外研版七年级英语上册 Unit 1 Meeting New Friends (听说课第一课时)

外研版七年级英语上册Unit1:MeetingNewFriends(听说课第一课时)一、教学内容分析is...s...m...is...022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生学习并运用得体的语言进行自我介绍与初步交流。本课时作为单元“Developingideas”板块的起始，承载着激活单元话题、输入核心语言结构与初步训练听说技能的关键作用。知识技能图谱上，学生需重点掌握与“Greetingsandintroductions”相关的核心词汇（如：name,meet,wele,thisis...）及关键句型（如：Myname‘s.../I’m...；Nicetomeetyou.；Thisis...），认知要求从“识记”过渡到在简单语境中的“理解”与“应用”。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课将设计从听到说、从模仿到创造的阶梯任务，渗透“意义优先，形式随后”的语言习得理念和“预测、抓取关键信息”的听力策略。素养价值渗透方面，教学旨在通过模拟真实交友情境，引导学生体验语言交际的得体性与礼貌原则，培养开放、友善的交友态度和初步的跨文化交际意识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。本课教学对象为初中七年级起始年级学生。已有基础与障碍方面，学生在小学阶段已接触过简单的问候语（如Hello/Hi）和自我介绍（Mynameis...），具备一定的词汇和语感基础，但知识可能零散，且面临从小学“玩中学”到初中“系统学”的适应挑战。主要障碍可能在于：对较长听力语篇的信息捕捉存在焦虑；在真实、微变的交际情境中灵活组织语言的能力不足；以及面对新同学时运用英语进行真实交流的信心欠缺。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生在“信息差”任务中的反应、记录小组对话中的语言产出、分析“听说”转换练习的准确度与流利度，动态把握个体差异与共性问题。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句子框架、词汇提示卡和更多的同伴助学机会；对学有余力者，则在其完成基础任务后，鼓励其对对话进行拓展或角色扮演，增加信息量和情感表达。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用本课核心句型结构进行自我介绍和介绍他人，具体表现为：能辨别并说出Myname‘s.../I’m...与Thisis...的适用场合；能正确使用Nicetomeetyou.及其答语进行礼貌回应；能在听力材料中识别出关于姓名、来自何处等关键个人信息。能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从一段关于新生相识的对话中提取核心信息并完成相关任务。同时，能够在教师创设的“班级新朋友”模拟情境中，与同伴合作，运用所学语言进行至少三个话轮的简单对话，实现信息的初步交换与交流。情感态度与价值观目标：通过在课堂中模拟真实交友场景，学生能体验到用英语成功交流的成就感，减轻对新环境和新同学的陌生感。在小组活动中，愿意倾听同伴发言，尝试用微笑、眼神交流等非语言手段传递友好，初步建立尊重、友善的交际态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的“预测与推断”能力以及“结构化输出”思维。通过“听前预测对话内容”、“听中验证并补充信息”的任务链，训练其基于有限线索进行合理推测的思维习惯。通过提供对话“脚手架”（开头主体结尾），引导其有条理地组织语言，实现从“词句碎片”到“意义话轮”的思维跨越。评价与元认知目标：引导学生在新授环节后，依据“发音清晰度”、“句型准确性”和“交际礼仪（如是否有问候和结束语）”三项简易标准，对同伴的对话展示进行口头评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天你用了什么好办法记住了新句子？”或“和同桌练习时，哪一部分你觉得最顺口？”，启发学生开始关注和反思自己的学习策略与效果。