聚焦核心素养的初中英语起始教学：《Starter Unit 2 Whats this in English》第一课时教学设计

聚焦核心素养的初中英语起始教学：《StarterUnit2What’sthisinEnglish?》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于初中英语起始教学模块，是学生系统构建英语语言知识网络与基础交际能力的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“语言能力”素养下的“感知与积累”目标，以及“学习能力”素养中的“乐学与善学”要求。在知识技能图谱上，本课核心是掌握关于学习用品的8个核心名词（如ruler,jacket,map等）及询问物品名称的句型“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”。这不仅是StarterUnit1字母学习的自然延伸，更是开启后续“介绍人与物”单元主题的锁钥，承担着从“识记字母”到“应用词汇进行简单交际”的认知跃迁任务。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、模仿、体验、参与”理念，将转化为“实物猜谜”、“寻宝游戏”等探究活动，引导学生在“用中学”。素养价值渗透层面，本课看似学习具体物品名称，实则旨在培养学生对陌生语言符号（英语单词）的好奇心、主动探究的意识，以及在小组活动中倾听、合作、勇于尝试的初步品质，为可持续的英语学习注入情感动力。  学情方面，七年级新生处于小初衔接阶段，对英语学习既有新鲜感又可能心存畏难。他们的已有基础是26个英文字母的认读，生活经验中接触过部分学习用品，兴趣点在于游戏和互动。可能的认知障碍包括：“this”与“that”的空间概念区分；不定冠词“a/an”的初步使用规则；以及将单词发音与拼写准确关联。教学调适策略上，我将通过前测性提问（如展示实物提问“CanyousayitinEnglish?”）动态诊断学生词汇储备，利用多模态输入（实物、图片、音频）照顾视觉型、听觉型等不同学习风格的学生。对于基础薄弱者，提供单词卡和句型模板作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其尝试用新句型描述教室内更多物品，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、听说认读ruler,map,jacket,key,quilt,pen,orange等核心名词，理解其指代意义；能在教师创设的近距离与远距离情境中，初步理解并模仿运用“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It‘sa/an…”进行简单的问答交流，形成“物品—名称—询问”的初步语言结构。  能力目标：学生能够通过观察实物、图片与教师的肢体语言，建立英语词汇与真实事物的直接关联；能够在结对或小组活动中，运用目标句型完成简单的信息询问与交换任务，发展基础的听说交际能力与协作学习能力。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的课堂游戏和活动中，体验用英语进行简单交流的成就感，逐步消除对开口说英语的焦虑感；在小组合作“寻宝”与汇报中，培养认真倾听同伴发言、相互鼓励的初步合作意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们通过对比“a”和“an”在不同单词前的使用实例（如aruler,anorange），主动观察、发现并尝试归纳“以元音音素开头的单词前用‘an’”这一初步的语言规则，体验从具体例子中发现规律的思维过程。  评价与元认知目标：设计“同伴互评小考官”活动，引导学生在听同伴对话时，依据“发音清晰”、“问答完整”等简易量规进行倾听与判断；在课堂小结时，通过提问“今天你学会问什么了？你是怎么记住新单词的？”，鼓励学生回顾学习策略，初步培养学习反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是核心名词的准确音义形对应，以及询问物品名称的交际句型“What‘sthis/thatinEnglish?”的理解与初步运用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些高频基础名词是后续一切描述、讨论学习生活话题的前提。