八年级地理：河流与湖泊的特征、分布与价值探究

八年级地理：河流与湖泊的特征、分布与价值探究一、教学内容分析  本课内容隶属初中地理课程中“中国的自然环境”单元，是认识中国自然地理格局的关键节点。《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分的要求是：“运用地图和资料，说出我国主要河流与湖泊的分布，概括我国外流河与内流河的水文特征，并初步说明其与地形、气候等自然要素的相互关系。”此要求构建了本课教学的三维坐标：在知识技能维度，学生需掌握我国主要河湖的空间分布（识记），理解外流河与内流河在流量、水位、汛期、结冰期等方面的水文特征差异及其成因（理解与应用），这是构建中国自然地理要素相互联系知识网络的重要一环。在过程方法维度，课标强调“运用地图和资料”，这指向了地理学科核心的信息处理与空间分析方法。教学过程应转化为引导学生阅读分层设色地形图、年降水量分布图、气温分布图等专题地图，并通过对比、归纳、推理等思维活动，自主构建河湖特征与地形、气候关系的认知路径。在素养价值维度，本课是培育区域认知、综合思维和人地协调观的绝佳载体。通过分析不同区域河湖的差异，强化空间观念（区域认知）；通过探究“水文特征为何如此”，训练要素综合的思维方式（综合思维）；通过探讨河湖与人类活动的相互影响（如水利工程、水源利用），初步植入可持续发展理念（人地协调观）。教学重难点预判为：重点在于我国主要河湖的分布格局及外流河与内流河水文特征的对比分析；难点在于引导学生跨要素综合分析气候（降水、气温）、地形（地势）如何具体影响河流的水文特征，这一过程对学生的抽象思维和综合能力提出了较高要求。  从学情来看，八年级学生已具备中国地形、气候的初步知识，对长江、黄河等著名河流有碎片化了解，具备一定的读图能力。然而，他们的知识可能停留在“在哪里”和“是什么”的层面，对于“为什么”的深层因果逻辑，尤其是多要素综合作用机制，理解上存在障碍。常见的认知误区可能包括：误认为所有河流夏季流量都大，或混淆汛期与洪水概念。在教学过程中，将通过“前测”问题（如：“你认为影响一条河流水量大小的主要因素是什么？”）快速诊断学生的前概念水平。针对学生的多样性，教学设计将提供差异化支持：对于空间感知较弱的学生，提供更多动态演示和填图活动；对于逻辑推理存在困难的学生，提供包含关键提示的“学习任务单”作为思维脚手架；对于学有余力的学生，则设置开放性的区域案例探究任务。课堂中将通过巡视观察、小组讨论中的发言质量、随堂练习的完成情况等形成性评价手段，动态把握学习进程，并适时调整讲解的深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够在中国空白图上准确填注长江、黄河等主要河流及鄱阳湖、洞庭湖等主要湖泊，并描述其分布大势；能够对比阐述我国外流河与内流河在水文特征上的主要差异，并能运用地形、气候等要素初步分析其成因，构建“位置地形气候水文”的要素关联知识结构。  能力目标：学生能够综合运用中国地形图、气候分布图等多种专题地图，提取有效信息，分析、归纳特定区域河流的水文特征，并尝试进行简要的成因推理，提升地理信息处理与空间分析能力。在小组合作探究中，能够清晰表达观点并基于证据进行讨论。  情感态度与价值观目标：通过感受我国河湖的多样性与壮美，激发对祖国自然地理环境的好奇心与探究欲；在分析河湖对人类生产生活意义及面临问题的过程中，初步树立合理利用水资源、保护河湖生态环境的人地协调与可持续发展观念。  学科思维目标：重点发展区域认知与综合思维。通过将全国河湖进行分区（如南方/北方、外流区/内流区）比较，强化区域差异与联系的观念；通过设计“解密水文特征”的探究链条，训练学生将地形、气候等孤立要素进行关联、整合，系统分析地理现象的综合思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“水文特征分析量规”对同伴或自己的案例探究成果进行简要评价；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何将新旧知识联系起来构建知识网络的，并分享一种最有效的读图分析方法。