情感表达：从故事叙述到自我表达的语用实践-九年级英语 Unit 11 第二课时深度教学设计

情感表达：从故事叙述到自我表达的语用实践——九年级英语Unit11第二课时深度教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版九年级英语全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA3a3c部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题范畴的交汇处，核心在于引导学生学习并运用丰富的语言资源来描述事物对情绪的影响，并在此基础上进行叙事与表达。在知识技能图谱上，本课承接前一课时对“make+sb.+do/adj.”基本结构的感知，通过一篇关于“国王与衬衫”的寓言性阅读文本（3a），将这一语言结构置于完整的叙事语境中深化理解，并过渡到在具体情境（3b）和个人化表达（3c）中进行综合应用。其认知要求从“理解”故事中的因果逻辑，提升至“应用”该结构描述复杂情绪和“创造”性地表达个人观点。过程方法上，课标强调在主题意义引领下的语篇学习与探究。本课将通过解读寓言文本，引导学生运用预测、推断、概括等阅读策略，探究“何谓真正的幸福”这一文化命题，并学习如何通过语言选择来精准传递情感态度，这本质上是语用能力的培养。在素养价值层面，文本蕴含对物质与精神幸福的辩证思考，为渗透积极向上的价值观和批判性思维提供了载体。教学需规划在语言探究中自然引导学生反思自身的情感认知与价值取向，实现语言学习与育人目标的统一。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和基本的语法概念，对“make”的使动用法有初步接触。他们的生活经验中充斥着各种引发情绪波动的事件，这是宝贵的学习起点。然而，可能存在的障碍在于：一是情感词汇的匮乏，表达多局限于“happy,sad,angry”等基础词汇；二是在叙事中逻辑性地使用“make”结构描述情绪因果链的能力不足；三是对于寓言体裁的深层寓意挖掘可能存在思维惰性。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过“故事脉胳图”的填充（前测）、小组讨论中的观点聆听、情景对话展示中的语言监控，动态评估学生的理解深度与应用流利度。针对上述学情，教学调适应提供差异化支持：为词汇薄弱者提供情感词汇“工具箱”并附例句脚手架；为逻辑表达不清者提供“事件情绪原因”表述模板；为思维深度不足者设计层层递进的问题链，并鼓励其在安全的小组环境中先进行母语思维碰撞，再转化为英语输出。二、教学目标  知识目标：学生能够深度理解并系统建构关于情绪表达的词汇语法网络。他们不仅能够准确识别与运用“make+sb.+do/adj.”结构描述外部事物对情绪的影响，还能主动扩充与运用更丰富的情感形容词（如：relieved,uneasy,thrilled）与使役动词（如：let,have），并能在“国王寻医”的叙事语境中，梳理出“事件引发情绪，情绪驱动行为”的完整因果链条。  能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等策略，高效获取寓言故事的主旨与细节信息，并能够基于文本证据推断人物情感变化及其动因。他们最终能够在新创设的、贴近自身生活的情境中，综合运用所学语言与叙事逻辑，完成一段结构清晰、情感表达得体的口头或书面叙述，实现从语篇输入到个人化输出的能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过探究“真正的幸福何在”这一主题，学生能够在讨论与反思中初步形成对物质财富与精神满足之间关系的辩证认识。在小组合作完成情景任务时，能够表现出对同伴观点的倾听与尊重，并在角色扮演中尝试共情与换位思考，培育积极健康的情感态度。  学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过绘制故事发展的因果链图，训练其信息梳理与逻辑关联能力。通过设计“如果你是首相/富翁，你会如何向国王进言？”等开放性问题，引导其基于文本又超越文本进行合理化推断与评价，鼓励其表达有依据的个人见解。  评价与元认知目标：学生将借助教师提供的“情景对话评价量规”，对同伴或自己的情景表演在语言准确性、内容逻辑性和情感表现力等方面进行初步的同伴互评。在课堂小结阶段，引导学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些步骤和方法读懂这个故事并学会表达自己的？”从而提升其对英语学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在连贯的语篇中理解和运用“make+sb.+do/adj.”