译林版六年级英语上册Unit 2 What a day!第四课时写作指导课教学设计

译林版六年级英语上册Unit2Whataday!第四课时写作指导课教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从单元知识链审视，本课是前三课时语言知识（描述天气、周末活动及个人感受的动词过去式）的综合输出与语篇建构阶段，承担着将零散知识点整合为有意义语篇的关键作用，具有显著的承上启下功能。核心技能聚焦于“表达与交流”中的书面表达，要求学生能围绕特定主题，运用所学语言，基于逻辑顺序（时间顺序）描述过去的事件并表达简单的情感。其深层素养指向在于发展学生的“语言能力”与“思维品质”：通过写作过程，内化“过去时态”的语法概念在实际语境中的表意功能，而非孤立规则；通过谋篇布局，训练按时间顺序组织信息、建立因果关联的逻辑思维能力；通过分享与评价，初步培养审视与优化书面表达内容的元认知意识。教学重难点预判为：在真实语境中准确、连贯地运用动词过去式描述一系列过去活动，并能使用适当的连接词使叙述流畅。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：知识储备上，学生已初步学习并能在单句中运用本单元涉及的核心词汇与过去式句型，为成段表达提供了材料基础。然而，学生普遍存在将知识点机械割裂、缺乏在完整情境中综合调用的意识与能力，且动词过去式的不规则变化及系动词、行为动词的过去式混用是常见错误。思维层面，六年级学生具备按时间顺序叙述事件的生活经验，但将这种母语叙事逻辑迁移至英语书面表达时，常因语言形式的困扰而中断思维流。兴趣点上，对分享个人真实经历有较高热情。为此，教学将设计“写作任务单”作为核心支架，内置分层词汇库和句型提示，以支持不同层次学生起步。过程中，通过观察学生提纲撰写、同伴讨论及初稿片段，动态评估其知识整合与逻辑组织情况，并利用实物投影展示典型作品（含优秀案例和共性错误案例），进行针对性、可视化反馈，引导全体学生对比反思，实现从“知”到“用”的跨越。二、教学目标

知识目标：学生能够综合运用本单元核心词汇（如sunny,windy,flewkites,brought等）与一般过去时句型，围绕“我的一天”主题，构建一个包含天气、系列活动和感受的连贯小语篇。他们需理解过去时态在叙述已发生事件中的表意功能，并能初步辨识和修正自己及同伴表达中常见的时态误用。

能力目标：学生能够借助图形组织器（如流程图）规划写作提纲，按时间顺序（如inthemorning,then,afterthat,intheend）组织事件信息。在同伴互评中，能够依据简单评价量表，关注内容完整性、时态准确性和连接词使用，并提出一条建设性修改建议。

情感态度与价值观目标：通过书写和分享个人经历，学生能体会用英语记录生活的乐趣，增强表达自信。在小组互评环节，培养认真倾听他人作品、尊重不同经历、以友善方式提出建议的合作态度。

思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过构思与写作，强化按时间顺序组织信息的叙事逻辑；通过评价与修改环节，学习基于基本标准审视文本，初步形成对语言准确性的审辨意识。

元认知目标：引导学生在完成写作后，依据“写作自查表”回顾自己的学习过程，反思诸如“我检查动词过去式了吗？”、“我的句子之间连贯吗？”等问题，逐步形成初步的自我监控与优化学习策略的能力。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生在特定主题语境下，连贯、准确地运用一般过去时进行书面叙事。此重点的确立，紧扣课标对小学高段“能围绕相关主题进行简短描述或叙述”的语言能力要求，是单元知识从理解迈向综合应用的枢纽，也是衡量学生是否将过去时态从语法知识转化为交际能力的关键标尺。从学业评价导向看，能够在语境中正确使用时态是书面表达的基础与核心得分点。