三、教学重点与难点  教学重点：我国主要河流与湖泊的分布，以及外流河与内流河水文特征的差异。其确立依据源于课标要求与学科逻辑：河湖分布是空间格局的基础，是区域认知的起点；水文特征差异及其成因分析，是理解中国自然地理环境整体性与差异性的关键纽带，是综合思维培养的核心环节。从学业评价看，河湖分布图填绘、水文特征比较与成因简析是各类测评中的高频考点，直接考察学生的空间定位与要素综合分析能力。  教学难点：综合分析地形、气候等自然要素对河流水文特征的具体影响。难点成因在于：首先，这是一个多变量、非线性影响的复杂过程，需要学生跨越单一要素思维，建立系统观念。其次，学生需要将抽象的气候数据（年降水量、气温曲线）和地形信息（地势阶梯）转化为对河流水量、汛期、结冰期等具体特征的影响逻辑，认知跨度较大。常见错误表现为要素关联错误或解释片面。突破方向是搭建清晰的“问题资料推理”脚手架，通过对比鲜明的典型案例（如长江与塔里木河），引导学生分步骤、分要素进行推理，再逐步整合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含中国政区空白图、分层设色地形图、年降水量分布图、1月平均气温分布图、我国主要河流与湖泊分布图（动态填充）、长江与塔里木河水文站数据对比图表。实体中国地形图挂图。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含更多提示与填空，进阶版含更开放的问题）、课堂巩固练习分层卡片、小组探究案例资料包（黑龙江、珠江、塔里木河等）。2.学生准备2.1课前预习：复习中国地形三大阶梯分布及主要气候类型特征。观察家乡或附近河流的特点（如有条件）。2.2课堂用具：地理图册、彩色笔、练习本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与资料分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与驱动问题提出：（播放约30秒的视频混剪，画面交替呈现长江三峡的浩荡、黄河壶口瀑布的奔腾、鄱阳湖的烟波浩渺、西北内流区尾闾湖泊的静谧与萎缩）同学们，刚刚我们看到了祖国各地姿态万千的河流与湖泊。老师这里有个问题想考考大家：“同在一片国土上，为什么有的河流浩浩荡荡、终年不息，有的河流却时有时无、甚至消失在沙漠之中？它们的‘性格’差异到底是由谁决定的？”（稍作停顿，让学生思考）今天，我们就化身“地理侦探”，一起揭开中国河流与湖泊的分布密码，解读它们的“水文日记”。  1.1联系旧知与明晰路径：要破译这个密码，我们需要借助几个“老朋友”——中国的地形图和气候图。还记得我们学过的中国地势特征和降水分布规律吗？本节课，我们就将从“找位置”开始，到“辨特征”，最后“探原因”，一步步完成我们的探索任务。第二、新授环节任务一：绘制蓝图——主要河湖的空间定位教师活动：首先，我会在电子白板上展示一幅没有标注任何河湖的中国轮廓图。“工欲善其事，必先利其器。我们的侦探之旅第一站，是绘制一幅‘目标’地图。”我会引导学生回顾长江、黄河的源头、流向及注入的海洋，并请一位同学上台，尝试在交互地图上描画出黄河的干流。随后，我会提出引导性问题：“除了长江黄河，我国还有哪些重要河流？它们大多流向何方？这与我们学过的什么知识密切相关？”接着，我会叠加展示中国三级阶梯地形图，让学生观察河流流向与地势方向的关系。对于湖泊，我会提问：“我国两大淡水湖群主要分布在哪些区域？你能在地图上指出它们的大致位置吗？”在学生初步指认后，我将系统展示动态填图，明确主要外流河（如黑龙江、辽河、海河、淮河、珠江、雅鲁藏布江等）与内流河（如塔里木河）的分布，以及东部平原湖区与青藏高原湖区的分布。