该句型是英语中最基本、最高频的交际功能句之一，掌握它意味着学生获得了用英语获取未知信息的一把钥匙，对建立英语交际信心、达成课标“用语言做事”的要求具有奠基性作用。  教学难点：难点主要集中在两点：一是“this”与“that”在真实交际中的情境化区分与运用。学生容易在机械操练中记住单词，但在快速反应的实际对话中混淆。其成因在于该区分涉及空间感知与语言表达的即时转换，对初学者有认知跨度。二是对“a/an”使用规则的初步感知。学生虽不需掌握全部元音字母知识，但需建立“发音”而非“字母”决定冠词选择的模糊语感。预设依据来自常见错误分析：初学者常出现“aorange”或“anruler”的误用。突破方向在于创设大量可对比的、有意义的输入与输出情境，让学生在反复“听到”和“用到”中形成直觉。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清物品图片、标准发音音频、趣味动画短片（展示this/that情境）；实物教具袋（装有ruler,pen,key,orange等）；单词卡片与句型条磁贴。1.2学习任务单：设计分层课堂活动任务单（含“基础配对”与“挑战对话”区）、“寻宝游戏”线索卡。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的文具盒，尝试用已知或查字典的方式，说出23件物品的英文名。2.2物品携带：带上一件自己喜欢的学习用品。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留单词展示区，中部为核心句型区，右侧为“我们的发现”（用于归纳a/an用法）区。3.2座位安排：便于随时进行pairwork（结对活动）的桌椅布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师神秘地拿出一个不透明的袋子，轻轻摇晃使之发出声响）“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbagtoday.Therearemanythingsinside.Canyouguesswhattheyare?YoucanguessinChinesefirst!”1.1旧知唤醒与问题提出：在学生用中文猜测（如“尺子”、“钥匙”）后，教师逐一拿出实物，并询问：“Yes,it‘saruler.ButhowcanweaskitsnameinEnglish?”自然引出本节课的核心驱动问题：“HowtoaskandansweraboutthingsinEnglish?”1.2路径明晰：“Today,we’llbe‘Englishdetectives‘.First,we’lllearnthe‘namecards‘(words)ofthesethings.Then,we‘llgetthesecret‘questiontool’(sentence)toask.Finally,we’llplayatreasurehuntgameusingournewtools!Areyouready?”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过逐层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：初识“朋友”——实物与词汇的音义关联教师活动：教师扮演“介绍人”，手持实物或清晰图片，以自然、稍慢的语速说出单词，如“Look,thisisaruler.RULER,ruler.”配合肢体语言（如用尺子比划直线）。每介绍一个，便将单词卡片贴于黑板，并播放标准录音，强调发音要点。介绍完34个后，进行快速反应游戏：“Ishow,yousay!”同时，有意识地将orange,apple（拓展）等以元音开头的物品放在一起展示，为后续埋伏笔。提问：“Listen,‘anorange‘,’anapple‘.Doesitsounddifferent?”学生活动：学生集中注意力，看实物、听发音、观察教师口型，进行集体跟读、小组跟读、个人跟读。参与快速反应游戏，大声说出看到的物品英文名。仔细聆听教师强调的发音，特别是“an”的连读，形成初步听觉印象。即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，发音清晰度如何。2.快速反应游戏中，词汇提取的准确性与速度。3.