三、教学重点与难点教学重点为本课核心句型的理解与初步交际运用，即：在接近真实的语境中，运用Myname‘s.../I’mfrom.../Thisis.../Nicetomeetyou.等句式完成自我介绍与相互介绍。确立依据在于，这些句型是单元主题“结识新朋友”最直接的语言载体，是构成基本社交对话的“砖瓦”。从课标角度看，它们体现了“社会交往”这一基础性语言功能；从学业发展看，此类日常交际用语是奠定学生口语自信、构建基础对话能力的起点，后续所有更复杂的语言学习和交际活动都将以此为基础展开。教学难点预计有两处：一是学生在初次接触教材原声听力时，对自然语速、连读及弱读现象的不适应，可能导致关键信息捕捉不全；二是学生从机械跟读、句型操练过渡到自主、流利地组织一个简短但完整的话轮（包含问候、自我介绍、询问/回应、道别）时，可能存在思维卡顿或语言组织混乱。预设依据源于七年级学生的认知特点：听力经验尚浅，且易受母语负迁移影响，常试图逐词翻译而非抓取大意；口语输出时，注意力多集中在单个词汇发音或句型记忆上，难以兼顾交际的整体流程与流畅度。突破方向上，将采用“听力策略支架”（如听前读题预测、听中聚焦疑问词）和“话轮构建模板”来提供支持，并通过分层任务降低即时输出的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含目标句型的动态呈现、听力活动音频及字幕控制开关、情境图片或短视频；实物道具如写有关键句型的卡片、可贴在身上的“姓名/城市”标签。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力任务梯度选项、对话构建框架图和分层练习。2.学生准备2.1课前任务：无强制预习，鼓励思考一个自己喜欢的英文名字或昵称。2.2课堂安排：教室座位按四人异质小组排列，便于开展合作学习与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师走入教室，以略显夸张但友好的语气向全班说：“Goodmorning,everyone!Wow,somanynewfaces!I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[Surname].Butguesswhat?I’malsonewheretoday.Ireallywanttomakesomefriendsinthisclass.Canyouhelpme?”随即，教师转向一名学生，模拟尝试交友但“受挫”：“Hello!I‘m...Niceto...uh...”（故意表现出不知如何继续或用语不当）。立刻问全班：“同学们，你们看，老师刚才的‘交友尝试’是不是有点小尴尬？怎么开场、怎么介绍自己才算得体呢？”2.核心问题提出与目标关联：从上述情境自然引出本课核心驱动问题：“So,today‘smissionis:HowcanweintroduceourselvesandgreetothersproperlyinEnglishwhenwemeetnewfriends?”将问题清晰板书。3.学习路径预览与旧知唤醒：简要勾勒学习路线图：“别担心，这节课我们将像侦探一样，先‘听’一段别人是如何交朋友的对话，获取‘情报’（关键句型和表达）；然后我们一起‘练练兵’，把好用的句子变成我们自己的武器；最后，我们每个人都要在小组里实战演练，看谁能成功结交一位新朋友。对了，说到打招呼，我们以前学过Hello,Hi，还记得吗？它们可是我们今天学习的好帮手。”六、教学过程第二、新授环节任务一：听力初探——获取关键信息1.教师活动：首先，展示教材中对话人物的图片，提出问题链：“Lookatthepicture.Wherearethey?(可能在校园或教室)Whoarethey?(可能是新生)Whataretheyprobablydoing?”引导学生进行听前预测。然后，播放第一遍完整对话音频，要求学生闭眼听，只抓取一个核心信息：“他们主要在谈论什么？”。播放后，邀请学生分享。接着，出示任务单上的基础层任务：Listenandpletethesentences.例如：1.Theboy‘snameis______.2.Thegirlisfrom______.播放第二遍音频前，提示听力策略：“这次听，请像雷达一样锁定这些空位需要的信息类型，是名字？还是地点？准备好‘抓取’关键词。”播放后，给与核对时间。2.学生活动：观察图片，根据教师问题链进行大胆预测（用中文或简单英文词皆可）。第一遍听时，整体感知对话主旨。