外研版初中英语七年级下册 Module 3 Making Plans 单元主题探究式学习方案

外研版初中英语七年级下册Module3MakingPlans单元主题探究式学习方案一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会管理个人生活，规划未来活动。从知识技能图谱看，本模块以“制定计划”为交际功能主线，系统地呈现“begoingto”结构表达将来计划的语法核心，并整合与之相关的动词短语、时间状语等语言要素。其在教材体系中承上启下：既巩固了一般现在时描述习惯、现在进行时描述正在发生动作的用法，又为后续学习更为复杂的将来时态表达奠定基础，是学生从描述当下迈向规划未来的关键语言转折点。从过程方法路径看，本模块蕴含“在真实语境中感知语言规律，通过任务驱动实现交际应用”的学科思想方法。教学设计将转化为一系列围绕个人周末计划、假期安排展开的探究活动，如调查访谈、方案策划等，让学生在“做中学”，完成从语言输入到输出的完整闭环。从素养价值渗透看，知识载体背后指向的是“语言能力”、“思维品质”、“学习能力”与“文化意识”的协同发展。通过探讨中西方青少年在制定假期计划上的异同，可以潜移默化地引导学生理解规划的重要性，培养有条理、有目标的积极生活态度，并初步形成跨文化比较的意识，实现语言学习与育人价值的有机统一。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础方面，学生已掌握大量有关日常活动的动词短语，并熟悉一般现在时和现在进行时的基本结构，这为学习“begoingto”提供了意义基础和部分结构参照。潜在障碍在于，学生容易将“begoingto”与表示位置移动的“begoingto”混淆，也可能会在句型转换（特别是疑问句和否定句）中出现结构错误。此外，从描述事实到表达意图，需要思维层面的转换，部分学生可能羞于或怯于表达个人未来打算。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过自由谈话观察学生的已有表达；在新授环节通过小组操练巡视捕捉共性错误；在巩固环节通过分层任务检验不同层次学生的掌握程度。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡，搭建表达支架；为能力较强学生设计更具开放性和创造性的综合输出任务，鼓励其进行细节描述和理由阐述；通过创设轻松、真实的语境，如“我的完美周末”梦想秀，降低所有学生的情感焦虑，激发表达欲望。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“begoingto”结构来表达个人及他人的近期计划与意图。具体表现为：能正确识别并朗读该结构在听力和阅读材料中的呈现；能根据时间线索（如thisweekend,tomorrow）选择使用该结构进行口头和书面表达；能就“Whatareyougoingtodo?”等核心句型进行熟练的问答，并完成肯定句、否定句及一般疑问句之间的基本转换。  能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用本模块语言知识完成有关计划的交际任务。例如，能够听懂一段关于周末计划的简短对话并提取关键信息；能够阅读一篇简单的计划类短文并理解其大意；能够与同伴合作，通过访谈获取信息并整合成一份简单的小组活动计划海报进行展示。  情感态度与价值观目标：通过探讨和制定个人、小组计划，学生能体验到规划带来的秩序感与目标感，初步培养积极向上、有条理的生活和学习态度。在小组合作制定计划的过程中，学会倾听同伴想法，协商并尊重不同意见，形成团队协作意识。  学科思维目标：重点发展学生在语境中归纳语法规则的系统性思维，以及根据不同交际目的选择性运用语言的策略性思维。通过对比“一般现在时”、“现在进行时”与“begoingto”在不同语境下的使用差异，引导学生进行辨析与判断，提升其语言运用的准确性和逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的口语交际量规或写作checklist，对自身或同伴的计划陈述进行初步评价。鼓励学生在学习结束后反思：“我是通过哪些方法记住‘begoingto’用法的？”或“下次制定计划时，我可以在哪些方面描述得更详细？”，从而监控和调整自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“begoingto”结构谈论将来计划。其确立依据源于课程标准的语言知识要求，该结构是初中阶段表达将来意图最核心、最常用的句式之一，是构成相关主题口语交际和书面表达的语言基石。从学业评价导向看，该考点在各类形成性评价和终结性评价中均为高频出现点，不仅考查其结构本身，更常置于完形填空、情境作文等综合性题型中考查其语境应用能力，体现了英语学习从知识到能力立意的转向。  教学难点：在于学生能够准确区分并恰当运用“begoingto”与已学的“一般现在时”和“现在进行时”。