初中英语七年级起始单元：自我介绍语言运用课

初中英语七年级起始单元：自我介绍语言运用课一、教学内容分析m...is...from...m...is...from...英语课程标准（2022年版）》在七年级起始阶段的核心要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人信息”子主题，核心概念为问候、姓名、国籍、年龄等基础个人信息，涉及的核心句型为“Hello/Hi,I'm...”、“Mynameis...”、“I'mfrom...”等。这些知识点是构成未来所有社交对话的原子单位，其掌握程度直接影响学生后续参与更复杂语言活动的信心与能力，认知要求从“识记”过渡到“简单应用”。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具象化为“情境模拟范例分析合作演练创意展示”的探究活动链，引导学生从模仿到自主表达，初步体验英语作为交际工具的功能。在素养价值渗透层面，本课是培育学生英语学科核心素养的绝佳起点：通过自我介绍，直接锤炼“语言能力”；在了解不同国家自我介绍方式差异时，渗透“文化意识”；在组织个人信息并选择恰当表达方式的过程中，锻炼“思维品质”的逻辑性与创造性；在同伴互助与自我修正中，奠定“学习能力”的基础。因此，本课的重难点预判为：如何在确保语言形式准确性的同时，激发学生真实、自信、得体的交际意愿与能力。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。七年级新生已有基础与障碍呈现显著差异：部分学生已有初步的英语启蒙，能进行简单问候，但表达可能零散、固化；另一部分学生则为零起点，存在畏难情绪。他们的共同兴趣点是认识新同学、展示新自我，但障碍在于将孤立词汇组成有意义句子的能力，以及面对公开表达的焦虑。在过程评估设计上，我将通过“倾听捕捉”（观察学生初次尝试时的自然反应）、“提问探知”（针对性询问“Canyousaymoreaboutyourself?”）及“作品分析”（检视其完成的自我介绍卡片）等多种形成性评价手段，动态诊断个体学生在词汇、句法、流畅度及交际勇气上的具体水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言储备较弱的学生提供句型模板、词汇库及同伴辅导支持；为有一定基础的学生设置“添加个性爱好”、“描述外貌特征”等进阶挑战任务，并鼓励其担任小组示范者，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用关于问候与自我介绍的核心词汇（如hello,name,from,China）及基本句型结构（主语+be动词+表语），在模拟的真实交际场景中，正确说出或写出包含姓名、国籍等关键信息的简短自我介绍，达成从机械记忆到情境化应用的认知跨越。  能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”情境中，通过倾听范例、模仿重组、合作练习与个人展示等一系列活动，初步发展英语听、说、读、看（看教师口型、看同学演示）的综合技能，重点提升在公众面前进行基本口头交际的流畅度与自信心。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中，逐步消除对英语表达的陌生感与焦虑感，在结对和小组互动中体验到用英语成功交流、认识新朋友的乐趣，初步建立起积极、开放的英语学习态度和乐于尝试、包容错误的交际价值观。  学科思维目标：引导学生初步体验用英语进行信息组织和逻辑表达的思维过程，即如何将分散的个人信息点（如姓名、来自哪里）按照一定的交际逻辑（先问候，再告知核心信息）进行选择和排序，培养其初步的逻辑性与条理性思维。  评价与元认知目标：通过使用简单的“自我介绍核查清单”（如：有问候吗？名字清楚吗？），引导学生在准备和演练阶段进行自我检视与修正；在观看同伴展示后，能依据清晰的标准（如“声音是否洪亮”）给予简单的积极评价，初步培养其对学习过程的监控与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是问候与自我介绍基本句型的理解与初步运用，具体为“I'm.../Mynameis...”和“I'mfrom...”在口头交际中的正确使用。确立此为重点，源于其对《课程标准》中“社会交往”这一主题意义下的“介绍与问候”功能项目的直接承载，是构建学生基础英语交际能力的“砖石”。