第二遍听时，有目的地捕捉具体细节信息，并在任务单上填写或勾选答案。完成后，与同桌快速核对。3.即时评价标准：1.预测是否基于图片线索，具备合理性。2.第一遍听后，能否用一句话概括对话主旨（如：Twostudentsaremeetingandintroducingthemselves）。3.第二遍听后，填写关键信息的准确率。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际意图识别：初次见面的对话通常围绕“互相认识”展开，核心是交换基本信息（姓名、来自哪里）。这帮助我们在听的时候有明确的预期。2.6.▲听力策略：预测与关键词定位：听前根据图片、题目预测内容，能让听的过程更有方向。听时根据问题（如what,who,where）锁定关键信息词，而不是试图听懂每一个词。教师可以强调：“别担心没听清每一个词，抓住‘name’，‘from’后面的内容就是胜利！”3.7.★关键信息词汇：name,from。这是本段听力中最需要捕获的两类信息点。任务二：聚焦形式——解构核心句型1.教师活动：在核对听力答案后，将包含目标句型的对话文本片段呈现在PPT上（如：A:Hi,I‘mMike.What’syourname?B:Myname‘sLily./I’mfromLondon.）。教师用不同颜色高亮目标句型。首先进行“意义确认”：“Mike和Lily分别用了哪句话介绍自己的名字？这两种说法有什么细微不同吗？（提示：I‘m更口语化）”。然后，教师进行清晰的示范朗读，注意连读（如”Myname‘s“）和语调（问候用升调，陈述用降调）。接着，开展分层跟读练习：第一遍，全班看着文本跟读；第二遍，关闭文本，教师说前半句（如”Hi,I‘m...“），学生集体完成后半句（”...Mike“）；第三遍，邀请个别学生尝试独立朗读一个完整句子，教师给予针对性正音，特别关注”name’s“的发音。2.学生活动：观察高亮句型，理解其意义和使用的轻微语境差异。认真模仿教师的语音语调进行跟读。在分层练习中，从集体跟读到半句补充，再到个人展示，逐步提升熟练度和信心。3.即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿的相似度。2.在补充句子时反应的速度和准确性。3.个人展示时发音的清晰度与自信程度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型（自我介绍）：1)Myname‘s+姓名.2)I’m+姓名.告诉学生：“这两把‘钥匙’都能打开自我介绍的大门，I‘m更快捷一些。”2.6.★核心句型（询问与回应来自哪里）：Whereareyoufrom?I‘mfrom+地点.这是拓展对话、获取更多信息的重要一问。3.7.★核心交际用语：Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.强调这是初次见面结束寒暄或相互介绍后的礼貌结语，通常成对出现。可以问学生：“中文里我们说完‘你好’之后，常说什么来表示高兴认识对方？对，就是‘很高兴认识你’！”4.8.▲语音关注点：连读（Myname‘s），以及疑问句的升调（What’syourname?）。任务三：控制性输出——句子层操练与内化1.教师活动：设计一个“信息拼图”游戏。将学生分为A、B两大组。给A组学生分发写有不同英文名字的卡片，给B组学生分发写有不同城市名的卡片（可包含Beijing,Shanghai,London,NewYork等）。教师发出指令：“Now,A组同学，请你用‘I‘m...’或‘Myname‘s...’向B组同学介绍自己的名字。B组同学听完后，要问‘Whereareyoufrom?’。A组同学要根据自己拿到的城市卡片回答。”首先进行教师与一名学生的示范。然后给予12分钟准备时间，学生可以在组内小声练习。接着，开展“旋转木马”式练习：让学生站起来，在教室内随机走动，遇到不同组的同学就按照角色完成这个微型对话，然后换人。教师巡视，提供即时帮助和鼓励。2.学生活动：领取自己的“身份”卡片。理解游戏规则，观察教师示范。在准备时间内熟悉自己的句子。在“旋转木马”活动中，积极寻找伙伴，轮流扮演A、B角色，反复操练目标句型。目标是尽可能多地和不同的同学完成对话。3.即时评价标准：1.能否在无文本提示下，正确说出分配给自己的句子。2.对话结构是否完整（包含问候、自我介绍/询问、回应、道别）。3.