八年级上册历史：中华民国的创建与困境初探

八年级上册历史：中华民国的创建与困境初探一、教学内容分析  本课隶属中国近代史“资产阶级民主革命与中华民国的建立”单元，是理解近代中国政治转型的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课内容对应“了解武昌起义和中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义”等要求。其知识图谱以“中华民国的创建”为核心事件，向前关联辛亥革命（原因），向后勾连北洋军阀统治（结果），构成“背景过程结果影响”的完整逻辑链。核心概念包括《中华民国临时约法》、民主共和制等，认知要求从识记史实上升至理解其制度内涵与历史局限。  在过程与方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生需在教师引导下，辨析不同类型的史料（如法律条文、历史照片、时人记述），从多角度构建对历史事件的解释。例如，通过对比《清帝退位诏书》与《中华民国临时约法》，理解政权更迭的复杂性与法理依据。其蕴含的育人价值与素养指向深刻：在“家国情怀”层面，感受革命志士推动社会进步的艰难探索与崇高理想；在“唯物史观”指导下，辩证分析民国创建这一历史事件的进步性与局限性，理解历史发展的曲折性。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生通过前序课程，已具备清朝晚期社会矛盾激化、革命思想传播的知识背景，对“革命”有初步概念。但其思维特点仍以形象感知为主，对于抽象的政治制度（如共和制）、法律文件（如《临时约法》）的理解可能存在障碍，容易将历史事件简单化、脸谱化。常见认知误区包括：将清朝灭亡等同于革命一帆风顺；认为民国成立即意味着民主共和的真正实现。对策上，我将通过创设两难情境、提供直观史料（如旗帜对比图、影视片段）、设计角色扮演辩论等方式，搭建认知阶梯。在课堂中，我将通过追问、小组讨论展示、快速答题等方式动态评估，并根据学生反应灵活调整讲解深度与推进节奏，为理解困难的学生提供图示化“学习支架”，为学有余力的学生提供深度史料供其探究。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰梳理从武昌起义到袁世凯就任临时大总统的基本史实脉络；能够准确说出《中华民国临时约法》的主要内容，并解释其确立的“主权在民”、“三权分立”等基本原则，理解其在法律上宣告封建帝制终结、奠定共和政体根基的革命性意义。  能力目标：学生能够从政治、经济、社会等多维度史料中，归纳中华民国临时政府面临的内外困境，并尝试分析其根源；能够在教师提供的矛盾性史料（如关于袁世凯的不同评价）基础上，提出自己的初步见解，并运用史实进行简要论证，发展“论从史出”的实证意识。  情感态度与价值观目标：通过对孙中山等革命者奋斗历程的感知，学生能体会近代仁人志士为民族独立、人民幸福而不懈探索的爱国情怀与奋斗精神；在分析民国初创时期的复杂局势时，能初步形成理解历史变革艰巨性的理性态度，避免非此即彼的简单化评判。  历史思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“辩证思维”。通过构建“创建”与“困境”并行的分析框架，引导学生认识到重大历史事件的多面性；通过探讨《临时约法》的“理想”与民国现实的“骨感”之间的张力，学习在特定历史条件下评价历史事件的努力与局限。  评价与元认知目标：在小组合作完成“困境分析图”后，学生能依据“史实准确、维度清晰、逻辑自洽”的量规进行组间互评；在课堂尾声，能通过撰写“学习心得便签”，反思本课解决核心问题的思维路径，识别自己理解上的亮点或仍存的困惑。三、教学重点与难点  教学重点：中华民国创建的历程及其历史意义，特别是《中华民国临时约法》的内容与性质。确立依据：从课标看，此部分是理解辛亥革命作为“完全意义上的近代民族民主革命”这一“大概念”的核心支撑，它标志着中国两千多年君主专制制度的终结与民主共和制度的开端，是近代政治转型的里程碑。