小学六年级英语下册 Unit 10 A Family Sports Day 单元核心课教学设计

小学六年级英语下册Unit10AFamilySportsDay单元核心课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元围绕“AFamilySportsDay”这一主题，属于“人与社会”与“人与自我”范畴，旨在引导学生在真实的家庭活动情境中学习语言，体验合作与运动的乐趣。从知识技能图谱看，本课在语言知识上承接了关于家庭成员的描述和一般现在时的基础，重点学习与运动项目（如runningrace,longjump,highjump）、家庭角色动作（如Myfatherisdoingthelongjump.）相关的核心词汇与现在进行时态的句型表达，认知要求从识记、理解提升到在模拟情境中进行综合应用。过程方法上，本课蕴含“在真实或模拟语境中运用语言进行交流”的学科思想方法，可通过创设“家庭运动会”项目播报、采访、策划等探究性活动，引导学生从信息获取、处理到创造性表达。素养价值层面，本课是渗透“和谐家庭关系”、“健康生活方式”和“团队合作精神”的绝佳载体，学生在学习语言的同时，能自然感受到家庭活动的温暖与积极向上的体育精神。六年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的词汇量和基本的句型结构知识，对家庭成员、简单动作词汇较为熟悉。然而，学生在将从“描述常态”的一般现在时转向“描述正在发生事件”的现在进行时时，常出现遗漏be动词或动词ing形式的错误，这是需要突破的思维难点。同时，学生个体差异明显：一部分学生口语表达自信，能进行简单的情景对话；另一部分学生则可能羞于开口或词汇提取困难。因此，教学设计需提供多模态输入（如图片、视频、动作示范）和分层输出任务。在课堂中，我将通过观察学生小组讨论时的参与度、随堂造句的准确度以及角色扮演的流畅度，动态评估学情，并随时调整教学节奏与支持策略，例如为薄弱学生提供句型框架提示卡，为学有余力者增设描述复杂场景的挑战任务。二、教学目标知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心运动项目词汇（如race,longjump等），并在“FamilySportsDay”的主题语境中，系统地理解与运用“主语+be+动词ing”的现在进行时句型结构，描述家庭成员正在进行的运动，实现从孤立的词汇记忆到情境化句法应用的过渡。能力目标：学生能够从一段关于家庭运动日的简短听力或对话中，抓取关键信息（如谁在做什么）；能够以小组为单位，策划并简单介绍一项家庭运动项目，或模拟小记者进行现场采访，发展在真实情境中综合运用语言进行信息交流与简单表达的能力。情感态度与价值观目标：通过谈论家庭共同参与的运动日，学生能感受到家庭活动的温馨与合作的快乐，激发对体育运动和健康生活方式的兴趣，并在小组活动中愿意倾听同伴意见，积极协作完成任务。科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察归纳与逻辑表达能力。通过对比不同家庭成员的运动项目图片，引导学生归纳出描述“正在做某事”的句型规律；通过为混乱的图片排序并讲述故事，训练其根据时间或逻辑顺序组织语言的能力。评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据教师提供的简易评价量规（如“声音洪亮”、“句型正确”、“有肢体动作”），进行同伴互评与自评；鼓励学生反思本课习得的描述正在发生事件的“小窍门”，并思考如何将其应用于记录自己的家庭生活瞬间。三、教学重点与难点教学重点：在“家庭运动日”的语境中，正确理解和运用现在进行时“be+Ving”的句型结构来描述正在发生的动作。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和使用语法项目”的要求，以及该时态在日常交际和后续学习中的高频性与基础性。它是学生从静态描述迈向动态描述的关键语法节点，对形成准确的英语表达能力至关重要。教学难点：现在进行时句型在实际口头与书面表达中的准确、流畅运用，特别是避免遗漏be动词或错误使用动词原形。难点成因在于：首先，该时态结构（助动词be+现在分词）对学生而言是一个新的、需要同时兼顾两个要素的认知组合；其次，受母语负迁移影响，学生易直接用“主语+动词”表达。预设难点将在学生进行即时造句和自由对话时凸显。突破方向在于通过大量可理解性输入、有意义的机械操练以及创设“不得不使用”该句型的真实任务，强化其语言形式与意义的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭运动日动画视频、各种运动项目高清图片（含家庭成员与动作匹配）、核心句型可视化图表；准备单词卡片、句型条。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础版与挑战版）、听力材料及练习题、小组活动策划卡、同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词，尝试用中文或已知英文单词描述一项自己最喜欢的家庭活动。