八年级历史《北洋时期的政治动荡：复辟与割据》教学设计

八年级历史《北洋时期的政治动荡：复辟与割据》教学设计一、教学内容分析

本课隶属中国近代史“辛亥革命与中华民国的建立”单元，在课标中定位于“了解北洋军阀混战的黑暗局面”，是理解辛亥革命后中国政治转型曲折性的关键节点。从知识技能图谱看，学生需掌握“二次革命”、“洪宪帝制”、“护国运动”、“军阀割据”等核心史实，理解其因果关系，并能在时空框架下进行梳理。本课在单元中承上启下：上承辛亥革命的成果与局限，下启新文化运动兴起的时代背景，构成一条“共和制度初建—遭遇重大挫折—社会矛盾激化—孕育新的变革”的逻辑链。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的良机。课堂将引导学生通过辨析不同类型史料（如宣言、报刊、漫画），分析帝制复辟迅速失败的多重原因，探究军阀割据局面的深刻社会根源，从而理解历史发展的复杂性。在素养价值渗透层面，透过这段政治混乱、民生凋敝的历史，旨在引导学生体会近代中国走向现代国家的艰难历程，理解维护国家统一与社会稳定的深远意义，涵养家国情怀与历史责任感。

学情方面，八年级学生经过前期学习，已初步了解辛亥革命与《中华民国临时约法》，对“民主共和”观念有基础认知，这为理解“复辟”的反动性提供了前提。但学生可能对北洋时期各派政治势力（如北洋军阀内部派系、革命党人、地方势力）的复杂博弈关系感到混乱，时空观念建构存在难度。此外，学生易受通俗文化影响，对军阀形象可能存在脸谱化理解。因此，教学需搭建清晰的历史演进框架，提供丰富的细节史料作为“锚点”。过程中，我将通过课堂设问（如“为何袁世凯的皇帝梦只做了83天？”）、小组协作完成势力分布图等形成性评价，动态诊断学生对因果逻辑的理解程度。针对上述学情，教学策略上需兼顾：为抽象思维较强的学生提供多角度史料，引导其进行深度归因分析；为需要更多支持的学生提供结构化的时间轴和人物关系图谱作为“脚手架”，帮助其厘清基本脉络，确保全体学生都能在原有基础上获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够梳理袁世凯从专制独裁到复辟帝制，再到在护国运动中失败的基本脉络；能够列举北洋军阀主要派系及其控制区域，概述军阀割据混战给社会带来的深重灾难，从而建构起对北洋初期政治动荡的时序性与结构性认知。

能力目标：学生能够从政治、经济、思想等多维视角，综合分析史料，解释洪宪帝制迅速垮台的必然性；能够运用历史地图，动态描述军阀割据的空间格局，并初步尝试从中央与地方关系、经济基础等角度探讨其形成的深层原因，提升史料实证与历史解释的核心能力。

情感态度与价值观目标：通过对复辟闹剧与混战乱象的剖析，学生能感受到近代中国民主进程的曲折与艰辛，深刻认识到逆历史潮流而动的行为必然失败，进而体会国家统一、政治稳定对于民族复兴和民生福祉的极端重要性，增强维护国家统一的意识。

历史思维目标：重点发展学生的“唯物史观”与“时空观念”。通过探究活动，引导学生理解经济基础与上层建筑的相互作用（如军阀割据与自然经济、帝国主义分而治之政策的关系），并能够将历史事件置于特定的时空背景下进行综合考察，形成辩证、客观分析历史现象的科学思维习惯。

评价与元认知目标：在小组合作完成“军阀割据局势图”或“复辟事件因果链”任务后，引导学生依据清晰度、准确性、逻辑性等量规进行小组互评与自评；鼓励学生在课堂小结时反思自己是如何从纷繁史料中提取关键信息、构建历史叙述的，提升对自身学习策略的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：洪宪帝制的失败与军阀割据局面的形成。确立依据：其一，课标将此段历史作为理解辛亥革命后政治变局的核心内容；其二，从学科大概念看，这两者集中体现了旧民主主义革命时期的深刻矛盾——民主共和观念与封建专制残余的冲突、国家统一要求与地方封建军事割据的冲突，是理解后续新民主主义革命兴起的历史逻辑起点。学业评价中，常以材料题形式考查对其原因、特征及影响的分析。

