寻春记：基于项目化学习的“立春”节气综合实践活动设计（四年级）

寻春记：基于项目化学习的“立春”节气综合实践活动设计（四年级）一、教学内容分析  本节课隶属小学四年级下册综合实践活动课程“探寻传统文化”单元，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心素养。从知识技能图谱看，本课以“立春”节气为具体载体，要求学生不仅识记其时间、物候等基本事实（识记层级），更要理解节气作为古人时间智慧与生产生活指南的文化内涵（理解层级），并能通过观察、探究、实践等活动，将知识应用于解释自然现象或设计简单活动（应用层级），起到连接自然观察与文化探究的枢纽作用。在过程方法上，本节课旨在引导学生经历一次微型的项目化学习过程，蕴含“观察与提问”、“计划与实施”、“证据与解释”、“表达与交流”等学科思想方法，具体转化为“立春物候探寻”、“春饼制作体验”、“农谚科学初探”等系列探究活动。其素养价值渗透于全过程：在动手实践与协作中培养“创意物化”与“责任担当”；在解读农谚与诗词中培育“人文积淀”与“审美情趣”；在探究节气与自然、农业关系时，树立“热爱自然、尊重规律”的科学态度与“文化自信”的家国情怀。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生已具备初步的自然观察能力和信息收集能力，对四季变化有生活体验，部分学生能背诵相关古诗，此为已有基础。然而，学生对节气认知多停留在名称与简单习俗层面，对其背后的天文、物候及农耕文明逻辑缺乏系统理解，且易将节气与节日混淆，此为认知障碍。同时，学生动手实践能力、小组协作深度及跨学科联结思维存在显著差异。为此，教学将通过“前测问题单”动态把握起点，在探究任务中嵌入分层任务卡与协作角色分工，如安排观察记录员、资料梳理员、动手操作员、汇报员等，让每个学生都能找到参与和贡献的支点。教师将作为“支架”提供者，穿梭于各组，通过关键性提问（如：“你发现的‘绿意’和古诗里的‘春色’是一回事吗？”）和即时资源包（如图文资料、微视频）支持不同进度的小组，实现差异化调适。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出立春的时间、基本物候特征（东风解冻、蛰虫始振等）及核心习俗（咬春、迎春等），并初步理解“立”字所蕴含的“开始”与“建立”之意，能辨析节气与节日的本质区别，构建起关于立春的“时间自然人文”三维认知结构。  能力目标：学生能以小组为单位，依据任务指引，完成一项指定的立春主题探究活动（如物候寻访记录、春饼制作流程设计、农谚验证方案等），形成简单的图文报告或实物作品，并能有条理地进行小组成果展示与交流，提升信息整合、动手操作与协作表达能力。  情感态度与价值观目标：通过亲身参与立春主题活动，学生能感受到自然更迭的韵律之美与古人顺应天时的生活智慧，萌发对传统文化的亲近感与探究兴趣，并在小组合作中学会倾听、尊重同伴意见，体会分工协作的价值。  科学（学科）思维目标：在探究“立春物候是否准时”或“农谚是否有道理”等问题的过程中，初步体验基于观察提出假设、寻找证据进行验证的实证思维路径，发展联系自然现象与人文活动的关联性思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简易量规对小组探究过程与成果进行自评与互评，并能反思本组在计划、执行中的得失，说出“如果再有一次机会，我们会在……方面改进”，初步形成对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解“立春”作为二十四节气之首，其“春之生发”的核心内涵，以及由此衍生的自然物候变化与人文活动（习俗）之间的内在联系。确立依据在于，这是贯穿本节课所有探究活动的主线，是学生从零散知识感知走向文化意义理解的关键，也是《纲要》中“价值体认”素养在本课的具体落脚点。它统摄了知识、能力与情感目标，是学生构建中华优秀传统文化认知图式的奠基性节点。  教学难点：引导学生建立自然现象（如气温回升、植物萌动）与人文习俗（如咬春、鞭春牛）之间的逻辑关联，理解习俗是对自然规律的呼应与文化表达。