教学难点：学生克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用困难，并在语篇中自然、恰当地运用时间连接词，使叙述流畅、有逻辑。难点成因在于：第一，不规则动词过去式记忆需要突破机械记忆，在压力情境（写作）下准确提取易出错；第二，从单句表达到语篇建构存在认知跨度，学生常忽略句子间的逻辑衔接。突破方向是提供可视化支架（如“过去式时间轴”和“连接词锦囊”）及大量的同伴样例分析与修改实践。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境动画、范文解析、写作步骤可视化图示。实物投影仪。

1.2学习材料：分层写作任务单（A/B版）、同伴互评表、写作自查表、过去式动词卡片（规则与不规则分类）。2.学生准备

2.1知识准备：复习Unit2关于天气、活动及感受的单词和句型。

2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组形式，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节He....情境创设与旧知激活：教师播放一段无对白的动画短片，展示一个男孩从早上到晚上经历阴天、下雨、放晴，并随之进行室内外活动、情绪随之变化的场景。“大家看，这是Mike的一天。谁能用我们学过的句子，试着说说他上午做了什么？感觉如何？”（引导学生用过去式描述：Itwascloudyinthemorning.He...）同学们说得真好，把零散的画面连成了句子。

1.1提出问题与明晰路径：“我们每个人都有像这样独一无二的一天。今天，我们就来当一回小作家，用笔写下‘Myday’。怎样才能把一天的经历写得清楚又生动呢？别担心，我们会一起闯三关：第一关，‘构思关’，画一画我们的一天；第二关，‘搭建关’，把画面变成英语句子和段落；第三关，‘化妆关’，给我们的作文润润色，让它更漂亮。”第二、新授环节

任务一：思维导图绘“我的一天”

教师活动：教师在黑板上画出一个中心为“MyDay”的思维导图，分出“Weather”、“Activities”、“Feeling”三个主干。以自己的一天为例进行示范：“比如老师上周六，上午天气晴朗（在Weather分支写sunny），我去公园慢跑（在Activities下写wentrunning），感觉神清气爽（在Feeling下写fresh）。下午呢？”邀请学生口头补充。随后，分发写作任务单，任务单A版提供了更多词汇提示，B版要求学生自主回忆更多词汇。“现在，请大家在任务单的思维导图区，快速画出或写出你难忘的一天（可以是上周末）的关键信息。想想天气怎么变化，你做了哪几件主要的事，心情又是怎样的？”巡视中，对感到困难的学生进行个别提示：“可以从早上、中午、下午、晚上这个顺序想想。”

学生活动：学生根据教师示范，在任务单上独立完成个人思维导图，梳理出自己一天中的关键元素（天气、活动、感受）。部分学生可能主要依赖任务单提供的词汇，部分学生则尝试添加更多个性化内容。

即时评价标准：1.导图是否包含了天气、活动和感受至少两个维度。2.所列出的活动能否看出大致的时间顺序。3.是否尝试使用过去式词汇或短语进行记录。

形成知识、思维、方法清单：★写作第一步：构思与选材。动笔前，先用图形工具（如思维导图）梳理要写的内容，确保不遗漏要点。★按时间顺序组织事件是让故事清晰的好方法。▲从自身真实经历取材，写起来更容易、也更生动。记住，“Goodwritersplanfirst!（好作家先规划）”

任务二：句子工厂——从词汇到过去式句子

教师活动：教师利用实物投影展示23份学生的思维导图（匿名）。针对其中一项活动，如“flykites”，提问：“大家看，这个活动很棒！怎么把它变成一个完整的过去式句子呢？我们需要什么主语？天气可以怎么加进去？”引导学生产出：“Itwaswindy.Iflewkitesinthepark.”将核心动词“flyflew”重点板书。随后，开展“句子转换”小游戏：教师说动词原形短语（如“bringsomedrinks”），学生抢答其过去式句子（如“Ibroughtsomedrinks.”）。重点关注不规则变化。“现在，请从你的导图中挑选23个主要活动，在任务单的‘句子工坊’区域，把它们写成完整的英语句子。注意动词的‘过去式衣服’穿对了吗？”