教学难点：综合分析军阀割据局面形成的深层社会根源。预设依据：八年级学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，对多因素、长链条的复杂历史背景分析存在困难。常见于将割据原因简单归咎于个人野心或帝国主义干预，而难以从中国社会半殖民地半封建化的经济结构（自然经济为主）、中央权威丧失后的政治惯性、近代军事力量地方化等多维度进行整合性思考。突破方向在于，提供经济地图、列强在华势力范围图等“脚手架”，设计层层递进的问题链，引导学生逐步建构系统性解释。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《袁世凯称帝》历史影像片段、北洋军阀主要派系势力范围动态示意图、相关历史漫画（如《沐猴而冠》）及文字史料选编。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础时间轴填空与拓展探究问题）、课堂巩固练习活页。1.3环境布置：黑板提前划分区域，预留板书结构化空间（左侧用于呈现时间轴，中部用于图示军阀割据，右侧用于归纳核心结论）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试梳理从“二次革命”到“军阀割据”期间发生的重大事件顺序，并思考“为什么袁世凯的皇帝梦如此短暂？”2.2物品准备：携带历史图册、不同颜色笔用于地图标注。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，上节课我们见证了亚洲第一个共和国的诞生，那份激动仿佛还在眼前。但历史的道路从来不是笔直的。请看这段视频（播放袁世凯称帝典礼片段）和这幅漫画（展示《沐猴而冠》），结合大家的预习，谁能告诉我，发生了什么？你的第一感受是什么？”（学生回答：袁世凯当皇帝了，感觉历史倒车了。）“感觉没错！这就引出了我们今天要探究的核心问题：为什么在共和制度已经建立之后，还会出现帝制复辟的闹剧？而这场闹剧收场后，中国又为何陷入了更为深重的军阀割据与混战？这短短的十几年，到底发生了什么？”2.路径明晰：“看来大家都充满了疑惑。别急，今天我们就化身历史侦探，一起回到那个混乱的年代。我们将沿着两条线索展开调查：一是‘短命的皇帝梦’，剖析复辟为何迅速破产；二是‘破碎的山河图’，探究军阀割据如何形成及其可怕影响。最后，我们要给这段动荡岁月做一个‘历史诊断’。大家准备好了吗？我们出发！”第二、新授环节任务一：回溯共和危机，初探复辟背景1.教师活动：首先，我会引导回顾旧知：“辛亥革命推翻了清王朝，但革命的果实最终落入了谁的手中？”（袁世凯）。接着，利用时间轴示意图，简述袁世凯上台后的一系列集权行为，直至解散国会、废除《临时约法》。我会提出引导性问题：“从‘临时大总统’到‘终身大总统’，袁世凯的权力轨迹说明了什么？当时的共和制度健康吗？”然后，展示孙中山发动“二次革命”的相关史料，提问：“革命党人的这次抗争结果如何？这又意味着什么？”通过这一系列追问，为学生理解复辟发生的历史条件搭建第一层阶梯。2.学生活动：学生在教师引导下，回顾并回答关于袁世凯篡权与“二次革命”失败的相关知识。观察时间轴与史料，思考并讨论袁世凯权力膨胀与共和制度脆弱性之间的关系。尝试用“专制独裁”、“共和虚化”等词语描述19121914年的政治态势。3.即时评价标准：1.能否准确关联辛亥革命后的权力移交结果。2.能否从袁世凯的一系列行动中，概括出其破坏共和制度的意图。3.讨论时，能否依据史料提出自己的初步看法。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★共和制度的脆弱性：袁世凯窃取革命果实后，通过政治与军事手段，逐步破坏责任内阁制与《临时约法》，使初生的共和制度名存实亡。“二次革命”的迅速失败，暴露了革命力量的涣散。（教学提示：这是复辟得以发生的直接政治前提，务必讲清。）2.6.▲袁世凯的集权之路：从逼迫清帝退位、到当选临时大总统、刺杀宋教仁、镇压二次革命、强迫国会选其为正式大总统，直至解散国民党和国会，每一步都是其走向个人独裁的步骤。（认知说明：帮助学生建立时序感和因果链。）任务二：剖析复辟闹剧，实证共和人心1.教师活动：本环节聚焦“洪宪帝制”。我会首先呈现一组矛盾史料：一是袁世凯为复辟制造的“民意”支持（如各省“拥戴”电文），二是反袁势力（如梁启超《异哉所谓国体问题者》节选、护国军出征影像）的激烈反应。组织小组讨论：“面对完全相反的‘证据’，你更相信哪一方？为什么？请为你的判断提供理由。”随后，引导学生阅读教材关于护国运动的过程，并在地图上标出云南、贵州等起义省份。我会追问：“护国运动的旗帜是什么？‘护国’护的是什么‘国’？这说明了怎样的时代潮流？”2.学生活动：分组对比分析矛盾史料，展开辩论，学习如何甄别史料真伪与价值。根据教材与教师讲解，在历史地图上标注护国军进军路线。思考并回答教师提问，理解“反对帝制、维护共和”是护国运动的核心宗旨与号召力来源。3.即时评价标准：1.辨析史料时，能否关注史料来源（谁在什么情况下制作的）和制作目的。2.小组讨论中，能否倾听他人观点，并用史实支撑自己的论点。3.能否准确理解“护国”的特定历史含义。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★洪宪帝制与护国运动：1915年末，袁世凯公然复辟帝制，改元“洪宪”。