难点成因在于三者都涉及动词形式变化，且中文表达中时常不作严格区分，导致学生易受母语负迁移影响产生混淆。例如，用一般现在时表达固定安排（如Thetrainleavesat8:00.）与用“begoingto”表达个人意图，对初一学生而言辨析难度较大。预设依据来自于常见错误分析：学生在表达“我明天去看电影”时，可能会误用“Iamwatchingafilmtomorrow.”或“Iwatchafilmtomorrow.”。突破方向在于创设典型对比情境，通过大量实例让学生在应用中体会差异，而非机械背诵规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含与计划相关的图片、音频（教材听力材料）、微视频（展示不同人物的周末计划片段）；准备单词卡片和主要句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础操练表、小组访谈记录表、海报设计模板）；准备课堂巩固练习卷（A/B/C三层）。2.学生准备2.1预习任务：预习本模块核心词汇（如check,haveapicnic等）；思考并用中文简要列出自己本周末的23项打算。2.2物品准备：彩笔、胶水、A3白纸（用于小组海报制作）。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留主板区域，规划为“核心句型区”、“词汇银行”和“优秀计划展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师播放一段轻快的周末生活混剪短视频，画面中出现不同人物在进行运动、学习、休闲等活动的场景。随后关闭视频，面向全班抛出问题：“大家周末通常怎么过？是像视频里一样丰富多彩，还是‘宅’家放松呢？来，分享一下！”（等待几位学生用中文或已学英语简单回答）。接着，教师呈现一张略显杂乱、标注了许多“想做的事”却无具体时间的卡通日程表图片，并说：“看，这是我的朋友Bob的周末‘愿望清单’，好多想法啊！但他现在有点烦恼，觉得可能做不完。你们能帮他出出主意吗？”1.1核心问题提出与路径指引  基于情境，教师提炼出本课核心驱动问题：“HowcanwemakeagoodplanandtalkaboutitinEnglish?”（我们如何制定一个好的计划并用英语谈论它？）。随后，教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们将学习一个强大的‘未来计划表达神器’——‘begoingto’。我们会先认识它，然后练习使用它，最后大家要亲手为自己或小组制定一份精彩的英文计划，并展示出来。首先，让我们听听教材中的小伙伴们都有哪些周末计划吧。”第二、新授环节任务一：听力感知，提取计划雏形教师活动：首先，引导学生回顾导入中Bob的清单，提问：“Bobhasmanywishes.Now,let‘slistentosomeclearplans.Whataretheygoingtodo?”播放教材第一段关于周末计划的对话音频（可播放两遍）。第一遍，要求学生静听，抓大意；第二遍前，出示任务单上的引导性问题，如“Whoisgoingtohaveapicnic?When?”。听力结束后，不急于核对答案，而是邀请学生分享他们捕捉到的任何信息，哪怕只是一个单词。“好，我听到有同学说‘picnic’，很好！还有吗？‘checkemail’，对的！大家耳朵都很灵。”教师将学生听到的关键动词短语板书在“词汇银行”区域。学生活动：学生集中注意力聆听对话，尝试理解主要内容。根据教师指令，完成第一遍整体感知和第二遍细节抓取。在教师鼓励下，大胆说出自己听到的词汇或短语，并尝试回答简单的Wh问题。即时评价标准：1.聆听时是否态度专注，无干扰行为。2.能否提取出至少一个正确的活动短语。3.能否根据简单问题，在教师或同伴的提示下定位部分信息。形成知识、思维、方法清单：★核心短语积累：从听力中初步识别与计划相关的动词短语，如haveapicnic,checkemail,getuplate等。这是构建意义的基本单位。▲听力策略提示：第一遍听主旨，第二遍带着问题抓细节。这是一种有效的听力学习方法。★初步语境暴露：在真实对话语境中，首次感知“begoingto”结构是用来“谈论计划”的，建立初步的“形式功能”联系。任务二：阅读探究，归纳结构规则教师活动：承接听力，教师说：“现在我们知道了他们的一些计划，但完整的句子是怎样的呢？让我们翻开课本，快速阅读这几句话。”引导学生聚焦包含“begoingto”的句子。教师通过课件将几个典型句子并列呈现（如“I’mgoingtocheckmyemail.”“They‘regoingtohaveapicnic.”）。然后提问：“请大家火眼金睛观察一下，这些句子在结构上有什么共同点？找找规律。”给予学生12分钟小组讨论时间。巡视中，可提示：“看主语后面跟了哪些词？”讨论后，引导学生总结出“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形”的结构。