学生活动：学生观察地图，回忆并尝试指认主要河湖。跟随教师引导，思考河流流向与地势西高东低的关系。在任务单上的空白中国图上，用不同颜色笔迹，标注并连接主要河流的起止点，圈出主要湖泊分布区。与同桌互相检查指认的准确性。即时评价标准：1.能否在地图上大致准确地指出长江、黄河等主要河流的流向。2.能否说出我国河流主要向东流与地势特征的关系。3.能否区分外流区与内流区的概念，并在图上大致划分。形成知识、思维、方法清单：1.★主要河湖分布：长江、黄河是我国最重要的河流，分别注入东海和渤海。主要河流多呈自西向东流，根本原因是地势西高东低。我国湖泊主要分布在东部平原（如鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖、巢湖五大淡水湖）和青藏高原（多为咸水湖）。2.★外流区与内流区：最终流入海洋的河流叫外流河，其流域为外流区；最终未能流入海洋的河流叫内流河（或称内陆河），其流域为内流区。二者的分界线大致与400毫米年等降水量线吻合，这是理解后续水文特征差异的基础。3.▲读图方法提示：定位地理事物时，要善于借助重要的地形区（如青藏高原、长江中下游平原）和行政区划作为参照。描述分布时，可使用“主要分布在…地区”、“呈…带状分布”、“集中于…”等术语。任务二：解读“日记”——外流河与内流河水文特征对比教师活动：“地图有了，接下来我们要解读这些河流的‘性格日记’，也就是水文特征。”我会展示对比鲜明的两组数据/图片：一组是长江武汉站和黄河花园口站的流量年变化曲线图，另一组是塔里木河某段夏季奔腾与冬季干涸的对比图。我会引导学生关注四个关键词：水量、汛期、结冰期、含沙量。“大家仔细观察，长江和黄河的‘日记’有什么共同点？又有什么不同？而塔里木河的‘日记’和它们相比，简直是天壤之别，差别体现在哪儿？”我会组织小组讨论，并巡回指导，提示学生结合之前的气候图思考（例如：“为什么南方河流汛期更长？”）。讨论后，我将引导各小组汇报，并利用表格进行梳理总结。学生活动：学生仔细观察图表和图片，在小组内热烈讨论。他们尝试描述并比较不同河流在水量大小、汛期长短（集中在哪个季节）、有无结冰期、含沙量高低等方面的差异。在教师引导下，将讨论结果归纳填入对比表格中。即时评价标准：1.能否从提供的资料中准确提取出河流在水文特征各要素上的信息。2.小组讨论时，能否清晰表达自己的观察发现，并倾听他人意见。3.能否初步归纳出外流河与内流河在水文特征上的核心差异。形成知识、思维、方法清单：1.★水文特征四要素：描述一条河流的“性格”，主要看水量（大小）、汛期（出现时间与长短）、结冰期（有无及长短）、含沙量（高低）。这是分析任何河流的核心框架。2.★外流河与内流河特征对比：外流河一般水量较丰富，有夏汛（降水补给为主），秦岭淮河以北的河流有结冰期，含沙量因流域植被、土质而异（如黄河含沙量极大）。内流河一般水量小，多为季节性河流，夏季为汛期（高山冰雪融水补给），冬季常断流。3.▲思维过渡点：发现差异只是第一步，更重要的是追问“为什么”。这自然引出下一个任务——探究成因。可以问学生：“你认为造成南北外流河汛期长短、有无冰期差异的‘幕后推手’是谁？”任务三：追踪“推手”（一）——气候如何影响河流教师活动：“现在我们追踪第一位‘关键推手’——气候。”我将同时展示中国年降水量分布图和1月平均气温分布图。我会指向长江流域和华北地区：“请大家做个小侦探，对比这两个区域的年降水量有什么差异？这会导致它们河流的水量有什么不同？”再指向黑龙江和珠江：“再看它们的冬季气温，这又会如何影响河流？”引导学生得出“降水量影响水量和汛期”、“气温影响结冰期”的初步结论。对于内流河，我会引导学生观察塔里木河流域所在的西北地区降水情况，并提问：“这里降水稀少，塔里木河夏季的水从哪里来？”从而引出高山冰雪融水补给的重要概念。学生活动：学生对照地图，分析不同区域降水与气温的差异，并将其与任务二中总结的水文特征差异相对应。