此举遭到全国广泛反对，以蔡锷、李烈钧等为首的革命党人、进步力量在云南发起护国运动，讨伐袁世凯。（教学提示：强调这是各派力量在“反袁”旗帜下的暂时联合。）2.6.★复辟迅速失败的原因：根本原因在于民主共和观念已深入人心，复辟倒行逆施。具体包括：全国人民的反对；革命党人等的武装讨伐；北洋集团内部的分化；帝国主义态度的转变。（认知说明：引导学生从多角度归纳，避免单一归因。）3.7.史料实证方法初探：面对历史信息，需保持警惕，要问“这是谁说的？为什么这么说？有没有相反的证据？”（这是本课重要的学科方法收获。）任务三：图示割据格局，建立时空印象1.教师活动：承接上文：“袁世凯在众叛亲离中死去，他留下的权力真空，由谁来填补？”由此过渡到军阀割据。我将展示一幅1917年前后的北洋军阀主要派系（直系、皖系、奉系）势力范围示意图，并动态演示其变化。布置实践任务：请同学们以小组为单位，参考教材与图册，合作绘制一幅简易的“北洋军阀割据示意图”，需标注主要派系首领、核心控制区域。我将巡回指导，特别关注空间概念较弱的学生。2.学生活动：观察教师提供的示意图，获取关键信息。小组合作，动手绘制历史地图，在绘制过程中直观感受军阀割据“碎片化”的空间特征。派代表展示并简要说明本组的绘制成果。3.即时评价标准：1.绘制的示意图是否包含主要派系（皖、直、奉）及其代表性人物（段祺瑞、冯国璋/曹锟、张作霖）。2.控制区域标注是否相对准确（如皖系控制安徽、山东等）。3.小组分工协作是否有效。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★北洋军阀主要派系：袁世凯死后，北洋军阀分裂为以段祺瑞（皖系）、冯国璋（直系）、张作霖（奉系）为首的主要派系。此外，还有众多地方军阀（如滇系、桂系）。（教学提示：记住关键人物与派系对应关系即可，不必死记所有地盘。）2.6.军阀割据的定义：指拥有军队的军人或集团，占据一定地区，自成派系，对抗中央或相互争战的局面。（这是核心概念，需明确界定。）3.7.时空观念的运用：历史地图是理解割据局面的关键工具，能将抽象叙述转化为直观的空间认知。（方法提炼）任务四：探究割据根源，透视乱世之因1.教师活动：在学生建立初步空间印象后，抛出深度探究问题：“军阀们为何能割据一方？他们赖以生存的资本是什么？”我将提供三组“证据包”：1.经济上：地方田赋、关税抵押外债的资料，说明军阀的经济来源（封建土地剥削、帝国主义借款）。2.军事上：近代陆军编练史料，指出军队的私人化属性。3.政治上：帝国主义在华划分势力范围的地图，说明其“分而治之”的政策。引导学生分组从不同角度分析，最后综合汇报：“正是这些因素的共同作用，才导致了中国陷入长达十多年的割据混战。”2.学生活动：分组领取“证据包”，分析讨论，从经济、军事、政治（含外交）等视角归纳军阀割据形成和持续的原因。各组派代表发言，共同拼出一幅完整的“根源图谱”。3.即时评价标准：1.分析是否能够紧扣所给史料展开。2.归纳的原因是否清晰、有据。3.能否理解各因素之间的相互关联（如帝国主义支持强化了军阀的军事与经济力量）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★军阀割据的根源：社会根源是封建性的分散的自然经济（提供了经济基础）；政治根源是中央政权衰落与帝国主义“分而治之”的侵略政策（提供了外部条件与催化）；直接原因是北洋军阀内部的派系分裂与军队的私人化。（认知说明：这是本课思维训练的制高点，需引导学生建立系统性认识。）2.6.▲帝国主义与军阀：各派军阀为争夺地盘和政权，往往寻求不同帝国主义国家的支持，成为其在华代理人，这是中国半殖民地性在政治上的突出表现。（关联前序所学“半殖民地”概念。）任务五：综观动荡影响，达成历史解释1.教师活动：展示反映军阀混战期间社会经济状况的史料（如苛捐杂税名目、农村破产记述、城市民生照片）和鲁迅等时人的批判文字。提问：“请大家结合所有这些材料，用一个词或一句话来形容军阀割据混战下的中国社会。它给国家和人民带来了什么？”引导学生从政治、经济、社会、人民生活等多维度进行总结。最后，关联未来：“这样的黑暗局面，将会催生怎样的新思考和新的社会力量呢？为我们下节课学习新文化运动埋下伏笔。”2.学生活动：阅读多元史料，感受历史情境。进行归纳与概括，用“民不聊生”、“经济凋敝”、“政治黑暗”、“国家分裂”等词语描述军阀统治的影响。思考动荡时代与社会思想变革之间的关联。3.即时评价标准：1.能否从史料中提取有效信息，并加以概括。2.对历史影响的描述是否全面、客观。3.能否建立起历史事件之间的初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★军阀割据混战的影响：政治上，国家陷入分裂和持续动乱，共和制度形同虚设；经济上，严重破坏社会生产，阻碍民族资本主义发展；社会生活上，给人民带来深重灾难（兵灾、税重）；思想上，为后来新文化运动的兴起提供了反面教材和时代背景。（教学提示：这是本课情感态度价值观升华的关键点。）2.6.历史解释的生成：基于史实，从多个层面（政治、经济、社会）对历史事件的影响进行综合、辩证的分析，是形成自己历史认识的重要步骤。（思维方法总结）第三、当堂巩固训练