从学业发展的连续性看，熟练、自信地自我介绍是开启所有课堂对话活动、参与未来小组合作的前提，其掌握质量直接影响后续语言输入的接受效率与输出的主动性。  教学难点：本节课的教学难点在于引导学生克服心理障碍，实现语言从理解、模仿到个人化、流畅输出的跨越，尤其在确保基本语法正确（如be动词与主语的搭配）的同时，关注语音语调的适切性。难点成因主要基于学情：一是学生处于小初衔接阶段，公开表达的勇气不足；二是汉语母语干扰可能导致“IfromChina”等常见错误；三是将孤立的句型在真实压力下进行即时组合应用，对学生的工作记忆和提取速度提出挑战。突破方向在于创设安全、有趣的情境，提供充足的、有梯度的练习支架，并通过积极的即时反馈化解焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含打招呼歌曲视频、多个国家人物自我介绍动画微课、清晰的句型结构图示与例句、课堂活动计时器。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、自我介绍模板卡片、小组互评笑脸贴纸、示范用姓名卡（教师本人及卡通角色）。2.学生准备  准备一张个人照片或能代表自己的小物品；尝试用中文思考自己的两个突出特点。3.环境布置  将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；黑板预留核心句型展示区和学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师笑容满面地走进教室，播放一段轻快的英文打招呼歌曲视频（如“HelloSong”），并跟随音乐向不同方向的学生挥手、说“Hello”。音乐停止后，教师用稍慢的语速和清晰的发音说：“Goodmorning,everyone!I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏]。”随后，出示一张写有自己中英文姓名和“I'mfrom[家乡]”的趣味卡片。（设问）“Look!Thisisme.So,whoareyou?Canyouletmeknowyou?”2.核心问题提出与路径明晰：教师提出本课核心驱动问题：“今天，我们要共同解锁一项超级技能——用英语自信地介绍自己，结交新朋友！”接着，简要勾勒学习路线图：“首先，我们一起看看‘介绍达人’们是怎么说的；然后，我们会像拆解乐高一样，学会组建自我介绍的句子；最后，就是你们的闪耀时刻——创作并展示独一无二的英文自我介绍卡片！”第二、新授环节任务一：解构“介绍达人”——听与看，提取关键信息教师活动：播放三段精心剪辑的微视频，分别展现一位中国学生、一位英国男孩和一位日本女孩的自我介绍。每播放一段前，提出明确的倾听任务：“First,what'shis/hername?Second,whereishe/shefrom?”视频播放后，暂停课件，用夸张的口型带读关键句“I'm...”、“I'mfrom...”，并将句子呈现在黑板句型区。（互动）“大家听出来了吗？这位朋友来自哪里？来，跟我一起说：‘I'mfromtheUK.’注意看我的嘴巴，‘from’。”学生活动：学生专注观看视频，根据教师指令，努力捕捉“name”和“from”后面的信息。跟读关键句型，模仿教师口型。部分学生可能尝试轻声重复或举手回答。即时评价标准：1.专注度：能否在观看时保持注意力集中，指向视听目标。2.信息捕捉：能否在教师提示下，从对话中准确指出姓名和国籍信息。3.模仿意愿：是否愿意开口跟随模仿，无论声音大小。形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际功能：自我介绍的两大核心信息是“姓名(Name)”和“来自哪里(Wherefrom)”。这是构建初步社会身份认知的关键。  ★关键句型输入：“I'm+姓名”与“Mynameis+姓名”为同义表达，前者更口语化。“I'mfrom+地点”是表达籍贯/国籍的固定结构。  ▲文化意识触点：不同国家的人在自我介绍时可能有不同习惯（如先姓后名），但基本结构相通。鼓励学生观察：“你们发现了吗？不管来自哪里，大家开口说‘Hello’时的笑容是一样的！”任务二：组建“我的信息卡”——词汇与句型的初步整合教师活动：教师指着黑板上的句型框架说：“现在，我们来组装自己的信息。”首先，利用课件图片快速呈现并带读国家名称（China,theUK,theUSA等）和部分城市名。接着，教师示范：拿起空白的姓名卡片，一边思考一边大声说：“Letmesee...Mynameis[教师名].I'mfrom[家乡].SoIcanwritehereanddrawasmallflag.”