难点成因在于，四年级学生的抽象思维和因果推理能力尚在发展，容易将两者视为孤立事件。预设依据来自常见认知误区：学生往往只记得“立春要吃春饼”，但说不清“为什么是春天吃而不是秋天”。突破方向在于，通过创设“古人为什么会这样做”的驱动性问题，并搭建“观察自然—推测需求—理解习俗”的思维脚手架，辅以生动的历史情境还原，帮助学生完成意义建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含立春科普动画、物候变化图片、古诗诵读音频）；“立春探秘”任务卡（分A、B、C三层）；小组活动评价量规表。1.2材料与资源：校园或社区早春植物局部特写照片（用于物候寻访对照）；春饼制作微课视频及简易食材、工具（面粉、温水、电饼铛、豆芽、韭菜等）；与立春相关的农谚、诗词文字资料包。2.学生准备2.1预习与物品：观察近期天气和身边植物的变化；收集一句关于春天的古诗或农谚；穿着便于活动的服装。2.2分组与分工：提前异质分组（45人一组），并初步商定组内角色（记录员、观察员、汇报员等）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，今天老师带来一个‘神秘盲盒’，不用手看，只用耳朵听、鼻子闻、用心猜——（播放一段混合着流水潺潺、小鸟初鸣、微风拂过的音频）你听到了什么？仿佛来到了哪个季节的门槛？”接着，出示几幅校园里枝头嫩芽、泥土松动的特写照片，“再看看这些‘蛛丝马迹’，大自然在向我们传递什么秘密情报？”2.提出核心驱动问题：在学生纷纷说出“春天快来了”的感受后，教师揭示主题：“没错，这一切变化，都和一个重要的中国古人‘时钟’刻度有关——立春。今天，我们就化身‘春之使者’，一起去解开‘立春’的密码。我们的核心任务是：立春，究竟‘立’起了什么？”3.明晰学习路径：“要完成这个任务，我们需要闯三关：第一关，‘解码自然信号’，去发现立春时节天地间发生了哪些变化；第二关，‘揭秘古人智慧’，去探究人们为了迎接春天，创造了哪些有趣的习俗；第三关，也是我们的实践挑战关，‘动手迎春’。大家准备好了吗？让我们先从你收集到的春天诗句里，找找古人是如何感知春天的吧！”第二、新授环节  本环节采用“探究任务链”形式，学生以小组为单位，在教师搭建的支架下，依次或选择完成核心探究活动。任务一：【解码自然信号——立春物候观察站】教师活动：首先，播放一段简短的立春物候科普动画，直观展示“东风解冻”、“蛰虫始振”、“鱼陟负冰”等现象。随后，提出引导性问题：“动画里的景象，我们在身边能找到吗？”分发“物候寻访卡”（分层设计：A卡提供具体观察地点和植物图片提示；B卡只给观察范围，如“校园花坛”；C卡挑战自主发现并记录三种以上变化）。组织学生以小组为单位，携带平板或笔记本，在限时10分钟内进行校园（或利用课前拍摄的校园照片）寻访。教师巡回指导，重点关注选择B、C卡的小组，通过追问（如：“你发现这片草地和上周相比，颜色有什么不同？摸上去感觉呢？”）引导细致观察。学生活动：小组根据所选任务卡，分工合作进行实地或基于照片的观察。记录员用文字、图画或拍照记录发现的“春信号”（如泥土湿润、柳条泛黄、迎春花苞等）。观察员负责对比和发现细节。结束后，小组初步汇总观察结果。即时评价标准：1.观察记录是否具体、有细节（如不仅是“草绿了”，而是“草冒出了针尖样的新芽”）；2.小组分工是否明确，协作是否有序；3.能否将观察到的现象与动画中的物候名称进行初步关联。形成知识、思维、方法清单：★立春三候：一候东风解冻，二候蛰虫始振，三候鱼陟负冰。这是古人基于黄河流域的细致观察总结。▲物候：指生物随季节变化而呈现的周期性现象，是自然的“语言”。★观察方法：多角度（看、摸、闻）、有对比（与之前比）、重记录。思维提示：“古人没有温度计，他们就是靠这样敏锐的观察来感知季节转换的，多么了不起！”任务二：【揭秘古人智慧——咬春习俗体验馆】教师活动：承接上一任务，“感受到了春的气息，古人会用哪些特别的方式来迎接它、庆祝它呢？”引导学生分享课前收集的习俗。聚焦“咬春”，播放春饼制作微课，并设立“体验馆”。将学生分为“文化解说组”和“实践操作组”（可轮换）。