他们推理出：南方降水多、雨季长，故河流水量大、汛期长；北方降水相对少、雨季短，故水量较小、汛期短。北方冬季气温低于0℃，故河流有结冰期。西北内流河水源主要依赖夏季高山冰雪融水。即时评价标准：1.能否建立降水量与河流水量/汛期之间的因果关系。2.能否建立冬季气温与河流有无结冰期之间的因果关系。3.能否理解内流河补给方式的特殊性。形成知识、思维、方法清单：1.★气候是主导因素：降水是影响外流河水量的最主要因素。降水多的地区，河流水量大；雨季长的地区，河流汛期长。气温是决定河流有无结冰期的关键因素，冬季均温低于0℃的河流有结冰期。2.★内流河的补给：我国西北内流河的水源主要来自高山冰雪融水和山地降水。因此，其流量与气温密切相关，夏季气温高，冰雪融化多，形成汛期；冬季断流。3.▲综合思维初步应用：开始学习将两个地理要素（气候与水文）联系起来思考。提醒学生，影响往往是综合的，例如北方河流汛期短既与雨季短有关，也与冬季积雪在春季融化（春汛，如东北河流）有关，但夏汛是主要的。任务四：追踪“推手”（二）——地形如何影响河流教师活动：“气候是主要推手，但地形也在默默发挥作用。”我会再次展示中国地形图，并提出一系列递进问题：“我国地势西高东低，这对河流的流向产生了什么影响？（回顾）那么，河流流经不同地形区，它的‘性格’会不会有变化呢？比如，河流从高山峡谷进入平原，它的流速会怎么变？这可能会对河流本身（如携带泥沙的能力）和人类活动（如航运价值）产生什么影响？”我会以长江为例，展示上游金沙江段、三峡段和中下游段的景观图，引导学生分析地形与流速、水能资源、航运条件的关系。学生活动：学生根据地形图，分析河流在上游山区（落差大）和下游平原（地势平坦）可能的水流速度差异。结合图片，理解河流上游流速快、水能丰富，下游流速缓、利于航运。思考地形如何通过影响流速，间接影响河流的侵蚀、搬运、沉积作用以及人类利用方式。即时评价标准：1.能否说出地势落差对河流流速的直接影响。2.能否举例说明地形如何影响河流的水能资源和航运价值。形成知识、思维、方法清单：1.★地形影响流速与开发：河流上游流经山区，落差大，水流急，水能资源丰富（如三峡）；下游流经平原，水流平缓，利于航运和灌溉。2.▲要素关联深化：地形与气候共同作用。例如，青藏高原的高寒气候决定了河流以冰雪融水补给为主；同时，高原地形又决定了河流的初始流向和落差。分析时要避免单一要素决定论。任务五：综合研判——区域案例探究教师活动：“现在，请各位‘地理侦探小组’领取你们的终极任务包！”我将分发不同区域河流（如黑龙江、珠江、塔里木河）的图文资料包，内含该区域简要的地形、气候描述和水文数据/现象。任务要求是：根据所学，综合分析该河流的主要水文特征，并简要解释其成因。我会提供“特征成因分析量规”作为指导，并巡视各组，进行差异化指导：对基础组，帮助梳理分析步骤；对进阶组，鼓励提出更深入的思考，如人类活动（水库修建）对水文特征的可能影响。学生活动：学生以小组为单位，合作阅读资料，运用本节课构建的分析框架（分布、水文特征、气候地形影响），讨论并形成关于指定河流的简要分析报告。他们可能需要查阅地图册，进行组内分工（如有人负责分析气候，有人负责分析地形），最后准备分享。即时评价标准：1.小组能否有效分工协作，共同完成任务。2.分析报告是否涵盖了水文特征的主要方面，并能联系气候、地形因素进行合理解释。3.表达是否清晰，有逻辑。形成知识、思维、方法清单：1.★综合分析流程：区域河流分析一般遵循“定位分布→描述水文特征（量、汛、冰、沙）→关联气候因素（水热）→关联地形因素（流速、开发）→考虑人类活动影响”的思维路径。2.▲人地观念萌芽：在分析中，学生开始意识到河流特征影响着人类活动（如供水、航运、发电），而人类活动（如建坝、取水）也会反作用于河流，改变其自然水文过程。这为后续学习人地关系埋下伏笔。3.★方法升华：地理学习的关键在于掌握“在哪里→是什么→为什么→怎么办”的思维链条和综合分析方法。