2.2物品携带：英语课本、练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板分区规划为：核心词汇区、句型结构区、小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，上课前，我们先来看一段超级有趣的视频，猜猜这是什么活动？”（播放一段约1分钟、无对话但充满欢笑和加油声的“家庭趣味运动会”混剪视频，画面中有父母孩子一起跑步、跳远、接力等）。看，大家笑得真开心！视频里的一家人都在做什么呢？对，在运动、在比赛！这就是我们今天要聊的——AFamilySportsDay。1.1联系旧知，提出问题：“如果我想说‘我的爸爸正在跳远’，用我们以前学过的‘Myfatherjumps.’好像少了点什么味道，对不对？因为图片上爸爸‘正在跳’的动作没有被精准捕捉到。那么，在英语里，我们怎么才能把‘正在发生的事情’生动地描述出来呢？这就是今天我们要一起解锁的新技能！”1.2明确路径：“这节课，我们将先变身‘运动项目解说员’，学习各种运动的名字；然后成为‘家庭运动摄影师’，学会用新句型定格精彩瞬间；最后，我们还要小组合作，策划一场我们自己的‘班级家庭运动日’！准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：运动项目词汇图式建构教师活动：首先，利用课件快速闪现跑步、跳远、跳高等运动项目的动态图片或简笔画，伴随动作和清晰发音，带领学生跟读“runningrace”,“longjump”,“highjump”等核心词汇。接着，开展“快速反应”游戏：教师说词汇，学生做出相应动作；或教师做动作，学生抢答词汇。然后，引入家庭成员变量，出示图片如“father/longjump”，引导学生尝试组合说出“Father,longjump.”这样的短语，为下一步句型学习铺垫。我会巡视并鼓励：“Greatjob!Youjumpsohigh!Now,canyousayitinEnglish?”学生活动：学生观察图片，认真模仿教师发音，跟读、齐读、个别朗读核心词汇。积极参与“快速反应”游戏，通过身体动作建立词汇与意义的直接联系。根据教师提供的图片提示，尝试将家庭成员与运动项目名称进行配对，并做出口头短语表达。即时评价标准：1.词汇发音的清晰度与准确性。2.在游戏和配对活动中反应的敏捷度与正确率。3.能否尝试将两个信息点（人物与运动）进行简单关联。形成知识、思维、方法清单：★运动项目核心词汇：runningrace（跑步比赛）,longjump（跳远）,highjump（跳高）。学习时需注意，“跳远”和“跳高”是固定搭配，jump前有long或high修饰。▲拓展认知：运动项目名称常常是“名词+名词”或“形容词+名词”的组合，如tabletennis（乒乓球）。方法提示：将单词与生动图片或自身动作结合记忆，效果更好。任务二：现在进行时句型探究与归纳教师活动：聚焦核心语法。在黑板中央贴上爸爸跳远的图片，下方写出单词“father”和“longjump”。用疑惑的语气问：“Howtosayitinafullsentence?Let’slisten.”播放课文原句音频“Myfatherisdoingthelongjump.”将句子完整呈现。接着，连续展示多组类似图片（妈妈在跑步、姐姐在跳高等），播放或说出对应句子。引导观察：“大家火眼金睛看一看，这些描述‘正在做某事’的句子，有什么共同的秘密公式吗？”鼓励学生发现“主语+is/am/are+动词ing”的结构。用不同颜色粉笔在黑板上勾勒出这个框架，并强调：“这个‘is/am/are’就像是句子的‘时间发条’，不上紧它，动作就‘动’不起来哦！”学生活动：学生仔细聆听标准句型，跟读模仿。观察多组例句，在教师引导下进行对比、分析，尝试自主归纳出现在进行时的基本结构。与同桌互相说一说自己发现的“公式”。即时评价标准：1.能否专注聆听并准确跟读例句。2.能否通过观察和比较，发现并口头表述出句型的基本结构规律。3.归纳过程中体现的合作与思考。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(ing)。它专门用来描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。★Be动词的选择：需与主语人称和数匹配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。这是初学时最易出错的关键点，需反复强化。方法提示：发现规律（Discovery）是学习语法的好方法。记住“be动词是进行时的灵魂”。任务三：听力理解与信息抓取教师活动：现在我们来做个“听力大挑战”，看看谁能当最佳情报员。分发任务单，上面有多个家庭成员的图片，但动作栏为空。播放一段关于Smith一家运动日的简短对话（含背景音效），内容涉及不同家庭成员正在参与的不同项目。