能否在听到“an”时表现出特别的注意。形成知识、思维、方法清单：★核心名词音义形：建立ruler,pen,key等单词的“实物/图片声音拼写”三重联系是记忆的基础。教学提示：“记单词，就像认识新朋友，要多看（拼写）、多听（发音）、多打招呼（说）。”▲发音观察起点：引导学生注意“a”和“an”在发音上的自然连读区别，从听觉上感知差异，而非死记规则。★倾听与模仿：学习语言的第一步是成为好的倾听者和模仿者。任务二：掌握“工具”——句型“What‘sthis？”的理解与模仿教师活动：教师拿起身边的实物（如钢笔），伴以疑惑的表情和手势，自问自答：“What‘sthisinEnglish?Oh,it’sapen.”重复23次，突出“this”指近处。然后，走到教室后排，指着讲台上的物品（如地图）问：“What‘sthatinEnglish?It’samap.”对比“this”与“that”。利用课件动画演示“小精灵”指向近处和远处的物品进行问答。带领学生进行全班级的“合唱式”句型操练，教师问，学生集体答；再让一名学生上台扮演提问者。学生活动：学生观察教师的情景演示，理解“this”与“that”的空间指代区别。跟随教师进行集体句型模仿。部分学生尝试上台，在教师提示下指向物品提问，其他学生回答。即时评价标准：1.学生问答时，句型结构是否完整（包含疑问词、谓语、宾语）。2.在使用“this”或“that”时，是否有相应的指向性动作或眼神。3.答句中冠词“a”的使用是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”是功能核心。必须置于情境中理解。★this与that的初步区分：关键在于关联“所指物品与说话者的距离”。“This”近，“that”远。通过动作和位置变化来演示，比单纯解释更有效。▲语言情境意识：语言不是孤立的句子，总是和具体的人、物、场景在一起。培养初步的情境意识是学会交际的关键。任务三：合作演练——结对问答初步应用教师活动：教师清晰地演示结对活动：与一名学生示范。教师指自己桌上的书，学生问：“What‘sthis…?”，教师答。然后交换角色。发布指令：“Now,workinpairs.Usethethingsonyourdeskorinmypictures(PPT轮播)toaskandanswer.Youhave3minutes.”教师巡视，提供个别辅导，重点关注不敢开口或句型混淆的学生，给予鼓励和模板支持（如递上写有句型的卡片）。同时，留意听哪些学生能正确使用“an”。学生活动：学生两人一组，利用手边文具或课件图片进行问答练习。轮流扮演提问者和回答者。尝试使用不同的物品进行对话。即时评价标准：1.小组活动参与度是否积极，是否轮流进行。2.对话是否基本完整、达意。3.能否尝试使用不同的已学词汇。形成知识、思维、方法清单：★结对合作学习：语言需要在互动中练习。结对活动提供了安全的、低压力的输出环境。▲从模仿到应用：这是将集体输入转化为个人输出的关键步骤。鼓励学生在安全范围内进行替换练习。★教师巡视指导：这是进行差异化辅导的时间，针对个别学生的障碍提供即时“支架”。任务四：规则探秘——“a”与“an”的发现之旅教师活动：将黑板上的单词卡片分为两列：一列是aruler,apen,akey；另一列是anorange,anapple(拓展)。用不同颜色标注“a”和“an”。提问：“Boysandgirls,lookatthesewordscarefully.Whydowesay‘aruler‘but’anorange‘?What‘sthesecret?”播放两组单词的录音，引导学生关注单词开头的第一个“发音”。可以夸张地读“aruler”和“anorange”，让学生用手感受喉咙的震动（元音发音特点）。不直接给出规则，而是引导：“Listen,thewordswith‘an‘allstartwithsoundslike/ɒ/,/æ/.Thesearevowelsounds.”学生活动：学生观察单词卡片分组，认真听教师对比朗读和录音。跟读并体会发音区别。在教师引导下，尝试猜测：“好像后面单词开头声音更响亮？”“是开头字母吗？”（教师可提示看“orange”是o开头，但“apple”是a开头，引导到“发音”上）。最终在教师帮助下，形成初步结论：看第一个发音是不是a,e,i,o,u这类元音。即时评价标准：1.学生是否能通过听音辨别出两组单词的起始音差异。2.能否在教师引导下，用非术语的方式描述自己的发现（如“声音响亮”）。3.能否尝试将新单词（如“egg”）正确归类。