等结构来精确描述情绪因果，并能够围绕一个核心情境进行有条理的叙事表达。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能听懂熟悉话题的语篇，能就日常话题进行交流，能简要描述事件和表达看法”的能力要求。此重点亦是本单元语用功能的核心，是连接基础语法结构与真实语言交际能力的枢纽，对后续写作中情感描写的丰富性与说服力有奠基作用。  教学难点：教学难点预计有两处。一是学生对寓言故事深层寓意的抽象概括与联系自身生活的迁移思考。成因在于九年级学生的抽象思维仍在发展中，且跨文化寓言的解读需要背景支架。二是学生在开放性情景任务中，自主、流畅且富有逻辑地综合运用新旧语言知识进行创造性表达。难点源于从受控的语篇理解到自由的语言产出之间存在认知跨度，学生可能因词汇句型储备不足或思维组织不畅而表达零散。突破方向在于：为难点一提供结构化的问题链和关键词提示；为难点二搭建从“句型复习”到“范例分析”再到“框架搭建”的阶梯式脚手架，并提供可选词汇库以降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事图片、关键词汇可视化图表、情景任务背景提示、评价量规。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含故事脉络图、阅读理解分层问题、情景对话框架提示卡）。2.学生准备  预习课文3a，尝试用中文或英文简单概括故事大意；思考一件最近令自己开心或烦恼的事。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组式，便于讨论与合作；预留黑板空间用于构建“情感表达”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师呈现一张表情丰富的emoji合集，并分享一个简短的个人经历：“Lastweekend,asuddenrainmademecancelmypicnicplan.Itreallymademedisappointed.”转向学生提问：“同学们，有没有什么事情最近‘made’你有一种特别的心情？不一定要用英语，先分享一下感受。”（预计学生会用中文提到考试、游戏、朋友等）教师反馈：“大家看，生活中处处都有事物在影响着我们的情绪。我们是不是也常有这种‘心里百感交集，嘴上却说不出来’的时候？尤其是用英语。”2.问题提出与路径预告：“那么，今天我们就一起读一个关于寻找‘快乐’的古老故事，看看故事里的人物都经历了什么，是什么‘made’他们快乐或忧愁。更重要的是，我们要从故事里‘借’一些地道的表达，学以致用，最终能更清晰、更生动地用英语讲述我们自己的心情故事。”第二、新授环节任务一：词汇感知与预测——走进“不快乐的国王”1.教师活动：首先，展示课文标题与国王愁眉不展的插图，提出问题链：“Whatcanyouseefromtheking’sface?Howmighthefeel?Whycouldakingbeunhappy?”引导学生使用已知形容词描述，并自然引入新词如“uneasy,powerfulbutunhappy”。接着，聚焦核心结构，板书并彩色高亮“make+sb.+adj.”，用导入环节的例子和课本3a标题强化感知。然后，发出明确指令：“Beforewereadthewholestory,let’smakeasmartguess.Lookatthepictureandthetitle,whomighthelptheking?Andhow?”鼓励学生基于常识进行预测。2.学生活动：学生观察图片，回答关于国王情绪的问题，尝试使用已知或刚学的形容词。在教师引导下，关注并跟读核心句型。根据图片和标题信息，与同桌进行快速预测讨论（可使用中文），推测故事可能的发展。3.即时评价标准：1.能否在描述情绪时使用至少一个超出“happy/sad”的词汇。2.能否在预测时提供至少一个与图片或常识相关的理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心情感词汇启动：除了基础词汇，学习使用如uneasy(焦虑的)、unhappy(不快乐的)来描述负面情绪，为后续阅读做铺垫。教学提示：可将表情与词汇配对，建立直观联系。2.6.★语言结构聚焦：再次确认并强化“make+sb.+adj.”（使某人感到…）这一核心结构的形义关系。例如：“Theproblemmakesthekinguneasy.”3.7.▲阅读策略：预测：借助标题和插图预测故事内容，激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。告诉学生：“一个好的预测能让你像侦探一样带着问题去读故事。”4.8.叙事要素关注：引导关注故事开头的人物（king）和核心问题（unhappy），建立故事分析的起点。