小学英语三年级上册Unit1《开学第一天》第二课时教学设计

小学英语三年级上册Unit1《开学第一天》第二课时教学设计一、教学内容分析my...?the...大版《英语》三年级上册第一单元《MyFirstDay》的第二课时。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课是学生在初步接触单元主题“开学第一天”后，进一步学习如何具体描述个人物品及所在位置的关键课时。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握与教室环境相关的核心名词（如：book,bag,pencilbox,desk,chair）及方位介词“in”和“on”的基础用法，并能运用“Whereismy...?”和“It‘sin/onthe...”的句型进行简单问答。这一语言结构是本单元从静态物品认知迈向动态场景描述的逻辑阶梯，为后续学习更复杂的方位表达和对话奠定了基础。在过程方法路径上，课程标准强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。因此，本课设计将把语言学习融入“寻找丢失物品”这一模拟真实生活的问题情境中，引导学生在完成任务的过程中感知、理解并初步运用目标语言，实践“做中学”的理念。就素养价值渗透而言，本课不仅是语言知识的传授，更是学习能力（如通过观察、询问获取信息）、思维品质（在情境中运用逻辑推理解决问题）和文化意识（初步体验英语课堂指令与合作礼仪）的融合培养点，使学生在解决“小麻烦”的过程中，自然建立对新学期英语学习的自信心与归属感。m...is...?于英语学习启蒙阶段的关键期，具有强烈的模仿欲、表现欲和活动参与热情。他们的已有基础是已学习过“Hello”“I’m...”等简单问候与自我介绍，对英语课堂充满新鲜感；其生活经验与开学初整理个人物品、熟悉教室环境高度相关，这为教学提供了天然的兴趣点和意义语境。然而，可能存在的认知障碍包括：对抽象方位介词“in”和“on”的空间概念理解模糊；在急于表达的冲动下，易忽视“Whereis...?”问句中系动词“is”与单数主语的搭配，产生“Wherearemybook?”等典型错误。基于此，教学调适策略将注重多感官输入（如实物演示、TPR肢体反应），通过大量可理解性输入与梯度输出练习，搭建从感知到运用的脚手架。过程评估设计将贯穿始终，例如通过观察学生在“听指令做动作”游戏中的反应，判断其词汇音义联结情况；通过巡回倾听小组对话，诊断其句型运用的准确性与流利度，并即时给予个体化指导。二、教学目标my...?the...够在图片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读核心词汇book,bag,pencilbox,desk,chair；能在具体情境中理解方位介词“in”和“on”的含义，并初步运用“Whereismy...?”询问物品位置，用“It’sin/onthe...”做出相应回答，建构起“物品—方位—地点”的基础语言框架。

能力目标：学生能够借助教师提供的语言支架和实物场景，完成简单的信息差任务，例如根据同伴的英文描述找到隐藏的物品，或在模拟的“失物招领”情境中进行最基本的问答交流，发展初步的听说技能和情境交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作寻物、互助问答的活动中，体验用英语解决实际问题的乐趣，增强学习英语的自信；同时培养保管个人物品、物归其位的良好习惯，以及对班集体环境的初步认同感。

科学（学科）思维目标：通过“猜测—验证”物品位置的游戏和任务，引导学生在具体语境中进行观察、推断和简单归纳，初步发展基于英语语言线索的逻辑推理思维和空间思维。

评价与元认知目标：学生能在教师示范和同伴互评中，学会使用“大拇指”（Great!）“笑脸”（Goodtry!）等简单符号，对自己和同伴的课堂参与、发音模仿进行初步评价；并在课程结束时，能通过“今天我能用英语问/答……”的句式，简单反思本课收获。三、教学重点与难点my...?the...汇（book,bag,pencilbox,desk,chair）的音、形、义掌握，以及“Whereismy...?It‘sin/onthe...”句型的理解与情景化运用。确立此为重点，首先源于课标对一级目标“能在具体语境中理解简单的词语和句子”的要求，此句型是描述物体位置的最基本、最高频表达，构成了本单元乃至整个小学阶段方位话题的“大概念”基石。其次，从语言习得规律看，清晰、牢固地掌握这一基础句型结构，是学生未来学习更多方位介词（如under,near）和复杂句式的认知前提。