从学业评价看，相关史实与内涵分析是中考考查中国近代史高频考点，常以材料解析题形式出现，重在考查学生对历史事件本质的理解与阐释能力。  教学难点：辩证认识中华民国创建的进步意义与其面临的深刻困境，理解其“先天不足”的历史必然性。预设依据：学生认知易停留于“民国成立即是胜利”的单一层面，难以理解为何一个具有进步意义的政权甫一诞生便举步维艰。这涉及到对当时中国社会半殖民地半封建性质的深度把握（经济基础薄弱、旧势力强大、帝国主义干预等），需要学生跨越从具体史实到抽象历史规律之间的思维跨度。突破方向在于提供具体、鲜活的史料（如财政危机数据、列强态度文件、地方势力反应等），引导学生进行多因素关联分析，从而构建更立体的历史认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含武昌起义、孙中山就职等历史影像片段，《中华民国临时约法》关键条款原文，五色旗与十八星旗、铁血十八星旗对比图，反映民国初年社会景象的漫画、老照片。1.2文本与任务单：分层学习任务单（含基础史实梳理表、多维困境分析框架、拓展思考题）；精选史料包（每组一份，含不同立场的文本、数据史料）。1.3环境布置：教室座位调整为46人小组合作式；黑板规划为左中右三栏，预设为“史实轴”、“进步性”、“困境与局限”。2.学生准备  预习教材，尝试回答“什么是‘民国’？它与之前的‘帝国’有何根本不同？”；通过网络或书籍，初步了解孙中山的生平。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，请大家闭上眼睛，听一段声音（播放模拟的武昌起义枪声片段）。1911年10月10日，这阵枪声震撼了全国。随后，一个全新的国号——“中华民国”出现在历史舞台上。今天，我们就一起回到那个新旧交替的年代。2.问题提出：（展示五色旗和清朝龙旗）大家看，一面是象征“五族共和”的新国旗，一面是代表君主专制的旧龙旗。旗帜的变换，是否就意味着中国从此一帆风顺地走向了民主富强呢？这就是我们今天要探究的核心问题：中华民国的创建，究竟带来了怎样的“新”气象，又面临着哪些巨大的“旧”困境？3.路径明晰：为了回答这个复杂的问题，我们将化身历史侦探。首先，梳理民国创建的“光荣之路”；然后，深入探查新政权面临的“现实之困”；最后，共同评判它的历史坐标。请大家打开任务单，我们的探索之旅即将开始。第二、新授环节任务一：寻踪——“光荣之路”的速写教师活动：我将采用时间轴梳理法，引导全班快速构建事件框架。“大家预习后，谁能用最简洁的词语，提炼出从武昌起义到袁世凯在北京就职之间的几个关键节点？”（板书学生回答：武昌起义→各省独立→南京临时政府成立→清帝退位→袁世凯继任）。在学生回答基础上，我会强调：“请注意，1912年1月1日孙中山就职和2月12日清帝退位，这两个日期哪个更具法律上的象征意义？为什么？”以此引发对政权合法性来源的初步思考。接着，我会播放一段孙中山就职的影像片段，并提问：“从现场氛围、孙中山的宣誓词中，你感受到革命者们怎样的情绪和期望？”学生活动：学生快速回顾预习内容，抢答或补充关键事件。在教师引导下，在任务单的“史实轴”上标注关键时间和事件。观看影像时，感受历史现场感，并尝试描述所观察到的细节和氛围。即时评价标准：1.能否按时间顺序准确说出至少三个核心事件。2.能否在教师提示下，关注到事件之间的因果关系（如各省独立对南京政府成立的影响）。3.观察影像后，能否用具体词汇（如“振奋”、“庄重”、“充满希望”）描述历史人物的状态。形成知识、思维、方法清单：★武昌起义：辛亥革命的标志，具有偶然性与必然性，它点燃了全国革命的导火索。★中华民国临时政府的成立：1912年1月1日于南京，孙中山就任临时大总统，这标志着中国历史上第一个资产阶级共和国的诞生，是划时代的事件。▲清帝退位：1912年2月12日，在袁世凯斡旋下，宣统帝下诏退位，既标志着清朝统治的终结，也为袁世凯获取权力铺平了道路，体现了革命的复杂性。方法提示：学习重大历史事件，首先应建立清晰的时间坐标和因果链，这是进行深度分析的基础。