学生活动：学生参与集体造句和抢答游戏，巩固动词过去式。随后，他们从自己的思维导图中选取核心活动，尝试撰写独立的过去式句子。在此过程中，他们会查阅课本或任务单上的词汇表，并可能请求教师或同伴确认动词过去式的正确形式。

即时评价标准：1.句子主语与动词过去式搭配是否准确。2.句子是否包含了基本要素（谁/天气、做了什么）。3.是否注意到不规则动词的变化形式。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法点聚焦：一般过去时在叙事中的运用。叙述过去的事情，动词要变为过去式。★不规则动词需特别记忆，如flyflew,bringbrought,beebecame。▲造句时，将天气与活动结合，能使画面更丰富，例如“Itwassunny.Wehadapicnic.”

任务三：连接词小魔术——让句子手拉手Sunday...教师在黑板上写出学生刚才造的三个孤立句子（如：Itwassunny.Iwenttothepark.Iflewkites.）。问道：“这几个句子都对，但读起来是不是有点像跳绳，一下一下的？怎么让它们流畅地连起来，像小溪流水一样呢？”引出时间连接词。教师在句子间加上“Then”和“Afterthat”，并朗读对比效果。呈现“连接词锦囊”（First,Then,Afterthat,Later,Finally）在课件上。“让我们来做个‘连句成段’小挑战！我给大家一个开头：‘LastSunday...’请小组合作，用上锦囊里的词，把黑板上的句子连成一小段话。”请一组展示后，总结：“看，加上这些小词，故事的顺序一下子就清晰了。现在，请给你的句子工坊里的句子排排队，并用上合适的连接词，把它们初步连成一段话，写在‘初稿编织区’。”

学生活动：学生观察对比，感受连接词的作用。参与小组合作挑战，集体口头连句。最后，在自己的任务单上，将写好的几个句子按照时间顺序排列，尝试在句首添加合适的连接词，形成一段连贯的初稿。Last...价标准：1.能否尝试使用至少两个不同的时间连接词。2.连接词的使用是否基本符合事件发生的实际顺序。3.段落是否有开头（如Last...）和简单的结尾（感受）。

形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯性技巧：使用时间连接词。它们是句子的“胶水”，使叙述层次分明。★常用时间连接词序列：First→Then→Afterthat→Finally。▲段落结构意识：开头点明时间，中间按序叙述，结尾可简单总结感受。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：学生独立完成自己作文的初稿撰写。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助有困难的学生完成基本框架。“先完成，再完美，把你想说的先写下来。”......层（大部分学生）：开展“同伴亮眼”互评活动。学生与同桌交换任务单，依据“同伴互评表”进行评价。互评表包含三个笑脸图标对应三项标准：（1）内容完整：有天气、活动和感受吗？（2）时态准确：动词过去式用对了吗？（圈出来）（3）连接流畅：用了时间连接词吗？找出你最喜欢的一个句子画上星星。教师提供评价语言支架：“Ilikeyour‘...’sentence.Maybechecktheword‘...’.”.........有余力）：鼓励学生在完成互评和修改后，尝试为作文起一个有趣的标题，或在结尾处增加一句更丰富的感受，如“Whata/an...day!”或“Ifelt...because...”。教师展示优秀范例，激发灵感。

反馈机制：互评后，学生取回自己的任务单，根据同伴反馈进行初步修改。教师利用实物投影，匿名展示一篇中等水平的、经过互评修改的习作，组织集体评议：“大家看看，根据同伴的建议修改后，这篇作文有哪些进步？还有没有可以‘化妆’的地方？”聚焦一两个普遍性优点和共性问题进行精讲。第四、课堂小结...