随后，下发空白卡片和任务单。（引导）“请在你的任务单第一部分，选择或写下你的名字和家乡，然后试着把这两个‘信息块’填进我们的句型里。有困难？没问题，看看你的同桌，或者举手问我！”学生活动：学生接收词汇输入，在任务单的词汇库中选择或书写自己的信息。尝试将个人信息代入“I'm.../Mynameis...”和“I'mfrom...”的句式中，进行笔头或轻声口头练习。部分学生开始装饰自己的姓名卡片。即时评价标准：1.词汇识别：能否正确匹配或拼写自己名字与国家/城市的英文。2.句型套用：能否将个人信息准确填入句型框架，形成正确的句子。3.任务启动：是否开始着手完成个人信息卡的填写。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇情境化：国家、城市名称不再是孤立的单词，而是与个人身份紧密相连的意义单位。“China”对大部分学生而言，从标签变成了“I'mfromChina”中自豪的组成部分。  ★句子生成初阶：体验“选词填空”式的句子构建过程，理解句子是由固定结构（框架）和可变信息（个人内容）组成的。这是走向创造性输出的关键一步。  ●学习策略提示：当遇到不会表达的地名时，可以先用中文写下，这是允许的过渡策略。教师可以课后个别指导，保护初学者的表达欲望。任务三：“伙伴对对碰”——从模仿到控制的对话演练教师活动：教师邀请一名自信的学生上台，进行完整的示范对话。T:“Hello!I'mMs.Li.What'syourname?”S:“Mynameis...”T:“Nicetomeetyou,[Sname]!Whereareyoufrom?”S:“I'mfrom...”教师强调对话的回合感。然后，组织学生进行“三步演练”：第一步，全班跟读示范对话；第二步，与同桌结对，严格按照范例替换个人信息练习；第三步，教师巡视，提供个别纠正与鼓励，并挑选几组在全班面前展示。（点评）“Wow,这组同学不仅说对了，还互相微笑、点头，这才是真正的交流！给大家鼓鼓掌！”学生活动：学生观察师生示范，理解对话流程。与同桌结对，轮流扮演A、B角色，使用自己的姓名卡片进行机械性但有针对性的替换练习。接受教师个别指导。被选中的小组面向全班展示，其他学生倾听。即时评价标准：1.对话完整性：能否与伙伴完成从问候、询问姓名到询问来自哪里的完整微型对话。2.语言准确性：在替换练习中，能否保持句型结构正确，特别是be动词的使用。3.交际仪态：是否能有眼神接触、保持基本礼貌。形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构感知：理解一个简单的社交对话包含“启动回应跟进”的基本回合。自我介绍常作为对“What'syourname?”的回应出现。  ★控制性输出：在高度支架（固定句型、固定同伴）下进行练习，旨在巩固句型、减少认知负荷、建立输出自信。这是语言内化的必经阶段。  ▲流畅度启蒙：从单词跟读到完成简短对话，是迈向流畅的第一步。鼓励学生：“不要怕慢，能把一个完整的小对话说下来，就是巨大的成功！”任务四：创意“升级秀”——个性化表达的尝试教师活动：教师在原有句型旁，添加一个“升级包”选项：“I'maboy/girl.”“Ilike(颜色/动物/运动)...”。教师先说：“Now,Iwanttoknowmoreaboutyou.Forexample,I'mMs.Li.I'mfromBeijing.And,Ilikereading.”强调“and”的添加作用。然后，面向全班提问：“Whowantstotry?Canyoutellmemoreaboutyourself?”对勇于尝试的学生给予大力表扬。为需要帮助的学生提供“升级包”词汇提示卡。（激励）“太棒了！你不仅介绍了自己，还分享了你的爱好，这样大家就更容易记住你了，对吗？”学生活动：部分学生（通常是能力较强或更自信的）倾听“升级包”内容，尝试在原有自我介绍中加入一个新句子。他们可能说：“I'm...I'mfrom...andIlikeblue.”其他学生倾听、学习，部分可能尝试模仿。即时评价标准：1.拓展意愿：是否有学生愿意尝试在基础信息上增加内容。2.连接词使用：能否尝试使用“and”来连接句子。3.内容相关性：添加的信息是否与介绍自己相关。形成知识、思维、方法清单：  ▲表达的丰富性：自我介绍可以从最基本的信息，通过添加句子，逐步丰富起来。“Ilike...”是表达个人特质、连接同好的有效起点。  ★连词初步运用：体验使用“and”这个最简单的连词来组合信息，使表达更具连贯性。这是思维从点状走向线性的语言体现。  ●差异化体现：此任务为选择性挑战。明确告知学生：“基础部分完成得非常棒！如果你还有余力，欢迎尝试‘升级包’，让你的介绍更闪亮。”保护不同层次学生的成就感。任务五：展示“闪亮登场”——综合运用与自信表达教师活动：教师宣布进入“闪亮登场”环节。说明规则：学生可以参照自己的姓名卡片，在小组内轮流进行自我介绍。教师提供展示支架：“你可以说：‘Hello,everyone.Lookatmycard.Mynameis...I'mfrom...(升级内容可选)’”。教师巡视各小组，聆听并记录典型优点和共性问题。邀请23位自愿者（或随机抽选不同层次学生）到讲台前，面对全班展示。（营造氛围）“现在，是我们的‘闪亮登场’时间！请给你小组的伙伴一个鼓励的微笑。站在这里展示的同学，无论你说得如何，你的勇气已经赢得了所有人的尊重。来，掌声欢迎第一位同学！”学生活动：学生在小组内依次进行自我介绍展示，并倾听同伴的介绍。被邀请或自愿上台的学生，面对全班进行展示。台下学生认真倾听，并在教师引导下给予掌声。即时评价标准：1.综合输出：能否参照支架，独立、连贯地说出包含至少两项核心信息的自我介绍。2.表达自信：站姿、眼神、声音大小是否显示出努力克服紧张、积极表达的态度。3.倾听与尊重：作为听众时，能否保持安静、专注，并以掌声给予支持。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：将本节课所学词汇、句型、对话片段整合为一个简短的独白式表达，是语言能力从理解、练习到初步应用的集中体现。  ★交际自信建立：在相对安全的氛围中完成公开表达，其成功体验对于建立英语学习自信至关重要。教师应极力弱化错误纠正，强化内容肯定与勇气表扬。  ●形成性评价点：此环节是观察学生个体学习成果、评估教学目标达成度的最关键窗口。教师记录的表现，将为课后反思与个别辅导提供直接依据。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。1.基础层（巩固核心结构）：任务单第二部分提供两个情境。情境A：为一位新来的英国留学生Tom完成自我介绍填空（Hello,___Tom.I___fromtheUK.）。情境B：听一段简短自我介绍录音，圈出所听到的关键信息（Name:Lily/Lucy;From:China/Canada）。（反馈）完成后，同桌交换核对，教师公布答案，重点关注“I'm”的完整形式与缩写。2.综合层（情境化应用）：任务单第三部分提供一张“班级朋友圈”图片，上面有三位卡通同学的头像和气泡框。学生需选择其中一位角色，为其编写完整的自我介绍对话气泡（需包含问候、姓名和来自哪里）。（反馈）邀请几位学生朗读自己编写的对话，教师点评其语言准确性与情境契合度。3.挑战层（开放创造）：鼓励学生设计一份“超级英雄”或“动漫角色”的英文自我介绍卡片，可以天马行空，但需使用本节课的核心句型。（反馈）收集部分创意作品，通过实物投影仪快速展示，并请作者简单说一句，如：“HeisSpiderMan.HeisfromNewYork.”着重表扬其创意与句型运用。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天，我们共同迈出了英语交际的第一步。”邀请几位学生用中文或英文简单分享“我今天学会了...”。教师随后进行结构化总结，边指板书边说：“我们学会了用‘I'm/Mynameis...’来介绍姓名，用‘I'mfrom...’来介绍家乡。更重要的是，我们勇敢地开口，认识了新朋友。”（元认知引导）“大家觉得，要做一个成功的自我介绍，什么最重要？是完美的发音，还是敢于开口的勇气？我认为，两者都重要，但今天，勇气满分！”最后布置分层作业，并预告下节课：“我们将学习如何问候他人，并认识更多的字母朋友。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  ①听读课本StarterUnit相关部分录音至少3遍，模仿语音语调。  ②在自己的姓名卡片背面，工整地书写三遍完整的自我介绍句子（Hello.I'm...I'mfrom...）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  ③用手机录音功能，录下自己的英文自我介绍（至少包含姓名和来自哪里），可以配上喜欢的背景音乐。下次课自愿分享给老师或同桌听。  ④画一画你的家庭，并尝试在旁边写上“Mynameis...I'mfrom...”。