情境赋能·思维进阶：五年级上册Unit 6 In a Nature Park单元主题词汇深度学习设计

情境赋能·思维进阶：五年级上册Unit6InaNaturePark单元主题词汇深度学习设计一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语五年级上册Unit6InaNaturePark，教学内容聚焦于自然公园场景的核心词汇与初步句型应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与自然”主题范畴下“自然生态”子主题。知识技能图谱上，核心词汇（forest,lake,mountain,hill,river,bridge,building,village,house）与Therebe句型（肯定与一般疑问句）构成认知主干，要求学生从“识记”景物词汇，过渡到在模拟情境中“理解”并“初步应用”句型进行描述与问答，这是从具体名词积累向简单空间关系表达的进阶，为后续学习方位介词及复杂描述奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用”理念，将转化为“虚拟游览—发现描述—合作创编”的探究活动链，引导学生通过观察、猜测、配对、模拟对话等，体验用英语获取、处理和传递信息的基本过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着“审美感知”（欣赏自然与人工景观之美）与“文化意识”（初步感知中外自然公园的异同）的育人价值。教学难点预判为学生易混淆近义词（如mountain与hill），以及在真实语境中综合、灵活地运用Therebe句型进行连贯表达。a...a...学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分动物、颜色及简单场所词汇，具备初步的听、说、读技能和小组合作经验，对自然主题兴趣浓厚。潜在障碍在于对新词汇的音形义结合记忆可能存在困难，且从“Thisisa...”的单一描述转向“Thereisa...inthepark.”存在句式转换的思维跨度。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知；新授环节的“看图快答”、“听音贴词”诊断词汇音义掌握；任务链中的“小组描述”与“创编对话”评估句型应用能力。教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供词汇卡、句型模板及同伴助学；对能力较强学生，增加描述复杂度要求（如使用and连接多个景物），并鼓励其在创编中融入已学形容词（如clean,beautiful）。二、教学目标a...?识目标：学生能够正确听、说、认读本课关于自然景物的核心词汇（forest,lake,mountain等），并在“Inanaturepark”的主题语境中，理解并初步运用“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”进行景物存在性的问答，构建起词汇与句型的意义关联网络。

能力目标：学生能够通过观察图片、聆听描述，获取特定自然公园的布局信息；并能在小组协作中，运用所学语言完成简单的场景设计与介绍任务，发展基于语境的信息处理与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：在学习和描述自然公园的过程中，增强对自然环境的热爱与保护意识，并在小组合作设计“理想公园”的活动中，体验用英语进行创造性表达的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察对比思维与逻辑联想思维。通过对比不同公园图片，发现景物差异；通过将词汇按自然/人造特征分类，建立概念联系；通过构思合理的公园布局，进行初步的逻辑规划。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规（如：词汇发音准确、句型使用正确、表达清晰），对同伴的展示进行针对性倾听与简单评价，并能在课后反思自己本节课“学得最好的一个词或一句话”，初步培养学习监控意识。三、教学重点与难点be...学重点：本课的教学重点是掌握核心自然景物词汇的音、形、义，及其在“Therebe...”句型中的正确运用。其确立依据源于课程标准的“语言知识”与“语言技能”要求，这些词汇和句型是本单元描述环境的核心语言工具，是构成后续谈论“方位”对话的基础。从学业评价角度看，景物词汇的辨识与Therebe句型的基本转换是考查学生能否在具体情境中运用英语的基础性、高频考点，体现了语言学习的实践性本质。

