集体探究中互相纠正、互相学习，能有效降低焦虑，提高学习效率。▲12.常见例词库：如/i:/:see,meet,he;/ɪ/:it,sit,big;/e/:egg,bed,pen。建议学生积累属于自己的例词卡片。任务四：解码演练——我是拼读小能手  教师活动：教师利用PPT动态呈现新的CVC结构假词或简单真词（如“fet”,“lig”,“ped”），引导学生进行拼读演练。采用“我拆你拼”游戏：教师慢速读出单个音素/f//e//t/，学生尝试合成单词“fet”并读出。然后反转，教师说单词，学生尝试拆解音素。“太棒了！你们已经掌握了密码本！现在，挑战升级，谁能用这三个音素，像搭积木一样，和学过的辅音一起，创造并读出一个‘新单词’？哪怕是世界上不存在的词也行！”  学生活动：学生积极参与拼读游戏，从听音合成到看词拆音。接受挑战，尝试组合辅音与目标元音，创编并大声读出自己创造的“单词”（如“keb”,“vip”）。在创造与朗读中巩固音素发音。  即时评价标准：1.合成与拆解准确性：能否完成音素合成单词与单词拆解音素的双向转换。2.发音清晰度：拼读时每个音素是否清晰可辨。3.创造性与自信：是否乐于参与创编活动并自信地朗读出来。  形成知识、思维、方法清单：★13.拼读（Blending）：将单个音素快速、流畅地合成一个完整单词读音的技能，是自主阅读的钥匙。★14.拆音（Segmenting）：将单词分解为构成它的单个音素的能力，是听写和拼写的基础。15.创造性应用：在非真实语境中操练音素，能脱离语义干扰，纯粹训练音位处理能力，降低焦虑。教学提示：“别怕造‘假词’，我们的目标是练‘真功夫’！”第三、当堂巩固训练  本环节设计三层挑战，学生可根据自身情况选择完成至少两层。  基础层（听力堡垒）：完成学习单上的“听音圈词”练习。播放录音，每组三个单词（如“beat,bit,bet”），学生圈出所听到的单词。此层聚焦最核心的听辨能力。“来，检查一下你的耳朵够不够尖！”  综合层（拼读战场）：小组合作完成“单词寻亲”配对游戏。每组获得打乱的图片卡和单词卡，需正确配对并大声朗读。例如，图片“床”需找到单词卡“bed”并拼读/b//e//d/。此层综合考查音形义关联及拼读能力。“小组合作，看哪组找得又快又准，读得又响亮！”  挑战层（侦查先锋）：教师出示几个包含目标音素但略超纲的常见词（如“cheese”,“happy”,“friend”中的元音），鼓励学生尝试运用今天所学的“侦探技巧”，推断其包含哪个目标音素并尝试朗读。此层旨在拓展视野，体验学以致用的成就感。“敢于挑战的同学，试试看这几个‘高级密码’，你能解开吗？”  反馈机制：基础层练习后，教师公布答案，学生同桌互查，统计正确率。综合层活动通过小组展示进行，其他组可充当“小评委”，关注读音准确性。挑战层由教师引导集体分析，对大胆尝试给予高度肯定。教师巡回指导，重点聆听在基础层仍有困难的学生，提供一对一或小组内辅导。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书（音素符号、特征关键词、例词云图）。“今天，我们认识了哪三位语音王国的主角？它们各自有什么招牌动作和声音特点？”邀请学生用自己的话总结。鼓励学生课后用简单的思维导图整理本节课核心内容。  方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么成为‘语音小侦探’的？用了哪些方法？”（看口型、听对比、用手感、找例词、拼着读）。强调这些方法是未来学习更多发音的“万能工具包”。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们是出色的‘解码者’，下节课，我们将成为‘编码者’，学习用这些音素来帮助拼写单词，让我们的语音侦探技能更上一层楼！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.跟读大师：反复跟读课本配套录音中本节课涉及的例词及对话，至少5遍，并用手机录制自己最好的一遍提交。重点关注三个目标元音的发音。2.卡片归类：制作三张音素卡片，分别写上/i:/,/ɪ/,/e/及其特征图示，并从课本或词汇表中各补充找到2个包含该音素的新单词，写在卡片背面。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：家庭语音侦探：在家中的物品（如pen,bed,key,milk等）或家人的英文称呼（如Dad,Mum）中，找出至少3个包含今天所学音素的单词，列表记录下来，并尝试教家人区分其中两个音的读法。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创编迷你歌谣：用包含/i:/,/ɪ/,/e/的单词（如seethelittlebee,sitontheredbed等），尝试编一句或两句有韵律的英文小歌谣或绕口令，并配上简单的图画。七、本节知识清单及拓展  ★1.音素/i:/：前元音，长音。发音时舌尖抵下齿，舌前部尽量抬高，双唇向两旁平伸成扁平形。联想记忆：微笑时发出的延长音。  ★2.音素/ɪ/：前元音，短音。舌位略低于/i:/，口腔肌肉放松，唇形稍扁，发音短促轻快。易错警示：勿与/i:/混淆，它是松弛、短暂的。  ★3.音素/e/：前元音，短音。开口度约能容纳一个食指的厚度，舌尖抵下齿，舌前部抬起高度介于/ɪ/与/æ/之间。核心要点：保持口型稳定，避免滑动成/ei/。  ▲4.音素与字母的区别：字母是书写符号（如字母i），音素是发音单位（如/i:/和/ɪ/）。一个字母在不同单词中可发不同音素。  ★5.最小对立对：仅有一个音素不同的两个单词（如“ship”和“sheep”），是练习音素辨异的最佳材料。  ▲6.常见字母组合提示：字母组合“ee”、“ea”常发/i:/；字母“i”在闭音节中常发/ɪ/；字母“e”在闭音节中常发/e/。注意：这仅是常见情况，非绝对规则。  ★7.拼读（Blending）：核心阅读技能。例如，将/d//e//d/快速连续读出，合成单词“ded”的读音。  ★8.拆音（Segmenting）：核心拼写技能。例如，听到单词“pet”，能分解为/p//e//t/三个音素。  ▲9.元音音质的影响因素：主要由舌位高低、舌位前后、唇形圆展和发音长短决定。本节课三个音素均为舌前部抬起、唇形扁平或中性的前元音。  10.听力训练建议：多利用英文歌曲、童谣中清晰的元音发音进行“磨耳朵”训练，培养语感。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确听辨三个音素，约70%的学生能较为清晰地产出，尤其在/i:/和/e/的区分上进步明显。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏和挑战中表现出浓厚兴趣和积极尝试的态度，“小侦探”的情境有效降低了学习焦虑。思维与方法目标在对比分析和归类任务中得到落实，学生能初步运用比较语言描述音差。  （二）环节有效性评估导入环节的“听音辨异”快速聚焦了问题，激发了探究欲。新授的四个任务层层递进，从感知到归纳再到应用，符合认知规律。任务二（对比分析）中引入“手测下巴”的动觉活动，对突破/ɪ/与/e/的难点起到了关键作用，学生反馈“感觉更清楚了”。任务四（拼读演练）的创编“假词”环节，意外地成为课堂高潮，学生敢于开口，笑声不断，在无压力输出中巩