本任务是对这一方法的一次完整演练。第三、当堂巩固训练  我将设计分层练习卡，学生可根据自身情况选择完成。  基础层（必做）：1.在中国轮廓图上填注长江、黄河、塔里木河、洞庭湖、青海湖。2.填空题：以（降水）补给为主的外流河，汛期主要在（夏）季；秦岭淮河以北的河流冬季有（结冰）期；西北内流河的水源主要来自（高山冰雪融水）。  综合层（鼓励完成）：阅读“我国某两条河流流量年变化曲线图”，判断哪条更可能位于南方，并说明两条河流汛期的主要补给来源可能有何不同。  挑战层（选做）：有人认为“南水北调”工程说明我们可以完全改变河流的自然分布规律。请结合今天所学，简要谈谈你对这句话的看法（提示：从自然规律的客观性和工程的意义与局限性思考）。  反馈机制：基础层答案通过投影快速核对。综合层请学生代表讲解思路，教师点评其分析是否全面、逻辑是否清晰。挑战层进行简短讨论，收集观点，强调人类活动应尊重自然规律，工程是调节而非根本改变，初步渗透辩证思维。所有练习均鼓励同桌互查、小组讨论修正。第四、课堂小结  “同学们，今天的侦探之旅即将到站，让我们一起梳理一下‘破案’收获。”我会邀请几位学生用关键词或简短语句分享本节课最重要的收获或最有趣的发现。随后，我引导全班共同构建一个简易的思维导图（板书核心框架）：中心是“中国的河流与湖泊”，第一层级分支为“分布”、“特征”、“影响因素”，第二层级进一步展开具体内容。接着，进行方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步解开河流密码的？最重要的是学会了综合运用地图，从空间分布看到特征差异，再追根溯源到气候和地形。”最后布置作业：“今天的作业是‘分层自助餐’：必做题是完善课堂知识结构图；选做题A是分析家乡河流（或指定一条河流）的特征与成因小报告；选做题B是收集资料，了解我国某个湖泊（如洞庭湖、青海湖）的生态价值及面临的主要保护挑战。下节课，我们将走进具体的河流案例，深入探讨如何与河流和谐共处。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：绘制本节课的知识结构图或概念图，要求清晰体现中国主要河湖的分布、外流河与内流河的水文特征差异、以及气候与地形对河流特征的主要影响。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一条你感兴趣的河流（如珠江、黑龙江、淮河等），扮演“河流代言人”。撰写一份简短的“河流名片”，内容包括：它的位置与流向、主要水文特征（结合资料描述）、形成这些特征的主要原因（联系气候、地形）。形式可以是文字介绍，也可以是图文并茂的小海报。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“如果我是河流守护者”为题，进行一项微型探究。针对我国某一条面临特定问题（如黄河的泥沙与断流、长江的生物多样性保护、城市内河污染等）的河流，收集简要资料，分析该问题产生的主要原因（自然+人为），并提出12条你认为可行的、保护或治理该河流的青少年行动建议。成果形式不限（短文、倡议书、PPT草图等）。七、本节知识清单及拓展1.★河流与湖泊的分布大势：我国河流众多，大多自西向东流，注入太平洋（如长江、黄河），少数注入印度洋（如怒江、雅鲁藏布江）或北冰洋（如额尔齐斯河）。主要分布于东部季风区。湖泊主要分布在东部平原湖区（淡水湖为主）和青藏高原湖区（咸水湖为主）。2.★外流河与内流河：最终流入海洋的为外流河，反之为内流河。分界线大致沿大兴安岭阴山贺兰山巴颜喀拉山冈底斯山一线，与400mm年等降水量线近似。这是理解我国东西部水文差异的根本框架。3.★水文特征四要素：水量（大小）、汛期（出现季节与长短）、结冰期（有无及长短）、含沙量（高低）。描述和分析河流必须涵盖这些方面。4.