任务二：整体阅读与脉络梳理——追踪“寻药”之旅1.教师活动：指导学生进行第一遍计时默读，任务为验证预测并找出“谁提出了治疗方案？核心药方是什么？”。阅读后，邀请学生分享验证结果。接着，发放“故事脉络图”任务单，引导学生进行第二遍细读，以小组合作形式，找出国王在寻找“快乐之人衬衫”过程中的三个关键步骤（问首相、访富翁、遇农夫），并填写每个步骤中“人物的情绪”及“导致此情绪的原因（用make结构尝试表述）”。教师巡视，提供必要的词汇支持（如：primeminister,wealth）。2.学生活动：学生第一遍默读，快速定位关键信息，验证或修正自己的预测。随后，小组合作细读，分工寻找信息，共同讨论并完成脉络图。尝试用课文原句或自己的话概括因果。3.即时评价标准：1.脉络图填写是否准确、完整。2.小组讨论时是否人人参与，能否从文本中找到证据支持填写内容。3.能否尝试使用目标语言结构描述因果。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心情节与因果链：梳理出故事主线：国王不悦→召医→得方（快乐者衬衫）→寻访首相（权力使其焦虑）→寻访富翁（财富使其恐惧）→寻得农夫（健康劳作使其满足）→领悟。教学提示：重点引导学生发现“权力”和“财富”并未带来快乐，与常规定式思维形成对比。2.6.★语言结构在语境中的复现：在梳理中，重点标注文中出现的“Hiswealthmadehimworryaboutlosingit.”等原句，感受其在真实叙述中的运用。3.7.★阅读策略：寻读与信息整合：训练学生为完成特定任务（填图表）而在文中快速定位关键信息（人名、情绪词）并进行归纳的能力。4.8.协作学习能力：在小组任务中培养信息共享、协商共建的学习习惯。任务三：深度探究与寓意挖掘——解读“真正的衬衫”1.教师活动：在脉络清晰的基础上，提出深层思考问题：“Whycouldn’ttheprimeministerandtherichmansharetheir‘shirt’?Whatwasthereal‘shirt’thatthepoormanhad?”引导学生对比三类人物（权贵vs农夫）的生活状态与内心感受。进一步追问：“So,whatdoyouthinkthestorywantstotellusabouthappiness?”允许学生先用中文进行深度讨论，再鼓励他们尝试用英语提炼关键词。教师进行总结升华，将讨论引向对“健康”、“知足”、“内在平静”等价值的认识。2.学生活动：学生围绕教师提出的深层问题展开小组或全班讨论。对比分析不同人物的处境与心态，积极发表自己对“幸福”的理解。在教师引导下，尝试用“Maybehappinessis…”等句式表达观点。3.即时评价标准：1.能否结合文本细节解释权贵不快乐的原因。2.对寓意的理解是否合理，能否联系故事内容自圆其说。3.能否尝试用英语输出一个核心观点词或短句。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★文化寓意与价值观：理解寓言的核心寓意——真正的幸福往往源于非物质的、内在的满足，如健康、劳动、简单的快乐。教学提示：避免说教，通过问题引导学生自己“发现”道理。2.6.★批判性思维与推理：训练学生基于文本信息进行推断和评价的能力，例如推断人物行为背后的动机，评价不同生活方式的价值。3.7.从理解到表达的过渡：将阅读理解上升为观点表达，为后续3c的个性化输出做思维和内容上的预热。4.8.▲跨文化思考：简要指出不同文化对幸福的理解有共性也有差异，鼓励开放、尊重的态度。任务四：语言聚焦与巩固运用——内化“表达之器”1.教师活动：回归语言形式，带领学生完成3b的句子填空，巩固“make”结构在具体上下文中的准确使用。随后，不局限于该练习，引导学生回顾全文，找出更多表达情感变化的句子，并分类哪些是“make”结构，哪些是其他表达（如：Theking’sfacealwayslookedsad.）。接着，开展一个“句子转换”小活动：教师说“Theheavyrainmadeusstayindoors.”，请学生尝试用“Becauseoftheheavyrain,we…”来表达，简要介绍语言表达的多样性。2.学生活动：独立完成3b练习，并与同伴核对答案，讨论有分歧之处。在教师引导下，在课文中圈划出情感表达句。参与句子转换活动，感知同义表达的灵活性。3.即时评价标准：1.3b练习的准确率。2.能否在课文中准确找到目标句。3.能否理解至少一种同义转换的方式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构精准应用：通过控制性练习，确保学生对“make”结构在单句中的语法掌握牢固。易错点提示：注意动词原形与形容词的不同接续。2.6.★情感表达的多元句式：明确除了“make”结构，描述情绪还可直接用“系动词+形容词”（Heis/lookshappy.）