形成知识、思维、方法清单：★a/an使用规则（感知层面）：规则是“在以元音音素开头的单词前用an”。但对初学者，目标是建立“发音决定”的语感，而非记忆术语。★发现式学习：让学生通过观察、对比、听音，自己发现语言规律，比被告知记忆更深刻，培养了归纳思维。▲易错点预警：强调是“发音”而非“字母”。例如“auniversitystudent”中u发/ju:/，是辅音音素开头。但本课仅做感知，不过度拓展。任务五：综合任务——“教室寻宝”游戏教师活动：宣布游戏规则：“Now,let‘splay’TreasureHunt‘!Eachgroupgetsacluecardwithpicturesof3things.Youmustfindtheminourclassroom,askaboutthemusing’What‘sthis/that?‘,andanswercorrectlyto’collect‘them.”分发不同难度的线索卡（基础卡：物品在近处；挑战卡：包含一件稍远物品和一件以元音开头的物品如aneraser）。教师作为裁判和支援者巡回。游戏后，邀请23组进行展示。学生活动：小组成员根据线索卡，在教室内寻找目标物品（实物或贴在墙上的图片）。找到后，小组成员需用目标句型进行问答（指近用this，指远用that），完成“收集”。小组内可分工协作。准备向全班展示。即时评价标准：1.小组是否能合作完成寻宝任务，沟通是否有效。2.展示时，句型使用是否准确、得体（this/that运用是否合理）。3.对“an”的运用是否正确。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的游戏情境中，综合运用词汇、句型和刚刚感知的规则，完成一项趣味任务，实现“用语言做事”。★协作与沟通能力：游戏需要小组计划、分工、沟通，锻炼了学生的合作学习能力。▲差异化任务设计：通过不同难度的线索卡，自然实现了分层挑战，让不同水平的学生都能在任务中找到成功点。任务六：梳理与内化——知识结构化教师活动：引导学生回顾黑板。指着单词区：“Whathavewelearned?”指着句型区：“Howdoweask?”指着“我们的发现”区：“What‘sthesecretabout’a‘and’an‘？”带领学生一起，将本课所学以思维导图简图形式梳理在黑板上：中心是“AskingaboutThings”，分出三支“Words”、“Sentence”、“Rule(a/an)”。学生活动：跟随教师引导，集体说出所学单词、句型，复述关于a/an的发现。观察教师构建的思维导图，在笔记本上尝试模仿记录或补充。即时评价标准：1.学生能否回忆并说出核心知识点。2.能否理解思维导图所体现的知识关联。形成知识、思维、方法清单：★结构化总结：将零散的知识点（词汇、句型、规则）通过思维导图联系起来，形成初步的知识结构，利于记忆和提取。★元认知启动：引导学生回顾“学了什么”，是培养学习反思习惯的开始。▲课堂板书的功能：板书应是课堂生成性知识的动态记录和最终结构化呈现，是学生回顾学习历程的路线图。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，确保学生在教师反馈下实现知识内化。基础层：“听力连连看”——播放录音，学生将听到的单词序号与图片编号连线。综合层：“情境选择题”——提供两幅图（一幅指近，一幅指远），并配有两个对话选项（A.What‘sthis?B.What’sthat?），学生需根据箭头指向选择正确问句。挑战层：“小小配音员”——观看一段无声动画（展示一个角色在房间内指着不同位置的物品），学生以小组为单位，为动画角色配音，使用正确句型进行问答。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师快速扫描全班，对共性错误（如quilt发音）进行集中纠正。综合层练习采用“手势表决”（举A或B牌）方式，立即了解全班掌握情况，并请选对的学生简述理由。挑战层任务邀请12个小组上台展示，引导其他学生依据“发音清晰、问答正确、this/that使用准确”三项标准进行同伴互评，教师做点评补充。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“请看着黑板上的思维导图，和你的同桌互相说说，今天我们学会了什么？”方法提炼：“我们是通过哪些好玩的活动学会这些的？（看实物、做游戏、发现秘密…）你觉得哪种方法对你最有帮助？”