与不同伙伴交流时的意愿和流畅度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲句型的语境化绑定：将句型与具体的“名字”和“城市”信息绑定，使操练具有初步的真实交际意义，避免纯粹的机械重复。教师点评时可以问：“你刚刚‘扮演’了来自纽约的Tom，感觉怎么样？是不是比只读句子更有趣？”2.6.★对话基本结构意识：一个完整的、友好的初次见面短对话通常包含：Greeting(Hi/Hello)→Introduction(name)→Question&Answer(wherefrom)→Closing(Nicetomeetyou)。这个结构意识是组织话轮的基础。3.7.▲差异化支持策略：对于感到困难的学生，教师可以提供“对话小抄”便签，上面按顺序写着关键词提示：Hi>I‘m...>Where...?>I’mfrom...>Nice...。让学生拿着作为支撑。任务四：半开放性输出——情景对话构建1.教师活动：回归教材语境或创设新的相似情境（如：开学第一天，在教室门口遇到新同学）。将学生重新分成4人小组。出示任务：“Now,inyourgroup,pleasecreateashortconversationaboutmeetinganewfriend.Youneedtouseatleastthesentenceswelearnedtoday.”同时，在PPT上提供一个对话构建框架作为“脚手架”：1.Greeteachother.2.Introduceyourselves(names).3.Askandanswerabouthometowns.4.Say“Nicetomeetyou”.并鼓励有能力的小组添加少量内容，如“Howareyou?”或“Seeyoulater!”。给予小组5分钟准备时间，教师巡视，深入各组提供语言支持、协调角色分配，并提醒他们注意对话的流畅性和礼貌。2.学生活动：在小组内讨论，分配角色（如两个相遇的新生，也可增加一个介绍人的角色，使用“Thisis...”）。参考教师提供的框架，合作编写并排练一个简短的对话。小组成员相互纠正发音，练习直至较为熟练。3.即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否有明确角色和发言。2.对话是否涵盖了要求的核心句型。3.排练时语音语调是否力求准确、自然。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型综合运用：这是将前面分散学习的句型，在一个有逻辑的语境中串联起来使用的关键步骤。强调“Usewhatwehavelearned（用我们学过的）”。2.6.▲介绍他人的句型：Thisis...可以在小组对话中自然引入，特别是当三人一组时，一个角色可以为另外两人相互介绍。教师可以提示：“如果你的对话里有三个人，可以试试用‘Thisismyfriend,...’来互相介绍，这非常有用！”3.7.★合作学习与协商：小组成员需要协商内容、分配角色、互相倾听和修正。这个过程本身就是在实践沟通能力。教师巡视时应鼓励：“你们小组的分工很明确，很好！”、“听听对方的发音，互相帮忙。”任务五：展示、评价与强化——综合听力应用1.教师活动：邀请23个小组上前展示他们的对话。在每组展示前，向其他学生布置明确的“听众任务”：“Whilelistening,pleasepayattentiontotwothings:First,didtheyuseourkeysentencescorrectly?Second,whosepronunciationdoyoulikebest?Why?”展示后，立即引导观众进行基于标准的评价：“Okay,audience,whatdoyouthink?Didtheygreetandintroduceproperly?”邀请12名学生根据标准进行简要点评（先说优点，再提一个小建议）。教师最后进行总结性反馈，重点表扬语言使用的准确性和交际的得体性，并温和指出共性问题。随后，播放一段新的、但类似的短对话音频（可作为拓展或教材第二段听力），要求学生完成一个稍微综合的任务，如判断正误或填写简单表格，作为本环节的听力能力后测。2.学生活动：被选中的小组上前展示排练好的对话，努力做到发音清晰、表演自然。其他学生认真观看并倾听，根据教师提出的两个问题思考，并在展示后参与评价，给出具体的反馈。最后，独立完成新的听力巩固任务。3.即时评价标准（针对展示与评价）：1.展示小组对话的完整性、准确性及表演的投入度。