或“情感动词+副词”（Hesmiledhappily.）。丰富学生的表达工具箱。3.7.语法意识与辨析：初步建立根据上下文和表达侧重点（强调原因vs描述状态）选择不同句式的意识。4.8.▲学习策略：语言积累：鼓励学生建立“情绪表达”专题笔记，分类积累相关词汇和句型。任务五：情景迁移与创造性表达——讲述“我的故事”1.教师活动：进入3c的扩展应用阶段。创设两个分层情景：A（基础）：讲述一次令你惊喜或失望的经历（如生日礼物、比赛结果）。B（挑战）：作为校园心理小助手，安慰一位因考试失利而难过的同学，分享一个类似经历并给出积极看法。提供语言支架：开头句（如：I’dliketoshareastorythatmademe…）、连接词（First,Then,Finally）、情感词汇库。明确评价量规（语言准确、内容连贯、情感真实）。给予学生5分钟小组准备时间，教师巡视指导。最后邀请23组进行展示。2.学生活动：学生根据自身水平选择情景，与小组成员讨论构思故事内容，互相帮助组织语言，并合作准备一个简短的口头叙述或对话。积极运用本课所学词汇和结构。部分小组进行全班展示。3.即时评价标准：1.是否恰当使用了本课核心的“make”等情感表达结构。2.叙述是否有清晰的顺序和逻辑。3.表达是否流畅，情感传递是否自然。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用能力综合输出：在近乎真实的交际任务中，综合运用阅读所获的叙事逻辑、词汇语法知识，完成从输入到输出的关键跨越。教学提示：这是本课能力目标的最终检验点，应鼓励学生大胆尝试，重视过程而非苛求完美。2.6.★个性化学习与差异化产出：通过提供分层情景和支架，满足不同层次学生的表达需求，使每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。3.7.元认知与评价能力：运用量规进行自评与互评，初步建立对自己和他人语言产出的质量意识。4.8.▲情感教育真实落地：在情景B中，将语言学习与情感关怀、同伴支持的实际行动相结合，体现学科育人价值。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据情况至少完成一项。基础层：完成一份包含5个句子的翻译或填空练习，重点巩固“make”结构在不同人称和时态下的准确形式。例如：“那部电影的大团圆结局让每个人都感到温暖。”综合层：观看一段约1分钟的无声动画片段（内容简单，如：男孩发现小鸟受伤→悉心照顾→小鸟康复飞翔），要求用35句话，使用至少两次“make”结构，为片段配音或写下旁白，描述主角的情绪变化。挑战层：以“TheThingThatMakesMeFeel…”为题，进行一个1分钟即兴口头作文准备，要求讲述一个具体事例，并尝试像寓言一样，在结尾有一点小小的感悟。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层任务选取23个学生作品进行展示，引导学生依据评价量规从“语言应用”和“内容贴合度”两方面进行同伴点评，教师补充。挑战层作为弹性任务，鼓励自愿分享，教师给予即时的、鼓励性为主的点评，重点表扬其思考深度和语言尝试。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的旅程。“今天我们从一张忧愁的国王面孔开始，经历了一次寻找‘快乐衬衫’的旅程，最后试着讲述了自己的心情故事。现在，请大家闭上眼睛回想一下，哪一两个新学的单词或句型，是你今天最想带走的‘情感表达法宝’？”邀请几位学生分享。随后，教师利用板书的思维导图，与学生一起结构化总结：中心：描述事物如何影响我们的情绪（Howthingsaffectourfeelings）。分支一：核心武器——“make”结构。分支二：更多词汇——丰富的情感形容词。分支三：组织方法——按顺序讲清“何事何感何因”。分支四：深层思考——幸福源于内心。  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.熟读课文3a，并用自己的话（中英文皆可）将故事寓意讲给家人听。2.从“当堂巩固训练”中未在课堂完成的那一层级里，任选一项完成书面作业。选做作业（探究/创造）：寻找一首中文或英文歌曲，其中歌词表达了某种强烈的情感，试分析是哪些歌词或旋律“makesyoufeel”这种情绪，并制作一个简单的赏析卡（可图文结合）。预告下节课我们将深入探讨如何更细腻地表达复杂情感，并学习相关谚语。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本课核心情感词汇（如uneasy,happy,worried,relieved等）及“make”结构的三个典型例句。2.完成练习册中对应本课语法点的单项选择与句型转换练习。目标：巩固最基础的语言形式，确保全体学生掌握核心知识点。  