教学难点：教学难点在于引导学生在相对真实的综合性任务中，克服母语思维干扰，自然、准确地综合运用所学词汇与句型进行连贯、有意义的表达。其成因在于，学生需要同时处理多项认知任务：回忆并提取准确词汇、匹配正确的单复数形式、组织Therebe句型的结构，并考虑景物布局的逻辑性。这需要突破从机械操练到意义表达的瓶颈。突破方向在于搭建足够丰富且梯度分明的“脚手架”，通过从controlledpractice（控制性练习）到semicontrolled（半控制性）再到lesscontrolled（低控制性）的任务链，逐步释放表达空间，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含自然公园动态全景图、分景物高清图、带音效的词汇朗读、任务情境动画）；景物单词卡片及配套磁贴；“小小设计师”任务单（分层版）。1.2环境布置：教室后方墙面预留“我们的梦想公园”作品展示区；学生课桌按4人异质小组摆放。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit6A部分Let’slearn录音两遍，尝试用彩笔画出自己心中的naturepark。2.2学具：英语书、彩笔、姓名卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒...教师播放一段伴有轻柔自然音乐、展现美丽自然公园全景的动态视频（无解说），同时亲切引导：“同学们，闭上眼睛，我们出发咯！想象一下，我们现在正走进一个美丽的地方...好，睁开眼，你看到了什么？Feelthenature!”（学生自由说中文或已学的英文单词，如tree,water,flower）。1.2教师在白板上呈现一个巨大的空白公园轮廓图，说：“Thisisamagicpark.It’semptynow.Whatcanweputinit?Let’sbrainstorm!”邀请学生说出任何他们觉得公园里可能有的东西，将旧词（如tree,grass）以简笔画或图片形式放入图中。2.问题提出与路径明晰2.1教师指向图中空白区域，抛出核心驱动问题：“Wow,ourparkisgettinggreener!Buttomakeitareal‘NATUREPARK’，whatotherspecialthingsshouldbethere?AndhowcanweDESCRIBEitbeautifullyinEnglish?”（要成为一个真正的‘自然公园’，还应该有些什么特别的东西呢？我们怎么用英语漂亮地描述它？）2.2教师揭示学习路线图：“Today,we’llbewordexplorersandparkdesigners!First,we’lllearnsomenewwordsaboutnature.Then,we’llplaygamestorememberthem.Finally,we’llworkingroupstodesignandintroduceyourowndreampark.Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：全景感知，初识词汇big...师再次播放导入环节的公园全景视频，这次镜头聚焦于不同的典型景物（森林、湖泊、高山等），每聚焦一处，视频暂停，教师用清晰、稍慢的语速和好奇的语调说：“Look!What’sthis?It’sabig,big...‘forest’.”同时，单词“forest”及其标准发音会以动态效果出现在景物旁。教师示范朗读23遍，并引导学生观察口型。依次呈现所有核心词汇。全部呈现后，教师说：“Now,let’stakeaquicklook.Whichoneisthe‘mountain’andwhichoneisthe‘hill’?Theyarebrothers,butabitdifferent.”引导学生初步观察对比。学生活动：学生观看视频，注意力跟随镜头聚焦。努力倾听、模仿教师及音频中的发音，跟读新词。在教师引导下，尝试从图片视觉特征上区分mountain与hill等易混概念。即时评价标准：1.跟读的积极性与专注度。2.模仿发音的准确度，特别是对多音节词（如mountain,building）的节奏把握。3.能否在教师提示下，用手指认或说出视频中出现的相应景物词汇。形成知识、思维、方法清单：★全景输入法：在完整、真实的语境中首次呈现词汇，避免孤立记忆，帮助学生在“看到什么学什么”的直观体验中建立音、形、义的第一重联系。▲观察对比启动：针对易混词（mountain/hill,river/lake），在初识阶段即有意识引导学生观察图片差异，埋下对比思维的种子。★核心词汇音义：forest/ˈfɒrɪst/,lake/leɪk/,mountain/ˈmaʊntən/,hill/hɪl/,river/ˈrɪvə(r)/,bridge/brɪdʒ/,building/ˈbɪldɪŋ/,village/ˈvɪlɪdʒ/,house/haʊs/。注意引导“building”的ing发音要清晰。任务二：听音辨位，巩固音义教师活动：教师展示一幅含有多个景物的公园大图，但每个景物旁没有单词。教师扮演“公园导游”，进行描述：“Inthispark,thereisacleanlake.Therearegreenhills.”每描述一处，便提问：“Whereisthelake?Canyoupointtoit?”邀请学生上台指认。然后升级难度：“Now,let’splayalisteninggame.I’llsayaword,andyouquicklypointandsay‘There!’”（我说一个词，你们快速指认并说‘在那儿！’）。教师可加快语速或使用干扰项增加趣味性。学生活动：学生认真听教师描述，根据语言提示在图中寻找对应景物。积极参与“听音指认”游戏，快速反应，建立词汇发音与具体图像间的快速关联。即时评价标准：1.听指令的准确性和反应速度。2.指认的准确性。3.能否在指认的同时尝试跟读或说出单词。is/are...法清单：★听力先行：遵循“听做”的语言习得规律，通过听指令做动作（指认）的任务，强化词汇的“音”与“义”的联结，降低认知负荷。▲TPR（全身反应法）应用：指认动作是一种简单的身体反应，能有效调动多感官，尤其适合动觉型学习者。★“Therebe”句型初现：教师在描述中自然嵌入“Thereis/are...”句型，让学生在关注核心词汇的同时，无意识地接受句型的“可理解性输入”，为后续输出铺垫。注意：此阶段不要求学生输出完整句，重点在理解。