教师用不同颜色板书标注结构，并亲切地说：“看，‘begoingto’就像一座桥，连接着‘谁’（主语）和‘要做什么’（动词原形）。桥的样子（be动词）会随着‘谁’的变化而变化哦！”学生活动：学生阅读目标句子，进行观察、比较和分析。在小组内讨论发现的规律，尝试用自己的话描述句子结构。参与全班汇总，跟随教师的讲解，理解并确认“begoingto”结构的基本构成。即时评价标准：1.能否通过观察发现“begoingto”这一固定组合。2.能否在小组讨论中贡献自己的发现。3.能否在教师引导下，准确复述或指出结构的关键组成部分。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。这是本课语法的基石，必须清晰掌握。★Be动词的对应关系：Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare。这是结构正确的前提。◆学科思维方法：通过观察、比较、归纳来发现语言规律，这是学习语法的基本思维路径。▲易错点预警：“to”后面必须跟动词原形，这是一个需要反复强化的关键点。任务三：机械操练，内化结构形式教师活动：规则明晰后，教师需设计活动帮助学生将结构“固化”。首先进行全班跟读和句型转换操练。教师说：“现在我们来熟悉一下这座‘桥’的多种形态。我说肯定句‘Sheisgoingtoswim.’，请问如何把它变成一般疑问句呢？谁来试试？”引导学生完成肯定句变疑问句、否定句的练习。随后，利用单词卡片和句型条进行“快速替换”游戏。教师展示主语卡（如“Mybrother”）和动词短语卡（如“playbasketball”），邀请学生快速组成完整句子。“准备好了吗？看卡片，抢答开始！”学生活动：学生跟随教师进行集体跟读和句型转换口头练习。积极参与“快速替换”游戏，集中注意力，抢答造句。在活动中巩固主语与be动词的搭配，以及“goingto+V原形”的结构。即时评价标准：1.句型转换时，结构是否正确、完整。2.在游戏抢答中，反应速度和造句的准确性。3.能否在出错时，经同伴或教师提示后自我修正。形成知识、思维、方法清单：★句型转换规则：变疑问句，be动词提前；变否定句，be动词后加not。这是结构应用的基本功。▲发音与连读：注意“goingto”在口语中常弱读为/ˈgənə/。教师需示范，让学生跟读体会。◆自动化目标：通过高频率、快节奏的机械操练，旨在达到对基本结构形式不假思索的快速反应，为后续意义表达扫清形式障碍。任务四：情境问答，迈向意义表达教师活动：在学生初步掌握结构后，教师将语言练习嵌入有意义的情境。教师展示一幅包含多种活动选项的周末计划选择图（图片中有公园、电影院、图书馆等场景）。教师先做示范：“Lookatthepicture.I‘mgoingtoseeafilmthisSaturdayafternoon.Howaboutyou,[学生姓名]?”邀请学生根据图片选择回答。然后，将问答主动权交给学生，开展“ChainDrill”（连锁操练）活动。教师解释规则：“从这位同学开始，问他/她旁边的同学‘Whatareyougoingtodothisweekend?’，回答后再问下一位，形成一个问答链。看看我们的链子能连多长！”学生活动：学生观察情境图片，理解活动选项。在教师示范后，与教师进行个别问答。随后参与“ChainDrill”活动，既要用完整句子提问，也要用完整句子回答，在真实的交际循环中运用目标语言。即时评价标准：1.问答句子是否结构完整、意义合理。2.提问时语调是否自然，具有交际性。3.在连锁活动中，能否认真倾听前一位同学的回答并流畅衔接。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：Whatareyougoingtodo(on/at…)?I‘m/He’sgoingto…这是实现功能的关键句。▲时间状语搭配：学习与将来计划连用的时间表达，如thisweekend,tomorrow,nextSunday等。◆从形式到意义：活动标志着学习重点从关注语法结构本身，转向使用该结构完成简单的信息交流任务，是实现语言功能的关键一步。任务五：综合访谈，合作生成计划教师活动：这是本课的高阶综合输出任务。教师布置任务：“现在，你们都是小记者了。请以小组为单位，用我们刚学的句子，采访你的组员们周末或下周的计划，并共同设计一份‘最有趣小组周末活动’海报。”分发小组访谈记录表和海报设计模板。在学生活动期间，教师巡视各小组，提供语言支持（如词汇提示）、协调合作矛盾，并鼓励学生丰富计划细节，比如添加时间、地点、原因等。“很好，你们组打算去野餐。能再想想，在哪里野餐？准备带什么食物吗？这样计划就更棒了！”学生活动：学生在小组内轮流扮演采访者和被访者，使用目标句型进行问答，并记录关键信息。小组成员共同协商，从个人计划中整合或创新，确定一个小组共同计划或最具特色的个人计划，并利用彩笔、白纸等制作图文并茂的英文海报。即时评价标准：1.访谈过程中是否坚持使用目标英语句型进行交流。