任务二：析“新”——《临时约法》与共和蓝图教师活动：这是本课重点突破环节。我将手持一份放大的《中华民国临时约法》封面图片说道：“如果说南京临时政府的成立是搭建了‘新房子’的框架，那么这部《中华民国临时约法》就是为这所房子制定的‘根本家法’。”我会引导学生阅读任务单上精选的条款：“第一条：中华民国由中华人民共和国之。第二条：中华民国之主权属于国民全体…第四条：中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。”然后提问：“请对比你们所知的皇帝权力，这部‘家法’‘新’在何处？核心原则是什么？”（预期引导出“主权在民”、“三权分立”）。接着，我会展示一幅漫画：一个人试图用《临时约法》的薄纸去约束一个巨人的手脚（象征旧势力）。“同学们，这幅漫画的作者想表达什么？这预示着什么？”自然地过渡到下一任务。学生活动：学生仔细阅读《临时约法》条款，进行小组讨论，对比君主专制，找出其革命性规定。尝试用自己的话解释“主权在民”的含义。观察漫画，结合约法内容，讨论其理想与现实可能存在的差距。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取“主权在民”、“三权分立”等核心信息。2.能否进行有效的对比分析（民国与帝国），并得出结论。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并基于材料补充自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★★《中华民国临时约法》：中国第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件。核心进步性在于：①政治上，否定君主专制，确立“主权在民”原则；②制度上，仿效美国，设计“三权分立”的政治架构，旨在限制总统权力，保障共和。★历史意义：它以根本大法的形式宣判了封建君主专制制度的死刑，确立了民主共和国的法统，使共和观念深入人心，这是辛亥革命最重要的政治成果之一。思维警示：法律文本的进步性不等于社会现实。评价一部法律，既要看其文本价值，也要看其实施的社会条件与最终效力。任务三：探“困”——新政权面临的“骨感”现实教师活动：我将学生引入深度探究。“蓝图很美好，但现实往往很‘骨感’。请各个历史侦探小组，领取你们的‘案情’资料包。”资料包分A（财政与经济）、B（军事与政治）、C（外交与国际）三组。我布置探究任务：“请根据史料，分析南京临时政府在其短暂的任期内，面临了哪些生死攸关的困境？并思考，这些困境的根源，哪些是‘旧’中国留下的老问题？”我会巡视各小组，提供问题支架，如“看到‘国库如洗’这个词，结合当时背景，临时政府可能向谁求助？这会导致什么后果？”（指向帝国主义借款与主权丧失）。在小组汇报后，我将进行整合性总结，在黑板上“困境”栏分类板书。学生活动：学生以小组为单位，分工合作阅读分析史料包。提取关键词、数据，归纳困境表现（如财政枯竭、军队涣散、列强不承认等），并尝试挖掘深层原因（如资本主义发展不充分、封建势力盘根错节、帝国主义侵略）。派代表进行汇报。即时评价标准：1.小组是否能够从材料中提取有效信息，并归纳出明确的困境点。2.分析是否尝试超越现象，触及社会性质（半殖民地半封建）等结构性原因。3.汇报时逻辑是否清晰，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★★民国初创的多维困境：①政治军事：革命党人组织涣散，对旧官僚、军阀（如袁世凯）妥协；中央政府号令难出南京。②经济财政：税收体系崩溃，国库空虚，面临严重的生存危机。③外交孤立：帝国主义列强采取“中立”实则支持袁世凯的态度，拒不承认临时政府，施加压力。★根源探究：这些困境深刻反映了中国半殖民地半封建社会的基本国情未变。民族资本主义的薄弱，决定了资产阶级力量的软弱；封建主义和帝国主义两座大山，绝非一次革命就能彻底推翻。方法提炼：分析一个政权的稳固性，需从政治、经济、军事、外交等多维度进行综合考察，并联系其所处的宏观历史阶段。