设计核心：紧扣重点难点，设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的时间轴填空，梳理从“宋案”到“军阀割据”的关键事件顺序。（反馈：同桌互查，教师投影答案。）2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一段关于护国运动起因的混合史料（包含合理叙述与一处明显违背史实的错误，如“得到袁世凯支持”），请学生判断并修正错误，简述理由。（反馈：随机抽选学生回答，教师点评辨析史料的方法。）3.挑战层（学有余力选做）：微型辩论/论述：“有人认为，如果没有袁世凯称帝，中国可能更快走向稳定统一。你同意吗？请结合本课所学，阐述你的观点。”（反馈：邀请学生简短陈述，教师从论证的全面性、史实的准确性角度给予点评，不强求一致结论，重在思维过程。）第四、课堂小结

“同学们，我们的历史侦探工作接近尾声。谁能用最简洁的方式，为我们今天的探索做个总结？”引导学生自主回顾。随后，我进行结构化提升：“今天我们看到，北洋初年上演了一出短命的复辟闹剧，其失败证明了民主共和已成为不可逆转的潮流；但随后中国又陷入了持久的军阀割据动荡，其根源深深植根于当时半殖民地半封建的社会土壤。我们可以用‘一个失败的尝试，一场持久的动荡’来概括这段历史。它告诉我们：逆潮流而动者必亡，而国家分裂、政治混乱则是民族与人民的浩劫。”