拓展性作业：1.情景写作：“ADayThatMadeMe…”请以《让我______的一天》为题，写一篇80词左右的英文短文，记述一件真实或想象的小事，要求至少使用3次本课所学的情绪表达结构（至少包含一次“make”结构）。2.角色访谈：假设你是校园小记者，采访一位同学关于“Whatmakesyoufeelmostproud/anxiousinschoollife?”，并记录下他的回答和原因（可中英结合）。目标：在贴近生活的情境中应用语言，实现从机械练习到意义表达的过渡。  探究性/创造性作业：1.中西寓言对比探究：通过网络或书籍，找一个中国寓言故事（如《塞翁失马》），与课文的“国王与衬衫”进行对比，用思维导图或表格形式，从“故事中的问题”、“寻求的解决方案”、“最终寓意”几个维度分析其异同，并用英文撰写一两句总结性发现。2.“情绪绘本”创作：创作一个四格英文小漫画或绘本，讲述一个关于情绪变化的小故事，并为每幅图配上一句包含情感表达的英文句子。目标：鼓励学有余力的学生进行跨学科联系、深度研究和创造性表达，提升综合素养。七、本节知识清单及拓展adj./do法结构：make+sb.+adj./do。此结构用于表达“使某人产生某种情绪或做出某个动作”。教学提示：区分形容词描述状态（makemehappy），动词原形描述行为（makemelaugh）。这是本单元和本课的语法基石。2.★情感形容词库扩展：基础层需掌握：happy,sad,angry,nervous。本课重点扩充：uneasy（心神不安的）,worried（担忧的）,powerful（有权的）,surprised（惊讶的）。应用提示：鼓励学生在描述时优先选择更具体、更生动的词汇。3.★寓言文体特征：寓言（Fable）通常是通过一个虚构的、简短的故事来传达一个道理或教训（Moral）。本课故事的寓意（Moral）围绕“真正的幸福”展开。阅读策略：读寓言时，不仅要懂情节，更要思考“作者想通过这个故事告诉我们什么？”4.▲同义表达辨析：表达情绪因果，除“make”结构外，还可使用“Because…,…feel/am…”或“…,so…feel/am…”。语言运用提示：多种句式交替使用可使表达更灵活、不单调。5.叙事逻辑链条：一个完整的情感叙事通常包含：触发事件（Event）→引发的情绪或感受（Feeling）→导致该情绪的原因（常可用make结构表达）→可能产生的行为或结果（Action）。思维训练：利用此链条分析故事或组织自己的故事，能使叙述更有条理。6.★课文中关键句深度解析：“It’struethatI’mfamousandeveryonelovesmysongs.ButI’mnothappybecauseI’malwaysworriedaboutbeingfollowedbyothers.”此句通过“It’struethat…But…”的转折结构，深刻揭示了表面光鲜与内心焦虑的矛盾，是理解富翁情绪的关键。教学提示：引导学生关注连词在表达复杂情感时的作用。7.文化背景点滴：“国王”与“衬衫”的组合在西方文化中并非罕见，常象征对简单幸福的追求。了解这一文化意象，有助于理解故事的预设逻辑。拓展建议：可简单对比中国文化中类似的象征物，如“粗茶淡饭”。8.▲高阶情感词汇（选学）：thrilled（兴奋不已的）,frustrated（挫败的）,content（满足的）,peaceful（平静的）。为学有余力者提供更精准的表达工具。9.易错点预警：学生易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”。必须强调在主动语态中，“make”后接动词原形，不加“to”。可通过口诀“让（make）做（do）事，不‘吐’（to）”辅助记忆。10.从阅读到写作的迁移点：本课阅读文本是一个“问题解决”型叙事范文。写作启发：在写自己的情感经历时，可以模仿：先描述一个困境或事件（Thekingwasunhappy），再叙述尝试解决或感受的过程（Helookedfor…），最后得出感悟或结果（Hefoundthat…）。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过脉络图任务和情景表达，大部分学生能识别并运用“make”结构在语境中描述情绪因果，叙事逻辑较之前更为清晰。情感态度目标在寓意讨论环节体现明显，学生们对“幸福”的多元理解令人惊喜，如有的学生提到“家人的陪伴makesmefeelsecure”，实现了价值观的自然渗透。然而，元认知目标中，学生的互评仍多停留在“读得流利”“有感情”等表面，对依据量规进行针对性评价的能力需长期培养。我意识到，下次需要更细致地示范如何用具体语言点来点评同伴作品，比如：“他用了‘thesurprisemademejump’这个句子，非常生动。”  （二）核心环节有效性分析导入环节的“个人经历分享”成功激活了学生的已有