任务四：辨“人”——袁世凯角色的两面观教师活动：我将呈现一组矛盾史料：一段是孙中山推荐袁世凯的电文，称其“富于经验…民国多赖”；另一段是当时革命党人的私下议论，称其为“汉之曹操、明之莽、卓”。然后提问：“面对如此矛盾的评价，我们应该相信谁？还是说，这两种看法可能都反映了部分事实？”引导学生认识到历史人物的复杂性。我会追问：“在当时特定环境下，革命党人选择让位给袁世凯，是必然还是偶然？是明智之举还是无奈之选？”组织一次简短的“正方（无奈之选）/反方（战略失误）”微型辩论。学生活动：学生阅读矛盾史料，感受历史评价的多元性。参与微型辩论或自由发言，尝试从当时人的处境（如财政压力、军事威胁、对共和制度的共同口头承诺）出发，理解历史选择的局限性，避免“上帝视角”的苛责。即时评价标准：1.能否认识到史料因作者立场不同而存在差异，需综合辨析。2.讨论时，能否结合前几个任务所学的“困境”，为自己的观点提供史实支撑。3.能否初步理解历史人物和行为是在特定历史条件下多种力量博弈的结果。形成知识、思维、方法清单：▲袁世凯的崛起：其上台是当时各种政治力量（革命党、立宪派、旧官僚、帝国主义）博弈与妥协的结果。革命派自身的弱点（如前所述困境）是内因，袁世凯掌握北洋新军并得到列强支持是外因。★★历史解释的原则：评价历史人物与事件，必须将其置于具体的时空背景下，理解当时可供选择的方案及其可能后果，避免用后见之明进行简单褒贬。核心认知：袁世凯继任临时大总统，标志着辛亥革命的胜利果实落入旧军阀手中，也预示着中华民国前路的坎坷。任务五：升华——民国创建的历史坐标教师活动：在课程最后，我将带领学生回顾黑板上的板书：一边是“新”的创建与蓝图，一边是“旧”的困境与妥协。“现在，让我们回到最初的问题：中华民国的创建，究竟意味着什么？请大家用一句话，为你心中的‘中华民国创建’下个历史定论。”我会鼓励学生使用“虽然…但是…”的句式，进行辩证概括。然后，我将展示毛泽东和孙中山对辛亥革命评价的经典论述，引导学生理解：它既是旧民主主义革命的高潮和终点，也为新民主主义革命埋下了伏笔。学生活动：学生综合整堂课所学，尝试进行辩证的历史评价，完成自己的“一句话定论”。倾听经典论述，将自己的理解与历史大家的观点进行对照和深化。即时评价标准：1.定论是否包含了进步性与局限性两个方面。2.是否能用本课习得的核心史实（如《临时约法》、多重困境）来支撑自己的观点。3.能否感受到历史发展的连续性与曲折性。形成知识、思维、方法清单：★★辛亥革命的历史意义：（进步性）推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度；建立了共和政体，传播了民主共和理念，推动了中华民族的思想解放和社会变革。（局限性）未能改变中国半殖民地半封建的社会性质，未能完成反帝反封建的根本任务。★本课核心逻辑：中华民国的创建是一次伟大的尝试与起点，而非成功的终点。它展示了中国走向现代的另一种可能性，也暴露了在中国实现民主革命的独特复杂性与艰巨性。素养指向：通过学习，最终形成对重大历史事件的立体、辩证的历史解释能力，涵养理解历史复杂性的理性精神。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：1.完成学习任务单上的“时空连线”题，将重大事件与时间准确对应。2.简述《中华民国临时约法》的主要内容及其进步意义。（“同学们，这两题是检验我们是否抓住了本课的‘四梁八柱’，一定要落实在笔头。”）  综合层（选做）：阅读一段关于南京临时政府向外国银行借款遭拒的史料，回答问题：“这段材料反映了临时政府面临的哪一具体困境？结合所学，分析为何会出现这一困境？”（“这道题需要我们把史料信息和课堂分析的宏观背景结合起来，挑战一下自己的分析能力。”）  挑战层（选做）：有人认为：“如果革命党人不向袁世凯妥协，中华民国会有更好的结局。”你是否同意？请结合本课所学，列出至少两点理由支持你的观点。（“这是一个开放性的历史假设题，没有标准答案，但要求观点必须有史实依据。欢迎思维活跃的同学尝试。”）  