2.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了任务。3.生成的海报是否包含完整的“begoingto”句子和必要的计划要素（活动、时间等）。4.设计与创意如何。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的交际任务中，综合运用本课所学的词汇、句型询问和陈述计划。◆合作学习能力：学习在小组中分配任务、倾听记录、协商整合。▲计划要素扩展：引导学生意识到一个完整的计划除了活动本身，还可以考虑时间、地点、同伴、准备物品等，使表达更丰富、思维更缜密。★成果可视化：将口头语言转化为书面和视觉呈现，加深印象，并作为评价依据。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，用时约810分钟。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”和“看图填空”练习。例如，将“Theyaregoingtoplayfootball.”改为否定句和一般疑问句；根据图片提示（一个男孩和篮球），补全句子“He__________________basketball.”。此层旨在巩固结构形式的准确性。综合层（多数学生挑战）：阅读一篇关于李华一家周末计划的小短文，完成表格填写，提取每人计划的活动和时间。随后，模仿短文，根据提供的关键词（如：I,Sundaymorning,visitgrandparents），写23个完整的句子。此层训练在语篇中理解信息和在微语境中造句的能力。挑战层（学有余力选做）：提供一个两难情境：“假如你周六上午既想参加足球训练，又答应了同学去帮忙准备班级活动，请用‘begoingto’句型写出你的两个计划，并思考如何合理安排或解决冲突。”此层触及时间管理意识和简单的问题解决思维。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互评完成。综合层和挑战层练习，教师选取有代表性的答案（包括典型正确和典型错误）通过实物投影展示，进行针对性讲评。讲评时，不仅给出答案，更侧重思路点拨：“看这位同学写的句子，主语是‘She’，后面的be动词立刻对应使用了‘is’，非常准确！”对于错误，则引导大家共同发现：“这个句子的意思很棒，但注意‘to’后面我们跟的是什么形式？对，动词原形，所以要改成‘do’。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约5分钟。首先，教师邀请23个小组简要展示他们的计划海报，并请全班同学根据“是否有‘begoingto’结构”、“计划是否清楚”等标准给予掌声评价。接着，教师指向板书，与学生共同回顾：“今天我们学会了用什么‘神器’来谈计划？（学生答：begoingto）它的结构公式是？（师生齐说：主语+be+goingto+do）”。鼓励学生课后用简单的思维导图梳理本课重点：中心词“MakingPlans”，延伸出“结构”、“例句”、“时间词”等分支。最后布置分层作业：基础性作业：熟读模块对话，抄写并默写核心句型3遍。拓展性作业：用58句“begoingto”句子写一篇题为“MyPlansforNextWeek”的短篇日记。探究性作业：通过网络或书籍，了解一位你敬佩的名人（如运动员、科学家）在青少年时期是如何规划自己的学习或训练的，下节课分享一句话启示。“同学们，今天我们用英语叩响了规划的大门。一个好的计划是成功的开始，希望你们不仅能说出来，更能付诸行动。下节课，我们将学习如何让计划变得更具体、更周到。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读Module3Unit1的对话三遍，确保语音语调准确、流利。2.在作业本上规范书写“begoingto”结构的肯定式、否定式和一般疑问式公式，并各造一个例句。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“MyWonderfulWeekendPlan”。假设你有一个完全自由的周末，请设计你的理想周末计划。要求：至少使用6个不同的动词短语和5个“begoingto”句子，并合理分配周六、周日上午和下午的时间。可以配以简单插图。  探究性/创造性作业（选做）：1.小调查：用英文采访你的父母或一位好友，了解他们下周的一个计划，并记录下来。尝试用“He/Sheisgoingto…”的句式向班级做一个简短介绍。2.对比研究：找一首含有将来打算或计划的中文歌词，尝试将其中的12句核心意思翻译成英文，注意使用“begoingto”结构，体会中英文表达的异同。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法结构：begoingto用于表达主语“打算、计划、准备”做某事，或根据现有迹象表明即将发生某事。其固定结构为：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。