2.听众评价时是否基于教师提出的标准，评价语言是否具体、友好（如：“IlikeMike‘s‘Nicetomeetyou’,itsoundsveryfriendly.”）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从学习到应用与评价的闭环：展示是将内化语言公开输出的过程；评价则促使学生从“使用者”转换为“评判者”，以更高的标准审视语言应用，深化理解。教师可以引导：“当小评委的感觉如何？是不是发现自己对句子的对错更敏感了？”2.6.▲倾听与尊重：评价他人时，学会先肯定优点，再建设性地提出建议。这是重要的社交技能和学习品格。3.7.★听力能力的迁移应用：在新的、未练习过的类似语篇中应用本节课训练的听力策略（预测、抓关键信息），检验学习成果，实现能力迁移。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务包，学生可根据自身情况选择完成至少两项。1.基础层（必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习。将左侧的问候语/问题（如：Hello!What‘syourname?/Nicetomeetyou.）与右侧正确的回应（如：Myname’sTom./Nicetomeetyou,too.）连线。目的：巩固最核心的句型的对应关系。2.综合层（鼓励完成）：情景补全对话。提供一段不完整的对话框架（缺34个话轮），学生需根据上下文逻辑，从提供的句子库中选择合适的句子填入空白处，使对话通顺、得体。目的：在接近真实的语篇中综合运用所学，理解对话的起承转合。3.挑战层（选做）：“设计你的名片并介绍”。学生在空白卡片上画出自己的简易头像，并写下：Name:______,From:______(可以是真实城市，也可以是想象的有趣地点)。随后，在小组内，用本节课所学句型，根据自己的“名片”向同伴做自我介绍，并询问对方信息。目的：在创造性活动中进行个性化输出，增加趣味性和ownership（所有权感）。反馈机制：基础层练习通过投影答案或同桌互查快速核对。综合层练习由教师抽取不同答案进行展示，引导学生讨论“为什么选这个句子更合适？”。挑战层活动通过小组内展示和互评完成，教师巡视并捕捉优秀案例，可邀请特别有创意的学生向全班简短展示，例如：“Look,thisisJohn.Hesayshe‘sfromtheMoon!That’screative!”。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。1.知识结构化总结：教师提问：“今天我们学习了哪些交新朋友的‘法宝’？”鼓励学生不看书本，集体回忆说出关键句。教师随学生的回答，在黑板上绘制一个简易的思维导图，中心是“MeetingNewFriends”，分支为：Greeting(Hi/Hello)→Asking&TellingNames(What‘syourname?/Myname’s.../I‘m...)→Asking&TellingHometowns(Whereareyoufrom?/I’mfrom...)→Closing(Nicetomeetyou.)。让学生看着导图复述一个完整对话流程。2.方法提炼与元认知：提问：“还记得我们是怎么‘攻破’那段听力材料的吗？第一步做了什么？（看图预测）第二步呢？（抓关键词）”。接着问：“在和同伴练习对话时，如果突然忘了下一个句子，你会怎么办？（看提示卡、问同伴、问老师）哪种方法对你最有效？”3.作业布置与衔接：公布分层作业（详见第六部分）。最后，预告下节课内容：“今天大家已经成功迈出了结交新朋友的第一步。下节课，我们将学习如何更详细地介绍自己和自己的家庭，让你的新朋友更了解你。所以，别忘了完成我们的‘名片’作业哦！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：跟读教材对话录音至少5遍，特别注意连读和语调，并尝试模仿其流畅度。将自己最满意的一遍录音（或背诵）提交给学习小组长检查。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成“MyFirstEnglishProfile”（我的第一份英文档案）卡片制作。卡片需包含：MyName:______,I‘mFrom:______,MyFavoriteColor:______(引入一个已学或新词)。