任务三：分类整理，构建词网教师活动：教师展示所有单词卡，提出问题：“Wehavesomanywordsnow.Canweputthemintodifferentgroups?Maybesomearefromnature,andsomearemadebypeople.Let’sthinkandtalkinpairs.”给予学生1分钟小组讨论时间。随后，邀请小组代表将词卡贴到白板上预设的“NaturalThings”和“ManmadeThings”两个区域内。教师追问：“Whydoyouput‘bridge’here?Whatabout‘village’?”引导学生说明理由，并肯定不同但合理的分类（如有人可能认为village既有自然也有人文属性）。学生活动：学生与同伴讨论词汇分类标准，尝试将词汇按“自然”与“人造”特征进行归类。派代表上前操作，并尝试用中文或简单英文（如：nature,people）解释分类理由。即时评价标准：1.小组讨论的参与度与合作情况。2.分类的逻辑性与合理性。3.解释理由时尝试组织语言的意愿。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类策略：引导学生对词汇进行有意义的组织和归类，是深化记忆、构建词汇网络的有效认知策略。▲批判性思维萌芽：对“village”等跨界词汇的分类讨论，没有唯一正确答案，鼓励学生基于观察和已有知识进行合理推断并表达观点，尊重多元思考。★词义深度理解：通过分类活动，促使学生超越单词表，思考每个词汇所指事物的本质属性（是自然形成还是人工建造），加深对概念的理解。教学提示：可板书分类结果，形成可视化词网。任务四：句词结合，问答初练a...?a...?园大图，示范目标句型：“Lookatourpark.Isthereariver?”自答：“Yes,thereis.It’slong.”然后转向学生，指着图提问：“Isthereaforest?”引导学生用“Yes,thereis.”回答。接着，指向图中没有的景物，如“zoo”，示范否定回答：“Isthereazoo?No,thereisn’t.”教师将句型“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”板书，并用不同颜色标注关键部分。随后，组织“MagicBox”猜测游戏：盒子里装有景物图片，教师抽出一张（仅自己可见），让学生用“Istherea...?”猜测，教师用完整句回答。学生活动：学生观察教师示范，理解一般疑问句的问答形式。跟随教师进行集体和个别的模仿回答。积极参与猜测游戏，尝试用新学的句型提问，并根据教师的回答调整下一轮猜测。即时评价标准：1.问答句型的模仿准确度。2.游戏中提问的主动性和句型的正确性。3.能否根据肯定/否定回答获取信息。there...?have...句型结构：Istherea(+单数名词)?Yes,thereis./No,thereisn’t.(注：复数形式将在后续课中重点学习，此处若出现，可简单说明“用Arethere...?”，但不作要求)。▲从理解到控制性输出：此任务是从听力理解（任务二）过渡到口语表达的关键桥梁。通过替换关键词的机械性操练和有趣的猜测游戏，让学生在低压力下熟悉并掌握句型结构。★信息沟活动：猜测游戏创造了真实的信息差（学生不知道盒子里是什么），使得提问具有真实的交际目的，激发了学生运用语言获取信息的欲望。教学提示：注意纠正“Istherehave...”等典型中式错误表达。任务五：情境设计，合作创编教师活动：教师发布“小小设计师”项目任务：“Now,it’syourturn!Ingroupsoffour,designyourowndreamnatureparkonthisworksheet.”分发分层任务单（基础版：提供部分景物轮廓，需补充并标注单词；进阶版：空白画纸，自由设计并标注）。教师巡回指导，提供语言支持：“What’sthisinyourpark?Oh,abeautifullake!Isthereabridgeoverthelake?”鼓励学生在设计时运用句型交流。设计时间约5分钟。学生活动：小组成员合作，共同商议公园里要有什么景物，并动手绘制或完善设计图。在过程中，尝试用所学词汇和句型进行简单交流（如：“Let’sputamountainhere.”“Isthereahouse?”“Yes,here.”）。即时评价标准：1.小组分工合作的有效性。2.设计作品中核心词汇使用的准确性（拼写或图画表征）。3.小组内部使用英语进行协商交流的尝试与频次。形成知识、思维、方法清单：★综合应用与创造性输出：此任务整合了词汇认读、意义理解和初步的口语互动，是低控制性的创造性输出环节，旨在检验和提升学生的综合语言运用能力。▲合作学习与差异化：分层任务单满足了不同水平学生的需求，基础版提供支持，进阶版提供开放空间。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了同伴互学。★从语言学习到通过语言做事：设计公园是一个具有明确目标和成果的“做事”任务，将语言学习转化为完成项目的工具，体现了“做中学”的理念。教学提示：提醒学生合理布局，为下一环节的介绍做准备。任务六：展示介绍，互动评价is.../are...a...?上台展示他们的“梦想公园”。教师充当主持人，引导介绍：“WeletoGroup1’sdreampark!Pleaseintroduceyourparktous.”在学生用“Thereis.../Thereare...”介绍时，教师可面向台下学生提问互动：“Class,isthereariverintheirpark?Let’sasktogether!”引导全班用“Istherea...?”向展示小组提问。展示后，教师引导学生根据“清晰度、词汇正确、合作好”三个维度用星级进行简单同伴评价。学生活动：展示小组选派代表，利用设计图介绍公园主要景物。台下学生认真倾听，并根据教师引导或自发向展示小组提问。参与简单的同伴评价。即时评价标准：1.展示者表达的清晰度和自信心。2.介绍中词汇和句型使用的准确性。3.听众互动（提问）的积极性与礼貌。形成知识、思维、方法清单：★成果输出与交际体验：公开展示为学生提供了在真实（课堂）交际场景中运用语言的机会，锻炼了口语表达能力和胆量。▲形成性评价融入：简单的同伴互评引导学生关注展示的核心要素，学会倾听和欣赏他人，同时反思自己。★课堂文化的营造：通过提问互动和正面评价，营造安全、鼓励、相互学习的课堂氛围。教学提示：教师对展示中的语言错误采取“选择性纠错”策略，以保护表达流利度和积极性为主，对严重影响理解的错误可温和纠正。第三、当堂巩固训练