播放第一遍，让学生整体感知，“Justlistenforthefeeling.”播放第二遍前，布置具体任务：“Pleasematchthefamilymemberwiththecorrectsport.”播放后，给予核对时间。可针对薄弱学生提示：“重点关注句子开头的人名和结尾的‘ing’单词哦。”学生活动：学生根据任务单要求，第一遍整体聆听，熟悉语音语调。第二遍带着任务抓取关键信息，在任务单上将家庭成员与对应的运动项目连线。完成后可能与同桌小声核对答案。即时评价标准：1.听力过程中的专注度。2.抓取特定信息（谁+正在做什么）的准确性。3.完成任务单的完整性。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在做“听音匹配”类题目时，先快速浏览图片选项，预测可能听到的内容；听的时候集中捕捉“人名”和“动词ing”这两个关键信号词。▲易错点警示：注意区分发音相近的词汇，如“running”和“jumping”。方法提示：听力不仅是“听”，更是“有目的地听”。任务四：控制性到半控制性操练see...is...ing.see...is...ing.换展示不同的“家庭成员+运动”组合图片。首先进行全班齐答，巩固句型。然后邀请个别学生回答，特别是那些课堂上比较安静的学生，给予鼓励性提示：“Lookatthisgirl.Whatisshedoing?Canyoutry?”接着，升级活动：呈现一张有多个家庭成员同时在进行不同运动的场景图（如公园一角）。提问：“There’ssomuchfun!Whatcanyousee?”引导学生使用“Icansee...He/Sheis...ing.”等句型进行多句话描述。学生活动：学生根据图片提示，运用所学句型进行快速口头造句，从单一句子过渡到连续描述多个活动。在描述复杂场景时，尝试组织语言，有序表达。即时评价标准：1.句型使用的准确性与熟练度。2.语言表达的流畅度与勇气（特别是被点名时）。3.在描述复杂图片时，观察的细致性与语言组织的条理性。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化规则：大部分直接加ing（如dodoing,jumpjumping）；以不发音e结尾的去e加ing（如taketaking）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ing（如runrunning,swimswimming）。▲表达拓展：描述复杂场景时，可以用“Icansee...”,“Lookat...”等开头，使表达更自然。思维提示：从模仿造句到自主描述，是语言内化的必经之路。任务五：综合应用与创造性表达（小组活动）教师活动：发布终极挑战任务：“现在我们每个小组都是一个‘家庭运动日策划委员会’。请领取你们的‘活动策划卡’，一起讨论并决定：你们的‘家庭’有几位成员？分别是谁？他们各自参加什么项目？讨论完成后，请派代表作为‘新闻发言人’，用我们今天学的句型，向全班介绍你们的‘FamilySportsDay’计划！”提供语言支架海报贴在教室前方，并巡视指导，参与小组讨论，激发创意：“Wow,yourgrandmaisdoingthehighjump?That’samazing!Howaboutadding‘Sheisverystrong!’?”学生活动：学生以4人小组为单位，共同讨论、策划，填写策划卡。他们需要协商角色分配（谁画、谁写、谁汇报），并合作准备一段简短的口头介绍。小组代表上前进行展示。即时评价标准：1.小组合作的有效性（是否全员参与、分工明确）。2.策划内容的合理性与创意性。3.展示时语言的准确性、流畅度及肢体语言的运用。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实任务中，需要整合运用本课所学词汇、句型，并可能调用以往学过的形容词、感叹句等使表达更丰富。▲协作学习价值：小组合作不仅能集思广益，还能在交流中相互纠正、学习，降低个体输出的焦虑感。素养指向：此任务直接关联“语言能力”中的“说”和“看”（利用策划卡），以及“学习能力”中的合作与探究精神。第三、当堂巩固训练基础层（必做）：完成练习册或任务单上的基础填空与连线题，例如：根据图片补充句子“Mysister__________(run).”重点巩固核心句型的结构。综合层（选做）：情境写作小片段——“我家的周末瞬间”。提供三幅关于家人正在做不同事情的简笔画（不限于运动），要求学生选择其中一幅，写23句话进行描述。这需要学生在新情境中迁移应用现在进行时。挑战层（选做）：“找不同”口语挑战。出示两幅高度相似的家庭活动场景图，但有细微差别（如：图1中爸爸在看报，图2中爸爸在喝茶）。学生需用现在进行时描述出不同之处，如：“InPicture1,myfatherisreadinganewspaper.ButinPicture2,heisdrinkingtea.”此任务训练观察力与对比描述能力。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师快速统计共性问题。