为“文化解说组”提供资料包，引导其探究“为什么立春要吃春饼、萝卜？”（引导学生从“品尝新生、激发阳气”等健康与象征角度思考）。指导“实践操作组”在确保安全的前提下，按照流程（和面、擀皮、烙制、卷菜）尝试制作简易春饼。教师重点指导擀皮和烙制的技巧，并强调协作与安全。学生活动：“文化解说组”阅读资料，讨论并提炼“咬春”的意义，准备向全班解说。“实践操作组”洗手、穿戴围裙，分工合作制作春饼。过程中交流感受，记录成功或失败的关键点。即时评价标准：1.文化解说是否清晰、有依据；2.实践操作是否安全、规范，小组配合是否默契；3.能否将习俗活动与立春“生发”的内涵联系起来表达。形成知识、思维、方法清单：★咬春：立春重要习俗，主要指吃春饼、春卷、萝卜等，寓意迎新纳吉，激发身体活力。▲迎春、鞭春牛：古代官民共庆的迎春仪式，寄托对丰收的期盼。★实践智慧：习俗背后蕴含着古人顺应自然、调适生活、寄托美好的综合智慧。方法提示：“从‘吃什么’‘做什么’这样的生活细节里，我们最能触摸到传统文化的温度。”任务三：【科学初探——立春农谚直播间】教师活动：提出探究性问题：“立春天气晴，百事好收成”、“立春落雨到清明，一日落雨一日晴”——这些农谚准不准？它们有科学道理吗？”组织小组选择一条农谚进行“科学初探”。提供近几年的立春节气天气数据（简化版）和春季后期天气概况链接或资料。搭建“脚手架”：“要验证农谚，我们可以怎么做？（查数据、做对比、找规律）”。引导学生设计一个极简的验证方案（如：查找去年立春是晴是雨，再对比去年春天的整体天气或收成概况——需教师提供预设简化资料）。主持“农谚直播间”分享会。学生活动：小组选择农谚，查阅教师提供的资料，进行简单的数据对比和分析，讨论农谚的可能合理性（如：立春晴可能预示一段时间的晴好天气利于春耕）。形成简短结论，以“气象小主播”的形式进行1分钟分享。即时评价标准：1.验证过程是否有依据（使用了提供的数据）；2.结论表述是否谨慎，使用了“可能”、“也许”等合理推测性语言；3.分享时语言是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★农谚：是古代劳动人民长期观察天气与农业生产关系的经验结晶，具有地域性和一定概率性。▲实证思维初体验：对传统经验可以抱有好奇，并尝试用科学的方法（查证、分析）进行初步检验。★批判性思维：理解传统经验与现代科学预测的区别，不盲目相信。认知说明：“农谚是智慧的种子，但能否开花结果，还需要我们结合现代科学去继续观察和验证。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，供各小组根据兴趣和能力选择完成其一，并在组内形成成果。1.基础层（巩固应用）：绘制一幅“我的立春寻宝图”。要求在图中标出至少两处校园（或社区）中发现的立春物候迹象，并配上一句简单的说明或感受。（适合观察记录能力较强的小组）2.综合层（整合运用）：设计一份“家庭立春小仪式”方案。方案需包含：一个源自课堂的习俗活动（如一起做春饼）、一句应景的立春诗词或农谚、一个对家人的春天祝福。（适合创意表达较强的小组）3.挑战层（探究延伸）：立春是“岁首”，春节也是“岁首”，它们有何不同？请查阅资料，从起源、性质、活动等方面做一个简单的对比表，并向同学简要解释。（适合善于资料梳理和思辨的小组）  反馈机制：小组完成后，先在组内依据评价量规进行互评和完善。随后，教师邀请不同层级的小组代表进行展示。教师讲评聚焦于：基础层是否观察细致、表达清晰；综合层是否有机融合、富有情感；挑战层是否对比准确、理解到位。展示典型案例，突出亮点，如“这份家庭仪式方案充满了温情，把传统文化带回了家”。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘寻春之旅’即将到站。请大家闭上眼睛，回想一下：立春，究竟在我们心中‘立’起了什么？”引导学生自由发言。随后，教师引导学生共同构建一张简易的思维导图（板书核心）：中心是“立春”，三个主枝干分别是“自然的信号”（物候）、“智慧的回应”（习俗）、“我们的行动”（实践）。