教学难点：方位介词“in”和“on”的准确区分与运用。难点成因在于：首先，这两个介词表达的空间关系对初学儿童而言较为抽象，需将语言符号与具体的空间感知建立联系。其次，受母语负迁移影响，学生可能忽略英语中“inthedesk”（在桌肚里）与“onthedesk”（在桌面上）的精细区别，而笼统地用中文思维表达。预设突破方向是通过大量、反复的实物演示、对比操作和游戏化操练，如“把书放进书包里（in），把铅笔盒放在椅子上（on）”，将抽象概念转化为可触摸、可观察的身体经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画歌曲、物品闪现图、情境图片）；实物道具（书包、书本、铅笔盒、课桌、椅子模型或真实物品）；单词卡与句型条；一个“魔法盒”。1.2学习任务单：设计分层“寻物任务卡”（基础版为图片勾选，进阶版为句子填空）。2.学生准备：自己的书包、英语书、铅笔盒；预习跟读单元主题歌谣。3.环境布置：将课桌椅布置成四个便于小组活动的岛屿状；黑板预留核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师以略显着急又亲切的表情开场：“Ohdear!Ican‘tfindmynewstorybook.It’saboutacuterabbit.Whereisit?”（亲爱的！我找不到我的新故事书了。是关于一只小兔子的。它在哪儿呢？）同时，在讲台、抽屉里翻找，自然引出核心问题“Whereisit?”。接着，转向学生：“Youallhadyourfirstschoolday.Didyouloseanything?”（你们都经历了开学第一天，有没有丢东西呀？）引发共鸣。1.1提出驱动问题与勾勒路径：在学生七嘴八舌（可用中文）回应后，教师总结：“So,learninghowtoaskandfindthingsinEnglishisveryuseful!Today,we‘llbelittledetectivestofindlostthings.First,let’slearnthenamesofthesethings.Then,we‘lllearnthemagicsentencestoask.Finally,we’llhaveatreasurehuntinourclassroom!”（所以，学会用英语询问和找东西非常有用！今天，我们就来当小侦探，寻找丢失的物品。首先，我们要学会这些物品的名字；然后，学习询问的魔法句子；最后，在我们的教室来一场寻宝游戏！）播放节奏明快的歌曲动画“Whereismypencil?”，初步感知旋律与核心句。第二、新授环节任务一：破冰游戏——我说你做（ListenandDo）教师活动：教师一手持单词卡，一手持对应实物，用清晰、稍慢的语速介绍：“Look,thisisabook,BOOK,book.”同时将书做出“翻开阅读”的动作。依次呈现bag（背上肩）、pencilbox（打开关合）、desk（轻拍）、chair（坐下）。每教一个词，立即带读23遍，并加入升降调、大小声等趣味读法。然后发出指令：“Now,let‘splayagame.Showmeyour‘book’!”（现在我们来玩个游戏，举起你们的“书”！）“Putyour‘pencilbox’onyour‘desk’.”（把你们的铅笔盒放在课桌上。）指令从单一物品到包含方位，逐步复杂。学生活动：学生跟随教师观察、模仿发音，并迅速根据指令举起相应物品或做出摆放动作。在听到包含方位的指令时，需理解并执行，初步建立词汇音、义、形的联系和对方位的听觉反应。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在教师出示实物和单词卡时保持目光追随。2.反应准确性与速度：能否在指令发出后3秒内做出正确反应。3.语音模仿意愿：是否愿意开口跟读，即使发音不完全准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：通过“实物动作语音”三通道同步输入，建立对book,bag,pencilbox,desk,chair的第一印象。▲TPR教学法应用：用全身反应法降低认知负荷，让学习动起来。教师提示：注意观察哪些学生反应迟疑，可能是未建立音义联结，需个别关注。任务二：情境再现——图文配对（MatchingTime）教师活动：课件快速闪现教室各个角落的图片（如：书在桌肚里，书包在椅子上）。教师提问：“Whatcanyousee?Abook?Abag?”引导学生说出已知词汇。接着，呈现本课主线情境图：小男孩Mike抓着头，旁边气泡框“Whereismybag?”。教师扮演Mike，用困惑的表情和语气说：“I‘mMike.Thisismyfirstdayinthenewclass.Butwhereismybag?Canyouhelpmefindit?”（我是Mike。这是我在新班级的第一天。但是我的书包在哪儿？你们能帮我找到它吗？）随后，点击图片，bag依次出现在椅子下（under）、桌肚里（in）、桌面上（on），教师同步用夸张的语调和手势强调：“Isitunderthechair?No!Isitinthedesk?No!Look!It’sonthedesk!Yeah!”。学生活动：学生观察图片，尝试说出看到的物品名称。跟随Mike的故事线，观察bag的不同位置，在教师强调“inthedesk”和“onthedesk”时，注意对比图片差异，理解介词含义。最终找到答案时，会自然产生成就感。即时评价标准：1.观察与表达：能否从图片中识别关键物品并尝试说出。2.理解性反馈：当教师询问“Isitinthedesk?”时，学生能否通过摇头或说“No”给予反馈，表明听懂了问题。my...?维、方法清单：★句型“Whereismy...?”情境引入：在故事中自然呈现核心问句，赋予语言学习目的性。★介词“in”与“on”的初步对比：通过同一物品（bag）在不同位置（in/onthedesk）的动画对比，直观展示差异。▲利用故事线维持注意力：将语言点嵌入微型叙事，符合儿童认知特点。教师提示：“这里不要急于要求学生跟读句子，重点是听懂、看懂。”任务三：句型支架——搭建对话框架（ChantandSay）教师活动：将句型条“Whereismy__?It‘sin/onthe__.”贴在黑板上。