综合层写作抽取12份典型作品进行展示，师生共评，重点关注句型正确性和表达意图。挑战层活动邀请自愿者现场描述，教师即时给予点评和鼓励，如“Sharpeyesandexcellentexpression!”第四、课堂小结“欢乐的时光总是过得飞快，我们的‘家庭运动日’课堂之旅快到站了。哪位同学愿意当小老师，用一句话说说你今天最大的收获是什么？”引导学生从知识、方法或感受等多角度进行总结。然后，教师利用板书的结构图，带领学生进行最终的知识梳理：“今天我们学会了如何为运动项目命名，更重要的是掌握了‘定格瞬间’的魔法句型——主语+be+动词ing。看，这就是我们共同构建的知识地图。”接着，布置分层作业：“今天的作业有三个‘能量包’：1号能量包（基础必做）：朗读课文并抄写核心句型。2号能量包（拓展推荐）：画一画你家人今晚正在做的事情，并用英语写一句话说明。3号能量包（挑战可选）：尝试用手机录制一段10秒的家庭生活小视频，并用23句现在进行时英语旁白介绍。下节课，我们可能会展示大家的精彩作品哦！”六、作业设计基础性作业：1.熟读课文对话三遍，注意模仿语音语调。2.抄写本课核心词汇（每个2遍）和句型“Myfatherisdoingthelongjump.”（3遍），并自己仿造2个句子。拓展性作业：完成“家庭活动观察员”任务：观察晚饭后或周末家人的活动，用现在进行时完成以下表格（至少记录3位家人）：Who?Whatishe/shedoing?并选择其中一位，画一幅简笔画配上一句英文说明。探究性/创造性作业：创作一个名为“ADayinMyHome”的四格漫画。描绘家中四个不同时刻（如早晨、中午、傍晚、睡前）的场景，并为每幅画配上一句英文解说，尽量使用现在进行时。鼓励使用彩笔并发挥创意。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（Sports）：runningrace,longjump,highjump。记忆时结合动作，注意区分longjump（远）与highjump（高）。★核心句型结构：主语+am/is/are+动词现在分词(ing)。功能：描述现在正在发生的动作或当前阶段持续的状态。教学提示：务必强调be动词不可省略，它是进行时的标志。★Be动词选用规则：I→am;You/We/They/复数名词→are;He/She/It/单数名词→is。可通过口诀“我用am，你用are，is连着他她它”辅助记忆。★动词现在分词(ing)构成规则：1.一般直接加ing(doing,watching)。2.以不发音e结尾，去e加ing(taking,dancing)。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing(running,swimming,sitting)。易错点：注意open,listen等词虽以辅音字母结尾，但发音不是重读闭音节，故直接加ing。▲功能句式拓展：询问“某人正在做什么？”用“Whatis/are...doing?”回答用“...is/are+Ving.”。构成完整的问答逻辑。▲表达丰富性技巧：在描述时，可在句首加入“Look!”,“Icansee...”，或在句尾加入地点状语如“inthepark”,“athome”，使句子更丰满。▲文化视角：FamilySportsDay是许多国家学校或社区常见的活动，旨在促进家庭关系与健康生活。这与我们重视家庭和谐、全民健身的理念相通。★易错警示：最常见的错误是漏掉be动词，说成“Myfatherdoing...”。需反复强化“be动词是进行时态不可分割的一部分”这一概念。八、教学反思一、目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，大多数学生能准确认读核心运动词汇，并在图片和情境提示下，运用现在进行时句型进行描述。在小组策划展示环节，学生的输出虽然简单，但结构正确，表明核心句法已被初步内化。情感目标在课堂热烈的氛围和家庭主题的讨论中自然渗透，学生对话题表现出兴趣。思维与元认知目标在句型归纳和同伴互评环节有所体现，但深度有待加强。(一)各环节有效性评估1.导入环节：视频情境创设成功，迅速激发兴趣并引出核心问题。学生反应积极，为后续学习营造了良好心理场域。2.新授环节：任务链设计基本合理，从词汇到句型，从感知到应用，符合认知规律。任务二（句型归纳）是关键的“脚手架”，部分学生能自主发现规律，但仍有部分学生需要更多示例和更明确的引导。当时我是否应该准备更多对比性例句（现在进行时vs一般现在时）？任务五（小组策划）是亮点，学生参与度高，但在有限时间内，部分小组的讨论停留在浅层，对语言的锤炼不够。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间所限，对综合层和挑战层作品的点评不够充分。小结时学生的自主性还可以更强，例如让同桌互相用思维导图说一说学到了什么，而非仅个别汇报。(二)学生表现深度剖析课堂观察显示，学生呈现明显的分层：约3