反馈机制：基础层题目通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层与挑战层题目，选取有代表性的学生答案进行实物投影或口述分享，由师生共同点评其论据是否充分、逻辑是否合理。重点表扬能综合运用多维度知识进行论证的回答。第四、课堂小结  “同学们，经过一节课的探索，我们共同描绘了一幅复杂的历史图景。现在，请大家合上课本，用2分钟时间，在任务单的背面，尝试画一个简单的思维导图或结构图，来概括‘中华民国的创建’这堂课的核心内容。”随后请一位学生上台展示并讲解。我将在此基础上，提炼出“理想与现实的碰撞”、“新旧力量的交织”等核心主题，并强调：“历史从来不是非黑即白的简单叙事，而是在多种力量、多重矛盾中艰难前行的过程。理解这种复杂性，是我们学习历史的重要收获。”  作业布置：必做（基础性）：整理本课知识笔记，制作包含时间轴、核心概念、重大事件的历史卡片。选做A（拓展性）：假设你是1912年的一名记者，为《申报》撰写一篇短评，简要评述南京临时政府的成立（要求体现其“新”意）。选做B（探究性）：查阅资料，了解“辛亥革命后社会风俗的变迁”（如剪辫、易服、改称谓等），思考政治变革对社会生活的深远影响。  “下节课，我们将走进这段曲折历史的下一章，看看这个先天不足的共和国，又将面临怎样的风雨。今天的课就到这里，感谢各位‘历史侦探’的精彩工作！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.知识梳理：绘制本课核心知识脉络图。要求包含“武昌起义”、“南京临时政府成立”、“《中华民国临时约法》”、“清帝退位”、“袁世凯就职”五个关键节点，并用箭头和简短词语标明其间关系。2.概念阐释：书面解释“《中华民国临时约法》”和“五族共和”的含义，每个概念不超过100字。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.历史短评撰写：情境化任务。假设你是1912年一位支持共和的上海报人，请你为《民立报》撰写一篇约200字的短评，标题自拟，内容需围绕“中华民国之‘新’”展开，至少提及《临时约法》的一项内容。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型研究计划：围绕“辛亥革命后中国社会的一个变化”（如服饰、礼仪、城市面貌、女性地位等），拟定一个简单的探究计划。计划需包括：你感兴趣的变化是什么？你打算通过哪些途径（如博物馆网站、老照片集、学术文章摘要）查找资料？你预期这个变化与民国的建立有怎样的关联？七、本节知识清单及拓展1.★★武昌起义（1911.10.10）：辛亥革命的标志性事件。由湖北新军中的革命党人发动，具有偶然性，但成功源于革命形势成熟。起义后成立湖北军政府，推黎元洪为都督，全国各省纷纷响应独立，清王朝统治土崩瓦解。（教学提示：强调其“第一枪”的象征意义和引发的连锁反应。）2.★★中华民国临时政府：1912年1月1日，孙中山在南京就任临时大总统，宣告亚洲第一个民主共和国诞生。它采用阳历纪年，以“中华民国”为国号，标志着中国两千多年君主专制制度的终结。（关键点：明确具体日期和地点的历史意义。）3.★★★《中华民国临时约法》：（核心）1912年3月颁布，中国历史上第一部资产阶级共和国宪法性质的文件。核心内容：①主权在民；②国民一律平等，享有人身、言论等自由；③确立行政、立法、司法三权分立的政治体制；④实行责任内阁制（为限制袁世凯）。意义：从法律上否定了君主专制，确立了民主共和的政治体制，是辛亥革命的重要成果。（易错点：区分其“宪法性质”与“正式宪法”；理解“责任内阁制”设计的特定目的。）4.★清帝退位（1912.2.12）：在袁世凯胁迫与革命压力下，宣统帝溥仪颁布退位诏书。诏书中有“将统治权公诸全国，定为共和立宪国体”之语，这为民国政府提供了政权更迭的法理依据，但也包含了将政权让与袁世凯的安排。（深度思考：退位诏书的双重性——既结束帝制，又为袁世凯铺路。）5.