教师带领学生，用《两只老虎》的旋律，将新词汇代入编成歌谣演唱：“Whereismybook?Whereismybook?It’sonthedesk.It‘sonthedesk.”更换物品和方位，反复吟唱。然后，教师拿起学生的物品（事先征得同意），进行示范对话：“Hello,LiMing.Whereisyourpencilbox?”引导学生看向他的铅笔盒（假设在桌上），并提示回答：“It’sonthedesk.”对回答的学生竖起大拇指：“Perfect!Youfoundit!”学生活动：学生跟随音乐节奏拍手、歌唱，在重复中熟悉句型节奏和结构。观察教师与同伴的示范对话，理解如何将歌谣中的句子应用到真实互动中。in/on....节奏与参与：能否跟上歌谣的节奏并大声唱出来。2.模仿与应用：在被教师问到或看到同伴示范后，能否尝试用完整句子“It‘sin/on...”回答。形成知识、思维、方法清单：★核心句型机械操练到意义操练的过渡：歌谣降低记忆难度，情景示范赋予对话真实意义。★人称转换意识萌芽：从“my”到“your”，初步感知对话中的人称变化。教师提示：“对于害羞的学生，唱歌是安全的参与方式；鼓励他们在唱歌时加上动作。”任务四：真实应用——教室寻宝（ClassroomScavengerHunt）教师活动：宣布：“Now,let‘sberealdetectives!I’vehiddensome‘treasures’inourclassroom.”（现在，让我们成为真正的侦探！我在教室里藏了一些“宝藏”。）出示任务卡，解释不同难度：基础卡有物品图片和地点图片（打勾）；挑战卡有句子“The__isin/onthe__.”需要填空。将学生分成45人小组，每组一套卡片。教师巡回指导，提供语言支持：“Whatareyoulookingfor?”“Isitintheteacher‘sdesk?”“Wow,youfoundit!Howcanyoutellyourfriend?”学生活动：小组成员根据任务卡提示，在教室内寻找被教师事先隐藏的物品（如：一个玩具书模型在讲桌里）。找到后，需在小组内用英语汇报：“Thebookisintheteacher’sdesk.”小组合作完成任务卡。即时评价标准：1.合作与沟通：小组成员是否分工、共享信息。2.目标语言使用：在寻找和汇报时，是否尝试使用英语词汇和句型，哪怕不完整。3.任务完成度：能否根据卡片提示找到对应物品。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实教室环境中，整合听（听指令）、读（读图或读句）、说（汇报）的能力完成任务。▲差异化任务设计：图片卡照顾认读较弱的学生，句子卡为学有余力者提供挑战。▲合作学习策略：在真实任务中培养初步的团队协作意识。教师提示：“重点关注小组内的互动模式，鼓励每个学生都承担一点‘侦探’角色。”任务五：创造性输出——我的第一张“班级合影”（OurFirstClassPhoto）教师活动：教师在黑板画一个大相框，说：“Let‘stakeaspecialclassphotowithallourthingsintherightplace!”（让我们拍一张特别的班级合影，所有物品都放在正确的位置！）邀请几组学生上台，给他们指令，如：“LiHua,putyourbagonyourchair.WangGang,putyourbookinyourdesk.”然后，教师扮演摄影师，问台下学生：“WhereisLiHua’sbag?”引导全班回答：“It‘sonthechair.”教师：“Good!Everyonesmile!Click!”模拟拍照。学生活动：被邀请的学生根据指令摆放物品，巩固介词运用。台下学生作为“摄影助理”，需观察并回答教师关于物品位置的问题，对全班进行语言输出检阅。即时评价标准：1.指令理解与执行：上台学生能否准确执行包含介词的英文指令。2.集体输出的准确性与音量：全班齐答时，句子的准确度和自信程度。形成知识、思维、方法清单：★整体回顾与趣味评估：以游戏形式整合本节课所有核心内容，在欢乐的氛围中进行无压力输出。★教室空间与英语表达的深度联结：将抽象的句型最终锚定在学生们最熟悉的个人空间（自己的桌椅）上。教师提示：“这是形成性评价的高潮，轻松的氛围能最大程度激发学生的表达欲。”第三、当堂巩固训练my...?pencilbox/desk...Listenandnumber”练习，听句子“Thebagisonthechair.”，为对应图片标序号，巩固听力理解。综合层：完成学习任务单上的“Readanddraw”部分，根据句子“Thebookisinthedesk.”在空课桌简笔画内部画一本书，考察图文转化能力。挑战层：两人一组，利用各自铅笔盒里的文具（如：一支铅笔、一块橡皮），进行微型对话创造。学生A藏起一件物品，学生B用“Whereismy...?”询问，A用“It‘sin/onyourpencilbox/desk...”描述位置（可能需用到“under”等拓展词，教师提前给“小老师”培训），进行真实信息差交流。反馈机制：基础、综合层练习通过课件对答案、同桌互查完成；挑战层活动，教师邀请12组自信的学生上台展示。“大家听，他们的问答是不是又快又准？掌声送给他们！”对于展示中出现的细小错误，教师以重述正确句子的方式温和纠正。第四、课堂小结my...?the.........指着黑板的句型条和单词卡：“今天，我们这些小侦探都学会了哪些破案本领呢？谁来帮我们整理一下？”鼓励学生说出学到的物品单词和问路魔法句。“对，我们学会了问‘Whereismy...?’还能回答‘It’sin/onthe...’。真了不起！”作业布置：1.必做作业：给家人当小老师，用今天学的句子介绍一下你的书包、书、铅笔盒分别在哪里（可以用中文翻译句子意思）。2.选做作业：画一幅你的书桌或房间一角，并用“Thisismydesk.The...ison/in...”的句式（可写中文）在旁边标注至少两样物品的位置。预告下节课：“下节课，我们要用这些本领玩一个更精彩的‘班级失物招领大会’，记得带上你们的火眼金睛哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读课本第X页的对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.将本节课学习的5个核心词汇（book,bag,pencilbox,desk,chair）每个抄写2行，并尝试画出简笔画。