布置分层作业：1.基础性作业：完善课堂绘制的军阀割据示意图，并附简要说明。2.拓展性作业：选取一幅反映北洋时期社会状况的历史漫画，撰写一篇200字左右的赏析短文，解读其历史信息。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解一位本课提及的历史人物（如蔡锷、梁启超）在护国运动中的具体活动与思想，制作一份人物小档案。最后预告：“下节课，我们将走进思想文化的领域，看看一批先进知识分子，是如何在这样黑暗的时局下，发起一场照亮民族心灵的思想启蒙运动——新文化运动。”六、作业设计

基础性作业（必做）：绘制并完善本课“北洋军阀割据示意图”。要求：至少包含皖系、直系、奉系三个主要派系，标注其代表人物和核心控制省份（至少各一个）。在图纸空白处，用时间轴形式简要列出“二次革命”、“袁世凯称帝”、“护国运动爆发”、“袁世凯取消帝制”四个事件及其年份。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“图说历史”。从教师提供的或自行查找的反映北洋时期社会状况的历史漫画（如《自作孽不可活》、《老猿百态》）中任选一幅，撰写一篇200字左右的赏析短文。要求：描述漫画画面内容；结合本课所学，解释漫画创作者想表达的历史观点或社会批判；谈谈你看了这幅漫画后的感受。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“历史人物深度访”。选择护国运动中的一位关键人物（如蔡锷、梁启超、唐继尧等），通过查阅可靠的书籍或网络资源（需注明来源），了解他在护国运动前后的主要活动、主张及历史评价。制作一份“人物历史档案”，形式不限（可为海报、PPT简报或文字报告），需包含人物肖像、生平简介、在护国运动中的角色、一句最能体现其精神或主张的语录，以及你的简要评述。七、本节知识清单及拓展

1.★二次革命（1913年）：宋教仁案发生后，孙中山等革命党人发动的武装讨袁战争。因其缺乏群众基础和内部涣散，很快被袁世凯镇压。（提示：标志着袁世凯武力专制统治的开始，共和制度遭受重创。）

2.★《中华民国约法》（“袁记约法”）：袁世凯为扩张个人权力，于1914年颁布，改责任内阁制为总统制，赋予总统极大权力，废除《临时约法》。（核心点：这是其走向帝制的重要法律步骤。）

3.★洪宪帝制：1915年12月，袁世凯宣布恢复帝制，改国号为“中华帝国”，定1916年为“洪宪元年”。此举遭到全国上下强烈反对。（关键史实：复辟的标志性事件。）

4.★护国运动（19151916年）：为反对袁世凯称帝，维护共和制度，蔡锷、李烈钧、唐继尧等在云南宣布独立，组织护国军北上讨袁。贵州、广西等省相继响应。（核心点：运动以“护国”为旗帜，具有广泛的号召力。）