★袁世凯就任临时大总统：1912年3月，袁世凯在北京正式就职。这标志着辛亥革命的胜利果实落入以袁世凯为首的北洋军阀集团手中，民国政权面临变质危险。（关联：将此事件与《临时约法》的责任内阁制设计相联系，理解革命党人的防范与无奈。）6.▲五色旗：中华民国初期国旗，红、黄、蓝、白、黑五色横条，代表汉、满、蒙、回、藏“五族共和”。体现了革命者建设多民族统一国家的政治理想。（直观教学：展示旗帜图片，与清朝龙旗对比，直观感受政体变更。）7.★★南京临时政府的困境（政治）：内部组织松散，同盟会未能成为强有力的领导核心；对旧官僚、立宪派妥协过多；中央政府缺乏权威，号令难出南京。（史料实证：可提供革命党人内部争论的史料，让学生感受其组织弱点。）8.★★南京临时政府的困境（经济）：面临极端严重的财政危机。海关税收被列强控制，地方政府税收不上缴，为维持运转被迫举借外债或发行公债，受制于人。（数据感知：引用“国库如洗”、“军饷无着”等原始记载，增强历史现场感。）9.★★南京临时政府的困境（外交）：帝国主义列强拒不承认南京临时政府，采取“中立”姿态，实则在外交、财政上对革命政府施压，并暗中支持袁世凯，作为其在华新的代理人。（思维提升：引导学生将外交困境与半殖民地性质关联。）10.▲“革命军起，革命党消”：章太炎提出的言论，反映了部分革命党人在革命初步成功后思想涣散、认为大功告成的错误认识，是革命未能进行到底的主观因素。（观点辨析：此观点可作为分析革命局限性的一个切入点。）11.★★辛亥革命的（未尽）历史意义：（进步性）终结帝制，创建共和，传播民主共和理念，推动思想解放与社会风俗变迁。（局限性）未改变社会性质（半殖民地半封建），未发动广大民众，反帝反封建任务未完成。（核心总结：必须引导学生掌握这一辩证评价，这是理解近代中国革命连续性的关键。）12.▲历史名词：“共和”：源于拉丁文，意为“公共事务”。指国家权力机关和国家元首由选举产生的政治体制，与“君主制”相对。民国初年，“共和”成为最时髦的政治词汇，但其真正内涵被社会理解需要一个漫长过程。（概念溯源：适当进行概念解析，加深理解。）13.★历史人物：孙中山：本课核心人物之一。其长期革命斗争、崇高的个人威望使其成为临时大总统的不二人选。其让位袁世凯是基于多种压力的选择，体现其“以和平收革命之功”的愿望和策略性。（人物评价：置于具体情境中理解其选择的复杂性，避免神化或简单批评。）14.▲历史视角：“北洋军阀”时代的开启：袁世凯上台，标志着北洋军阀统治时期的开始。民国的政治舞台逐渐被拥有私兵的军阀集团主导，民主政治举步维艰。（承上启下：点明本课内容与下一课“北洋政府的统治”的直接联系。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练反馈看，“基础层”题目正确率较高，表明学生对时序性史实和《临时约法》的核心内容掌握较为扎实。“综合层”史料分析题，约60%的学生能准确指出“财政困境”并联系列强压迫的背景进行分析，体现了初步的史料实证能力。“挑战层”的开放性设问，部分学生能列举“革命党力量不足”、“列强支持袁”等理由，展现了基于史实的逻辑推理，但深度仍有欠缺。情感价值观目标通过情境创设和人物命运讨论得以渗透，学生在谈及孙中山让位时，大多能表现出理解之同情，而非简单批判。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“旗帜对比”与核心问题抛出，有效制造了认知冲突，激发了探究欲。“任务二”围绕《临时约法》的析“新”是成功的重点突破，漫画的运用形象地揭示了理想与现实的张力，学生参与度高。“任务三”小组探究“困境”是本节课的高潮也是难点，小组合作形式提供了思维碰撞的平台，但巡视中发现，部分基础薄弱小组在从史料归纳原因时存在困难，需教师更多介入提供“问题支架”。回顾教学过程，我是否在“困境”分析上给予了足够的时间？或许可以更精简前面史实梳理部分，为深度探究留出更多空间。  （三）差异化教学实施审视：学习任务单的分层设计基本满足不同需求。但在小组探究中，能力较强的学生容易主导话语权，个别学生存在“搭便车”现象。今后的