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本StarterUnit2第1部分录音至少3遍，并模仿录音语气。用所学句型向家人介绍自己的3件文具。2.拓展性作业（选做）：画一幅自己的房间一角，并用“Thisisa/an…”的句式在物品旁贴上英文标签（至少5个）。3.预习关联：“下节课，我们会学习更多有趣的物品，还会给这些物品涂上漂亮的颜色。大家可以先看看课本下一页有哪些颜色哦！”六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课本第S7页1a中的单词和对话至少三遍，注意模仿语音语调。家长签字或自行录音提交。  2.句型应用：从本课所学单词中任选5个，用“What‘sthisinEnglish?It’sa/an…”的句型，制作成简单的问答卡片（一面画图或贴图，一面写句子）。拓展性作业：  “我的文具袋”介绍小海报：画出你的文具袋及里面的物品（至少4件），在海报上用“Ihavea…,an…”和“Thisismy…”等句式进行标注和简单介绍。鼓励添加颜色装饰。探究性/创造性作业：  “寻找家中的元音开头物品”：在家里找一找，哪些物品的英文名称可能是以元音音素开头的（如egg,apple,umbrella,orange,icecream等），用手机拍照或画下来，制作一个简单的“anfamily”小相册或图画集，并尝试查字典或请教他人确认其英文名。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（学习用品与常见物）：ruler（尺子），map（地图），jacket（夹克衫），key（钥匙），quilt（被子），pen（钢笔），orange（橙子）。记忆提示：尽可能将单词与实物或图片建立直接联系，避免通过中文翻译间接记忆。★2.核心交际句型：—What‘sthisinEnglish?（这用英语怎么说？）—It’sapen.用法说明：“What‘s”是“Whatis”的缩写形式，用于询问“是什么”。回答时用“It‘s”(Itis)来指代所问的物品。★3.核心交际句型变式：—What‘sthatinEnglish?（那用英语怎么说？）—It’sanorange.情境区分：“this”指代离说话人较近的事物，“that”指代离说话人较远的事物。使用时通常会伴随手势或眼神指示。▲4.不定冠词a/an的初步使用：在单数可数名词前，表示“一个”时，需要使用a或an。基本规则：在以辅音音素开头的单词前用a（如abook）；在以元音音素（发音像a,e,i,o,u）开头的单词前用an（如anegg,anapple）。核心要点：判断依据是发音，而非字母。例如“auniversity”中u发/ju:/，是辅音音素开头；“anhour”中h不发音，开头音是/aʊ/，为元音音素。★5.短语“inEnglish”：表示“用英语”，用来限定表达方式。例如“用中文”是“inChinese”。这是询问语言表达方式的常用介词短语。▲6.拓展词汇（与学习生活相关）：eraser（橡皮），pencil（铅笔），schoolbag（书包），cup（杯子）。学习建议：主动将新学的句型应用到这些拓展词汇上，进行替换练习，扩大输出范围。★7.文化点滴：在英语中，当指代一个不确定的、首次提及的单数事物时，常用a/an。这是与中文表达的一个细微差异，体现了语言的形式逻辑性。▲8.学习策略：利用多种感官学习单词：眼看（拼写、实物）、耳听（发音）、口说（跟读）、手写（拼写）、脑联（联想）。多感官协同记忆效果更佳。八、教学反思  本次教学设计的实施，旨在将核心素养的培养切实落地于起始年级的英语课堂。从预设的目标达成度来看，通过游戏化、情境化的任务链，“词汇音义关联”与“句型初步应用”两大知识能力目标预计能有效实现，大部分学生应能参与到问答活动中。形成性评价点（如快速反应、同伴互评）的嵌入，为动态评估提供了抓手。然而，难点“this/that”的情境化区分与“a/an”的语感建立，可能需要更长时间和更多变式情境的浸润，一节课恐难使所有学生熟练掌握，需在后续课时中持续复现与强化。  对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的“神秘袋”成功激发了好奇心，驱动性问题明确。“新授环节”的六个任务环环相扣，从感知、模仿到应用、发现、综合、梳理，符合认知规律。特别是“任务四”的发现式学习和“任务五”的寻宝游戏，将语言学习转化为认知挑战和