“看，这就是我们今天共同探寻的答案：立春，立起的是万物复苏的自然节律，是古人顺应天时的生活智慧，更是我们传承文化、热爱生活的一份行动。”  布置分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考题，为下节课（雨水节气）做铺垫：“如果说立春是春天的‘宣言’，那么接下来的‘雨水’节气，春天又会如何‘行动’呢？请大家继续留心观察。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成一份“立春自然笔记”。持续观察并记录家门口或上学路上某一株植物（或一处角落）从立春开始一周内的变化，可以用图画、文字或照片形式。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我为立春代言”。选择以下一种形式完成：（1）创作一首关于立春的童谣或小诗；（2）绘制一幅立春主题的宣传画；（3）向家人介绍一个立春习俗，并尝试一起完成（如共做春饼）。3.探究性/创造性作业（选做）：“节气小研究员”。（二选一）A.访谈家中的长辈，了解他们小时候是如何过立春的，记录下与现在相同或不同的地方，并思考原因。B.利用天气软件，查阅本地今年立春当天的实际天气，验证一句立春农谚，并写下一两句话的简单分析。七、本节知识清单及拓展★立春的时间与地位：每年公历2月35日交节，是二十四节气之首，“立”即开始，标志着春季的建立。是古代重要的岁首节气之一。★立春三候：古人将立春分为三候，每候五天。一候东风解冻（暖风吹来，冰冻消融）；二候蛰虫始振（冬眠的虫类慢慢苏醒）；三候鱼陟负冰（河冰融化，鱼儿游近水面，仿佛背负着碎冰）。▲物候的现代观察：除了古人的总结，我们身边常见的立春物候还包括：柳树芽苞变黄泛绿、迎春花初绽、泥土变得松软湿润、白天明显变长等。提示：物候具有地域性，南方早于北方。★核心习俗——咬春：主要指在立春这一天吃一些象征春天的新鲜食物，如春饼、春卷、萝卜等。寓意迎接新春、激发身体活力，蕴含着健康的饮食智慧。▲其他传统习俗：迎春祭典、鞭春牛（象征鞭策春耕，现多演变为文化表演）、戴春胜（头饰）等。这些活动体现了古代官民共庆春天、祈求丰收的集体文化心理。★节气与节日的区别：节气是反映季节、气候、物候变化规律的计时单位，源于天文历法；节日则更侧重民俗、纪念和庆祝活动，有更固定的民俗内容。立春是节气，春节是节日。▲立春农谚举例与理解：如“立春晴，一春晴；立春雨，一春雨”。这类农谚是古人长期观察的经验总结，反映了对天气趋势的朴素预测，但其准确率受地域和气候变化影响，应辩证看待。★本节核心探究方法：1.多感官观察法：运用看、听、摸、闻等多种方式感知自然细微变化。2.体验式学习法：通过亲身实践（如制作春饼）深入理解文化内涵。3.实证思维初阶：对传统说法（如农谚）抱有好奇，并尝试寻找证据进行初步验证。八、教学反思  本节课以“立春”为载体，尝试将项目化学习理念深度融入综合实践活动。从假设的课堂实况反观，预设的“解码揭秘实践”任务链基本实现了层层递进，学生在“校园寻春”环节表现出的兴奋与细致超出了预期，“老师，我摸到树皮下面好像有鼓包！”这类生成性发现成为了课堂的亮点。教学目标方面，知识目标通过任务清单和最后的小结思维导图得以结构化落实；能力与情感目标在小组协作制作春饼、分享探究结论的过程中有显著体现，学生脸上洋溢的成就感是价值体认的生动注脚。  然而，对各教学环节的深度剖析也揭示出可以优化之处。首先，在核心任务的有效性上，“农谚直播间”环节对于部分维跨度。尽管提供了数据支架，但如何从“数据对比”到“理解农谚的或然性及科学内核”，教师的引导语和追问设计还需更加精准。例如，当学生说“去年立春下雨，春天雨也多，农谚好像对了”时，除了肯定其观察，更应追问：“那我们能说这条农谚永远正确吗？如果查另一年的数据不一样怎么办？”从而将思维引向对“经验规律”本质的思考，而非简单验证对错。其次，在对不同层次学生的关照上，分层任务卡的设计保障了入口的差异化，但在过程指导中，教师巡回时对选择挑战性任务（如C卡或探究性作业）的小组，其提供的“脚手架”有时仍显泛化，应准备更具体的“专家思维”提示卡或范例片段，以支持他们向更高阶思维迈进。反观为选择基础任务的小组提供的