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力者挑战）：  ⑤请利用网络或询问家人，查一查你家乡的著名景点或特色食物的英文名称，尝试在你的自我介绍卡片上添加一句：“Mycityisfamousfor...”。七、本节知识清单及拓展  ★Greetings(问候语)：Hello!/Hi!这是最通用、非正式的问候语，用于任何时间、任何场合的打招呼。注意发音时第二个音节要轻。Hi比Hello更随意。  ★Introducingname(介绍姓名)：I'm+名字(I'mZhangHua)。这是最简洁的口语形式。Mynameis+名字(MynameisZhangHua)。这是更正式、完整的说法。两者意思完全相同，可互换使用。注意“I'm”是“Iam”的缩写。  ★Introducingorigin(介绍来自哪里)：I'mfrom+国家/城市(I'mfromChina./I'mfromShanghai)。这是固定结构，表示籍贯或出生地。“from”是介词，后面直接跟地点名词。  ●国家名称：China（中国），注意首字母大写。theUK（英国，theUnitedKingdom），theUSA（美国，theUnitedStatesofAmerica）等国家名前常带定冠词the，初期可作为整体记忆。  ▲拓展句式：Addinginformation(添加信息)：可以在基础句后使用连词and来添加简单信息，如：I'mZhangHuaandI'mfromBeijing.I'maboy/girl.Ilike...(colors/animals).  ●交际策略：初次见面，说完“Mynameis...”后，可以微笑着说“Nicetomeetyou.”对方通常会回应“Nicetomeetyou,too.”这是非常得体的社交礼仪。  ▲文化点滴：在英语国家，自我介绍时通常直视对方眼睛表示真诚和自信。在正式场合，握手也是常见的礼节。而在一些亚洲文化中，微笑和点头可能更为常见。  ★语音提示：注意“I'm”和“name”中的元音发音。/aɪm/要饱满，/neɪm/中的双元音要到位。多听录音模仿是提高语音的不二法门。  ●易错点提醒：避免说成“IfromChina”，一定要有am（或缩写I'm）。这是初学者最典型的错误之一，源于汉语“我来自中国”没有系动词的思维干扰。  ▲学习工具：善用你的姓名卡片，它不仅是课堂道具，也可以成为你的单词记忆卡。在背面记录新学的相关句子，随时复习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与“闪亮登场”环节的表现，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单自我介绍，尤其是在“伙伴对对碰”的结对练习后，语言输出的准确性明显提高。情感态度目标效果显著，课堂氛围轻松活跃，多数学生在鼓励下从不敢开口到愿意尝试，特别是在小组内展示时，相互间的鼓励消除了不少紧张情绪。学科思维与元认知目标初步渗透，学生在填写信息卡和尝试“升级秀”时，表现出对信息选择和排序的初步思考，部分学生能利用核查清单自我检查。  （二）各教学环节有效性评估1.导入环节的歌曲与教师示范起到了快速“破冰”和清晰示向的作用，核心问题“Whoareyou?”贯穿始终，有效统领了教学。2.新授环节的五个任务环环相扣，从输入到控制性练习再到个性化输出，阶梯明显。其中，任务二（组建信息卡）作为笔头过渡，为后续口头输出提供了重要支撑，避免了“空口说”的焦虑。任务四（升级秀）的设计成功激发了部分优生的表达欲望，起到了良好的示范引领作用。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，挑战层作品的分享不够充分。  （三）对不同层次学生的深度剖析在巡视和聆听中，我注意到：基础薄弱学生更依赖于模板和同伴，他们在任务二、三中表现更为踏实，但在任务五的独立展示时仍显信心不足。后续需在小组内为其安排更具体的“台词支持”（如将句子写在便签上）和更积极的同伴肯定。中等水平学生是本节课获得感最强的群体，他们顺利完成了所有基础任务，并有一部分人成功尝试了“升级秀”，脸上的成就感非常明显。能力较强学生则渴望更多表达空间，任务四和挑战层作业是他们发挥的平台。有一位学生不仅添加了爱好，还尝试说“Ihaveadog.”，虽然语法不完全正确，但其沟通意图值得高度保护与引导。我当时的点评是：“Great!Youwanttotellusyouhaveadog.Wecansay‘Ihaveadog.’later.Fantasticidea!”（反思：这种对内容而非形式的即时肯