巩固训练分为三层，学生可根据自身情况选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。

基础层（夯实基础）：完成学习单上的“看图选词”和“问答匹配”练习。例如，出示一幅有湖、有桥、有小山的图片，选择题干“What’sinthepicture?”的选项；将“Isthereaforest?”与“Yes,thereis.”的答句连线。反馈机制：学生完成后，同桌交换，教师出示答案，进行快速互评纠错。教师巡视，收集普遍性问题。

综合层（情境应用）：教师呈现一张新的、景物稍复杂的公园图片（PPT），设置两个任务：1.“Listenandtick”：听一段简短描述（如：Thereisabiglakeinthepark.Thereisabridgeoverthelake.Therearesomesmallhousesnearthelake.），在图片中勾出提到的景物。2.“Pairwork”：与同桌根据这张新图，进行至少三轮“Istherea...?”问答。反馈机制：听力任务全班核对；对话任务教师抽样检查，请12对同桌示范，并点评其问答的准确性与流利度。

挑战层（创造表达）：“我是小导游”口头任务。学生独立或与同桌一起，为之前自己小组设计的或教师提供的一幅复杂公园图，准备一段30秒左右的英文介绍，尝试使用“Thereis...andthereis...too.”等连接方式。反馈机制：邀请自愿者展示，教师和全班作为“游客”给予掌声和具体表扬（如：“Youtoldusaboutthebridgeandtheriverclearly!”）。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“Today,weexploredthenaturepark.Whatwordshavewelearned?”学生集体说出核心词汇，教师将词卡贴回板书。“Andhowdoweaskaboutthingsinthepark?”学生说出“Istherea...?”句型。教师鼓励学生用思维导图式板书（中心为NaturePark，分支为Words和Sentences）进行可视化总结。