5.★袁世凯被迫取消帝制：在护国军打击和内外压力下，袁世凯于1916年3月宣布取消帝制，企图保留大总统职位，但遭各方拒绝。同年6月在忧惧中病死。（认知说明：复辟闹剧以彻底失败告终。）

6.★军阀割据：指拥有军队的军人集团占据特定区域，自成派系，不服从中央政权，彼此争战的政治局面。北洋军阀时期是典型。（核心概念界定。）

7.★北洋军阀主要派系：皖系以段祺瑞为首，控制安徽、山东、福建等省，依仗日本支持；直系先以冯国璋、后以曹锟吴佩孚为首，控制江苏、江西、湖北等省，得到英美支持；奉系以张作霖为首，控制东北三省，以日本为靠山。（重点记忆：派系、首领、后台、地盘关键词。）

8.★其他军阀：除北洋军阀外，还有滇系（唐继尧，云南）、桂系（陆荣廷，广西）等南方军阀。（拓展：说明割据的普遍性。）

9.★军阀割据的经济根源：封建地主土地所有制和分散的自然经济，为军阀提供了割据一方的经济基础。他们通过征收苛捐杂税、发行公债等方式敛财。（深层分析：联系社会经济结构。）

10.★军阀割据的政治与外部根源：中央政权（北洋政府）软弱无力，威信丧失；各帝国主义国家采取“分而治之”政策，扶植不同代理人，加剧了中国的分裂与混战。（关联半殖民地性质。）

11.★军阀混战的影响（政治）：导致国家长期分裂，政局极度动荡，内阁更迭频繁，“共和”徒有其表。（归纳要点之一。）

12.★军阀混战的影响（经济与社会）：严重破坏社会生产和经济发展（尤其是农村）；给人民带来深重灾难，战乱、拉夫、抢掠、苛税使民生凋敝。（归纳要点之二，情感共鸣点。）

13.▲府院之争：19161917年间，总统黎元洪（代表总统府）与总理段祺瑞（代表国务院）围绕对德参战等问题展开的权力斗争。（拓展：说明军阀政治内部的混乱。）

14.▲张勋复辟（1917年）：军阀张勋以调停“府院之争”为名，率兵入京，拥戴清废帝溥仪复辟，仅12天即告失败。（拓展：说明帝制残余思想的顽固性，但已是强弩之末。）

15.▲护法运动（19171918年）：段祺瑞重掌北京政府后拒绝恢复《临时约法》和国会，孙中山南下广州发起护法运动，但因依靠西南军阀而最终失败。（关联：说明维护共和斗争的延续性与局限性。）

16.方法：史料互证：面对历史叙述，尤其是单一来源的信息，要主动寻找其他史料进行对照、鉴别，以接近历史真实。（学科方法提炼。）

17.方法：多因分析：分析重大历史现象（如军阀割据）时，需从经济基础、政治状况、外部环境、军事条件等多个维度进行综合探究，避免单一归因。（学科思维提炼。）

18.易错点：护国运动反对的是袁世凯称帝，维护的是共和政体；护法运动反对的是段祺瑞毁法，维护的是《临时约法》及其代表的法治精神。两者对象和具体目标不同。（辨析提醒。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴绘制与势力范围图制作，大多数学生能够梳理出基本脉络，课堂讨论与史料辨析环节显示，部分学生已能初步从多角度分析复辟失败原因。情感目标的渗透在分析军阀混战影响时效果显著，学生普遍能表达对国家统一、社会稳定的认同。然而，将经济根源（自然经济）与军阀割据直接建立逻辑联系，对部分学生而言仍显抽象，尽管提供了史料“证据包”，但其内化理解需要更生活化的类比或更直观的经济数据图作为辅助。

（二）核心环节有效性评估任务二“剖析复辟闹剧”中矛盾史料的运用是亮点，成功引发了认知冲突和探究兴趣，学生辩论中的表现超出了预期。“同学们觉得，这些来自各省的‘劝进电’，是真心的民意吗？我