“今天我们一起经历了写作的奇妙旅程。谁能用‘我今天学会了...’来说说收获？”引导学生自主总结：学会了用思维导图规划、用过去式写句子、用连接词连成段落。教师板书核心脉络：“Plan→Writesentences→Connect→Polish”。这就是我们写一篇小日记的“秘籍”。“课后，请大家根据‘写作自查表’再完善一下你的作文，它就是你的私人编辑。我们下节课会开设‘班级好文展’，期待你们的精彩作品！”

作业布置：必做作业：1.完成并修改课堂写作初稿，誊抄至作业本。2.朗读自己的作文至少两遍。选做作业：1.为你的作文配一幅插图。2.尝试用同样的方法，用35句话写写你昨天的一天。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完善与誊抄：根据课堂上的同伴互评意见和“写作自查表”，修改并最终完成题为“MyDay”的作文（约58句），工整地誊抄在英语作业本上。2.朗读内化：大声朗读自己最终的作文至少两遍，力求流利，并录音自我欣赏。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.图文并茂：为你的作文“MyDay”配上一幅插图，画面需体现作文中描述的某个关键场景。2.迁移运用：模仿课堂所学方法，用56句话简要记录你昨天（或今天）的真实经历，注意使用正确的一般过去时。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：创作迷你日记绘本：设计一个封面，将本次的作文“MyDay”作为第一篇日记，并预测并画出你理想中下周末的一天（“MyNextWeekend”），并用23句英语简单描述你的计划（可使用一般将来时“will”或“begoingto”，作为前瞻性铺垫）。七、本节知识清单及拓展

★核心写作流程三步法：Plan(构思)→WriteSentences(造句)→Connect&Polish(连句成篇与润色)。这是组织书面表达的基本思维路径。

★一般过去时的叙事功能：用于描述过去某个时间发生的动作或状态。在写作中，一旦确定所写是过去之事，需系统性检查动词形式。

★关键不规则动词过去式清单：gowent,flyflew,beebecame,bringbrought,eatate,seesaw,taketook。建议制作个人单词卡进行强化记忆。

★时间顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Later,Finally。使用它们可使事件叙述条理清晰，避免句子堆积。

▲日记/叙事短文基本结构：开头（交代时间，如LastSunday/Yesterdaymorning）→主体（按时间顺序描述活动，结合天气变化）→结尾（简单表达感受或总结，如Iwastiredbuthappy.Whataday!）。

★“主语+动词过去式”一致性：特别注意主语是第三人称单数时（如He,She,It,Mike），动词过去式没有单复数变化，但be动词需用was。例如：Hewenthome.Itwasfunny.

▲丰富感受的表达：beyond“happy”or“sad”，可尝试：excited（兴奋的）,tiredbuthappy（累但开心）,surprised（惊讶的）,alittledisappointed（有点失望的）。

★自我检查策略（元认知）：完成写作后，问自己：1.我的动词都用过去式了吗？2.我用了连接词让句子连贯吗？3.我写清楚天气、活动和感受了吗？八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和初稿分析，约80%的学生能构建出包含基本要素、使用时态基本正确、并运用了连接词的短文框架。实物投影展示的互评修改案例表明，学生在辨识时态错误和内容完整性方面表现出了初步的评价能力。情感目标在分享环节得以体现，学生乐于讲述自己的故事。然而，元认知目标的达成深度有待考察，虽提供了自查表，但学生在匆忙的课堂中是否能内化为习惯性反思，还需后续作业和访谈来验证。

（二）环节有效性剖析1.导入环节：情境动画成功激活了相关旧知与兴趣，驱动性问题明确。2.任务链设计：三个主任务遵循了“内容构思语言聚焦语篇建构”的认知逻辑，支架清晰。其中，“任务二”的“句子工厂”游戏有效化解了枯燥的语法复习，但部分基础薄弱学生在此环节从词汇到句子的转换仍显吃力，尽管有分层任务单支持，下次可考虑在游戏前增加一个“词句”匹配的微步骤练习。3.巩固与小结环节：同伴互评设计赋予了学生主动角色，反馈及时。但互评的有效性依赖示范，本节课仅做了简单说明，未来可录制一个简短的“如何当好小评委”微视频，于课前预习或课中播放，提升互评质量。“我是不是应该更具体地示范一下如何用‘星星和圆圈’来评价？”

（三）学生表现与差异化应对