接着进行元认知引导：“Whichtaskdidyouenjoymost?Thegame,thedesigning,ortheshow?Why?”让学生简要分享学习体验，反思自己的学习过程。

最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本P59单词和对话3遍，并模仿录音语音语调。2.向家人用英文介绍自己课堂设计的“梦想公园”至少3个景物。选做作业：1.画一幅你周末去过的或想去的公园/自然景点的画，并用“Thereis...”句式在画旁写23个句子。2.在绘本或网络上找一个关于公园/自然的故事或视频，尝试找出我们今天学过的单词。并预告下节课：“Nexttime,we’lllearnhowtotellexactlyWHEREthingsareinthepark.Getreadyformorefun!”六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听读教材Unit6ALet‘slearn部分录音不少于3遍，要求发音准确、语调自然。家长可签字或录音。2.词汇巩固：抄写本课9个核心词汇（英文3遍，中文1遍），并任选其中5个，各画一幅简笔画。

拓展性作业：“我的公园指南”：学生使用课堂设计的公园图或自己绘制新图，制作一份简单的英文指南。要求在图中的景物旁标注英文单词，并在图片下方用“Thereisa/an...inmypark.”句型写出35句话进行介绍。鼓励使用彩色笔美化。

探究性/创造性作业：“中外公园小调查”：学生可以选择一种方式进行探究：A)通过网络或书籍，查找一个中国著名自然公园（如：ZhangjiajieNationalForestPark）和一个外国著名自然公园（如：YellowstoneNationalPark）的图片，比较它们典型的景物（用中文或尝试用英文单词列出），思考并写下一点你的发现（如：都有mountainsandforests）。B)创作一个关于“NatureParkAdventure”的46格漫画小故事，在对话框中尝试使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展★核心景物词汇：forest（森林，通常指大片的树木区域）、lake（湖，被陆地环绕的较大水域）、mountain（山，通常指较高、较陡峭的山）、hill（小山，较平缓）、river（河流，流动的水体）、bridge（桥，连接两岸的建筑物）、building（建筑物，泛指各种楼房）、village（村庄，通常比town小，有houses）、house（房子，独立住宅）。记忆提示：可将mountain联想为“高耸入云（tain发音类似‘挺’）”，hill联想为“小山坡（像hill这个单词本身一样平缓）”。★核心句型结构：Istherea+单数名词?用于询问某处是否有某物（单数）。肯定回答：Yes,thereis.否定回答：No,thereisn’t.（isnot的缩写）。要点：句中“a”不能省略，它提示后面的名词是单数。这是英语中表示“存在”的基本句型之一。▲易错点辨析：1.mountainvs.hill：主要区别在高度和坡度，mountain更高更陡。2.rivervs.lake：river是流动的（flowingwater），lake是相对静止的（stillwater）。3.villagevs.house：village是一个包含许多houses的居住区，是一个社区概念。★学习方法策略：1.分类记忆法：将词汇按“自然”与“人造”分类，帮助构建语义网络。2.情境联想法：学习单词时，脑中想象该事物在自然公园中的具体画面或自己见过的类似场景。3.句型套用法：将新学的词汇代入“Istherea...?”的句型框架中进行替换练习，做到词不离句。▲文化拓展点：不同国家的自然公园特色各异。例如，美国黄石国家公园以间歇泉（geyser）和野生动物闻名；中国九寨沟国家公园以多彩的湖泊（colorfullakes）和瀑布闻名。可以鼓励有兴趣的学生查找图片，感受自然之美的多样性，理解“NaturePark”的丰富内涵。★语音注意：building中的“d”发音较轻柔，/ˈbɪldɪŋ/，注意与“bill”区分。village的重音在第一音节，/ˈvɪlɪdʒ/。多音节词mountain、village、building要注意读得饱满，有节奏感。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能准确听、说、认读核心词汇，尤其是在分类和设计任务中表现出对词义的良好理解。“Istherea...?”句型的问答在控制性练习中掌握较好，但在小组自由设计和介绍环节，部分学生仍需依赖句型模板或教师提示，流利度和自主生成能力有待加强。情感目标在“梦想公园”设计活动中得以体现，学生展现出浓厚兴趣和合作精神。思维目标中的观察对比（如区分山与丘）在任务一中有所启动，但深度尚有欠缺。

（二）教学环节有效性评估：1.