并尝试用35句今天所学的英语向家人介绍自己的卡片内容。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：假设你是一位校园小记者，采访班上一位你还不熟悉的同学（可以用中文辅助），获取他/她的英文名、家乡等信息。然后，用英语写一段短文（35句），在下一节课上向全班介绍这位“NewFriendIMet”。例如：Thisismynewfriend.HernameisLucy.SheisfromShanghai.Nicetomeether.七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hi!/Hello!用于非正式场合打招呼。注意语调通常轻快、上扬，伴随微笑或点头能显得更友好。★2.自我介绍（姓名）的两种主要句式：1)Myname‘s+姓名.(name’s是nameis的缩写，口语中非常常用)2)I‘m+姓名.(I’m是Iam的缩写，更为简洁)。两者意思相同，I‘m在快速对话中更普遍。例如：Myname’sDavid.=I‘mDavid.★3.询问对方姓名的问句：What’syourname?(What‘s是Whatis的缩写)。这是初次见面最直接的问法。回答时直接说Myname’s...或I‘m...即可。★4.询问对方来自何处的问句：Whereareyoufrom?这是一个特殊疑问句，注意疑问词Where开头，be动词are紧随其后。这是深入了解对方背景的常见问题。★5.回答来自何处的句型：I‘mfrom+地点（城市/国家）.例如：I’mfromBeijing./I‘mfromChina.地点首字母通常大写。★6.初次见面结束时的礼貌用语：Nicetomeetyou.(很高兴认识你。)通常在一方自我介绍或双方寒暄后使用。对方应回应：Nicetomeetyou,too.(我也很高兴认识你。)注意“too”表示“也”，放在句末。▲7.介绍他人的句型：Thisis+姓名.用于将一个人介绍给另一个人。例如：Mike,thisismyfriend,Lily.Lily,thisisMike.介绍时通常伴有手势。▲8.听力策略——预测：在听录音前，仔细观察相关的图片、标题或题目，猜测对话可能发生的地点、人物关系和谈论内容。这能激活背景知识，让听的过程更有目的性。例如，看到学生和校园的图片，就能预测对话可能与学校、新生有关。▲9.听力策略——抓取关键信息：在听的过程中，不要试图听懂每一个单词，而是集中注意力去捕捉问题所问的特定信息，如name,number,place等。根据疑问词（what,who,where）来锁定答案范围是关键。▲10.对话基本结构意识：一个完整的简单社交对话往往有基本框架：开场（问候）→信息交换（问答）→结束（礼貌道别）。有意识地按照这个结构组织语言，能使表达更清晰、有条理。▲11.缩写形式：英语口语中大量使用缩写，如I‘m(Iam),name’s(nameis),What‘s(Whatis)。熟悉并正确使用这些缩写能使你的口语听起来更自然、流利。▲12.交际中的非语言因素：在进行英语对话时，除了语言本身，眼神交流、面部表情（如微笑）、得体的身体语言（如打招呼时挥手）同样重要，它们能有效传递友好和自信，弥补语言上的不足。（注：★标记为核心必会内容，▲标记为拓展或策略性知识。）八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈，进行如下复盘：一、教学目标达成度分析大部分学生能够跟读并辨认核心句型，在“信息拼图”游戏中能进行简单输出，表明知识目标基本达成。能力目标方面，从课后巩固练习的完成情况看，约70%的学生能较好地从新听力材料中抓取姓名、地点信息，但仍有部分学生在无视觉辅助的纯听力环境下感到紧张。小组对话展示环节，约有半数小组能完整、准确地运用句型框架进行表演，体现了初步的交际能力，但语言的丰富性和自然度普遍不足。情感目标在课堂活跃的互动气氛中得以初步实现，学生参与积极性较高。(一)各环节有效性评估导入环节的“教师尴尬示范”成功引发了学生的兴趣和解决问题的欲望，驱动性问题明确。新授环节的五个任务阶梯设计基本合理，从输入到输出过渡自然。其中，“任务三：控制性输出”的“旋转木马”活动气氛热烈，操练充分，是亮点。但“任务四：半开放性输出”中，部分基础薄弱小组在5分钟准备期内效率不高，仅能机械套用框架，缺乏创造性思考，说明提供的“脚手架”或许过于具体，限制了一些学生的思维，下次可考虑提供更开放