拓展性作业：制作“我的学习小天地”英文标签卡。为你的书、书包、铅笔盒、课桌、椅子制作小标签，写上英文名称，并贴在相应物品上（或用绳子挂上）。可以装饰得漂亮一些。

探究性/创造性作业：拍摄或绘制一张你家里某个角落（如书桌、沙发）的照片/图画，用你已知的英语单词（可查字典或请教家长学习12个新词，如lamp,sofa）和“in/on”，尝试写12个句子描述物品位置，例如：“Thecatisonthesofa.”七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇学习用品：book（书），bag（书包），pencilbox（铅笔盒）。记忆提示：都是开学必备“三件套”。注意pencilbox是合成词。★2.核心词汇教室设施：desk（课桌），chair（椅子）。记忆提示：desk通常指带抽屉的书桌或课桌，chair就是椅子。...?核心句型询问位置：Whereismy...?（我的……在哪儿？）。用法提示：用来询问单个物品的去向。my可以换成your（你的），his（他的），her（她的）。......句型回答位置：It‘sinthe...（它在……里面。）/It’sonthe...（它在……上面。）。用法提示：It‘s是Itis的缩写，指代问句中的单数物品。这是最基础的位置描述。★5.核心介词in：表示“在……里面”。如：inthebag（在书包里），inthedesk（在课桌抽屉里）。空间想象：像东西被“装”进去了。★6.核心介词on：表示“在……表面（有接触）”。如：onthedesk（在桌面上），onthechair（在椅子上）。空间想象：像东西“放”在上面。...s?...复数问法：如果要问多个物品，句型变为Wherearemy...s?（我的那些……在哪儿？）。如：Wherearemybooks?回答用Theyare...（它们在……）。▲8.文化小贴士物归原处：在英语文化中，常说“Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.”（物各有其位，物各归其位）。整理好自己的物品是一种好习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指认五个核心物品，并在情境提示下运用核心句型进行简单问答。例如，在“教室寻宝”环节，超过80%的小组能使用目标语言完成交流。情感目标方面，学生在游戏和合作中始终保持着高涨的热情，尤其在“班级合影”环节，看到自己的物品被用于造句时，脸上洋溢的自豪感是情感投入的直接证据。思维与元认知目标的达成更具差异性，约半数学生能在小结时清晰复述所学，但引导全体学生进行深度策略反思仍需更精细的设计。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“教师寻物”情境迅速抓住了学生的注意力，成功建立了学习意义。“任务二”的故事线将介词对比直观化，有效突破了难点。“任务四”的寻宝活动是本节课的高潮，它将