这是必须牢固掌握的句式根基。  ★2.Be动词的选用规则：完全遵循主谓一致原则。I用am，单数第三人称（he,she,it，单数名词）用is，复数人称（you,we,they，复数名词）用are。记忆口诀：我用am，你用are，is连着他她它。  ★3.动词原形不可变：“to”是不定式符号，后面必须跟动词的原形（do），绝不能因为主语是第三人称单数或过去时等原因而改变动词形式。这是初学者的高频易错点。  ★4.核心交际问句：询问某人计划的标准句型是“What+be动词+主语+goingtodo(+时间状语)？”例如：Whatareyougoingtodotomorrow?回答时直接用“主语+be+goingto+动词原形”结构。  ▲5.与将来计划连用的常见时间状语：thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,tomorrowmorning,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year,thisweekend,onSunday等。它们为计划提供时间框架。  ▲6.动词短语的积累与运用：计划离不开具体活动。本模块重点短语包括：checkemail,haveapicnic,getuplate,playbasketball,rideabike,seeafilm等。鼓励学生结合生活实际，主动扩充自己的“活动词汇库”。  ◆7.与“一般现在时”表计划的区别：“begoingto”强调主语临时的、主动的打算或意图。而一般现在时用于表达按时间表、日程安排固定要做的事，更具客观性。如：Thetrainleavesat9:00.（列车时刻表规定）vs.I‘mgoingtoleaveat9:00.（我个人的打算）。  ◆8.与“现在进行时”表将来的区别：现在进行时表将来，通常指已经确定、安排好，近乎不会改变的计划，尤其常用于表示位置移动的动词（如go,e,leave,start等）。而“begoingto”表达的意图或计划可能只是初步想法。如：HeisleavingforBeijingtonight.（票已买好）vs.HeisgoingtovisitBeijingsomeday.（一个未来的愿望）。  ★9.否定句形式：在be动词后直接加not。即：主语+be动词+not+goingto+动词原形。缩写形式很常用：isnot=isn‘t,arenot=aren’t。  ★10.一般疑问句形式：将be动词提至句首。即：Be动词+主语+goingto+动词原形？肯定回答：Yes,主语+be.否定回答：No,主语+be+not.  ▲11.特殊疑问句形式：在一般疑问句结构前加上特殊疑问词（What,When,Where,Who等）。结构为：特殊疑问词+be动词+主语+goingto+动词原形？例如：Whereareyougoingtohavethepicnic?  ▲12.计划内容的丰富性：一个完整的计划表达，可以逐步添加细节，使语言更丰满。例如：I‘mgoingtohaveapicnic.→I’mgoingtohaveapicnicwithmyfamilyintheparkthisSunday.→I‘mgoingtohaveapicnicwithmyfamilyintheparkthisSundaybecausetheweatherwillbenice.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的教学目标审视，本课基本达成了知识掌握与初步应用的核心目标。通过听力输入、阅读归纳、多轮操练和综合任务，绝大多数学生能正确认读、书写“begoingto”结构，并能在教师创设的熟悉情境中进行简单的问答。能力目标方面，小组访谈与海报制作任务有效整合了听、说、读、写技能，尤其是口语交际和合作学习能力得到了锻炼。情感目标在制定“精彩计划”的积极氛围中得到浸润。然而，学科思维目标中的“辨析差异”可能仅停留在教师讲解和少数优秀学生的领会层面，大部分学生仍需在后续课时中通过更多对比练习来深化理解。元认知目标的达成度较低，课堂小结因时间关系，主要由教师引领回顾，未能给予学生充分时间进行策略反思，这是后续需要加强的环节。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与问题成功激发了学生兴趣，联系了学生真实生活，为语言学习铺设了有意义的情境。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从感知到归纳，从形式操练到意义表达，再到综合运用，逻辑清晰，支架搭建较为扎实。特别是“任务五：综合访谈与海报制作”，将语言运用、合作学习与创造性表达融为一体，是课堂的高潮和亮点，学生们参与度很高。“大家讨论得很热烈，想法也很有创意！”这样的即时评价有效地维持了学习热情。当堂巩固训练的分层设计照顾了差异性，但实施中发现，部分中等生在