★外流河水文特征（以秦岭淮河为界对比）：南方河流（如珠江）水量大、汛期长、无结冰期、含沙量较小；北方河流（如黄河、海河）水量较小、汛期短、有结冰期、含沙量较大（尤以黄河为甚）。东北河流（如黑龙江）因冬季严寒，结冰期长，且有春汛（积雪融化）和夏汛。5.★内流河水文特征：以塔里木河为典型，多为季节性河流，水量小，夏季为汛期（高山冰雪融水补给），冬季常断流，河道变迁频繁。6.★气候对河流的主导影响：降水影响水量和汛期（外流河）；气温影响结冰期；对于内流河，气温（影响冰雪融化）直接决定流量大小与汛期。季风气候的不稳定性导致河流水位年际和季节变化大。7.★地形对河流的重要影响：地势决定流向（西高东低致大河东流）。落差影响流速：上游（山区）流速快，水能丰富；下游（平原）流速慢，利于航运和灌溉。地形也影响流域范围。8.★河流补给类型：主要有雨水补给（东部季风区河流最主要）、季节性积雪融水补给（东北河流春汛）、永久性冰雪融水补给（西北、青藏高原河流）、湖泊与地下水补给（较普遍，起调节作用）。多数河流为混合补给。9.▲长江与黄河的水文特征对比：长江水量远大于黄河，汛期更长，无冰期，含沙量小。黄河有凌汛现象（特定河段），是世界上含沙量最大的河流之一。这与它们流经区域的气候（长江在湿润区，黄河主要在半湿润、半干旱区）、植被覆盖、土质等密切相关。10.▲湖泊的类型与价值：按性质分淡水湖（多在外流区）和咸水湖（多在内陆区）。湖泊具有调蓄洪水、提供水源、航运、养殖、维护生物多样性、调节气候等重要生态与经济功能。11.▲人类活动对河湖的影响：水利工程（水库、大坝）可调节流量、防洪、发电，但也可能改变下游水文情态和生态环境。过度取水、污染排放、围湖造田等会引发河流断流、湖泊萎缩、水质恶化等问题。12.▲区域认知应用：分析任何区域的河流，都必须将其置于特定的自然地理背景（位置、地形、气候）中，进行综合考量。例如，分析青藏高原河流，需紧扣“高寒”气候与“高原”地形。13.★易错点辨析：“汛期”不等于“洪水”，汛期是河流水位有规律显著上涨的时期，洪水是超过安全水位的特大径流。内流河并非完全没有外流，而是消失在沙漠或注入内陆湖，未入海。14.▲京杭运河的价值：作为世界最长的人工运河，历史上沟通了南北水系，促进了经济文化交流；现今在“南水北调”东线工程中仍发挥着重要的输水通道作用。15.▲关注河湖保护：树立节约用水、防治水污染、保护流域生态环境的意识。理解“绿水青山就是金山银山”在河湖保护中的深刻内涵。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，大部分学生能在地图上进行主要河湖的定位，能口头表述外流河与内流河的特征差异。在案例探究环节，多数小组能运用提供的资料进行特征描述和简单成因分析，表明综合思维的训练初见成效。情感目标在欣赏河湖多样性和讨论保护问题时有所渗透，但深度有待加强。元认知目标通过小结时的思维导图构建得以体现，但学生反思学习策略的意识和能力还需长期培养。巩固练习的完成情况是重要的量化证据，基础层正确率较高，综合层部分学生存在分析不全面的问题，表明要素综合能力仍需锤炼。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频与设问成功激发了兴趣和认知冲突，驱动性问题贯穿始终，效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从空间感知到特征描述，再到因果探究，最后综合应用，逻辑自洽。任务三（气候影响）和任务四（地形影响）是突破难点的关键，采用地图叠加对比和递进提问的方式，较有效地帮助学生建立了要素关联。但反思发现，在讲解内流河补给时，对“冰雪融水对气温的依赖性”这一动态过程，若能增加一个简单的动画或图表（如气温流量关系示意图），学生的理解会更直观。任务五（综合探究）是亮点也是挑战，小组合作氛围热烈，但时间稍显紧张，部分小组在从资料到结论的提炼上存在困难，未来应考虑提供更结构化的分析表格作为脚手架，或延长此环节