九年级历史下册《自立与自强：新中国的国防建设与外交成就》中考提优教学设计

九年级历史下册《自立与自强：新中国的国防建设与外交成就》中考提优教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”模块，对应“国防建设与外交成就”学习主题。课标要求学生“了解新中国成立以来国防和军队建设的主要成就”，“认识独立自主的和平外交政策的主要成就”，并“理解国防建设与外交政策对国家发展的保障作用”。在知识技能图谱上，本课涉及“两弹一星”、军队现代化、和平共处五项原则、恢复联合国合法席位、全方位外交等核心概念，认知要求从识记事实（如时间、事件）上升至理解政策内涵与分析战略影响，是串联起新中国“站起来”到“强起来”历史逻辑的关键枢纽。在过程方法上，课标强调运用时序脉络、地图、图表、文献等多种史料进行实证探究。本课可引导学生通过绘制国防与外交大事年表对比图、研读关键文献摘录、分析战略态势地图等活动，培养史料实证与历史解释能力。在素养价值渗透层面，本课是涵养家国情怀、形成唯物史观的绝佳载体。通过对国防力量从无到有、外交局面从突破到引领历程的探究，学生能深刻感悟国家主权、安全与发展利益的极端重要性，理解“国不强，外交弱；军不雄，谈判难”的辩证关系，从而内化维护国家利益的责任感与民族自豪感。

从学情研判看，九年级学生已具备中国近现代史的基本脉络认知，对“落后就要挨打”有初步体会，这为理解本课“自强以自立”的主题奠定了情感基础。他们的兴趣点可能更集中于尖端武器、外交轶事等具体史实，但对国防建设与外交政策之间的深层互动关系、不同历史阶段战略抉择的背景复杂性缺乏系统认知，易将史实孤立化、表象化。常见的认知障碍在于难以将具体的国防成就（如核武器研制）置于冷战国际格局与国内经济条件的双重制约下理解其战略意义；对于外交政策从“一边倒”到“全方位”的演变，可能产生“为何转变”的困惑。基于此，教学需通过创设对比鲜明的情境、提供结构化的问题链，搭建思维“脚手架”。在过程评估中，我将通过课堂设问（如：“如果我们生活在60年代初，会支持国家倾尽全力造原子弹吗？”）、小组讨论中的观点记录、以及变式练习的完成情况，动态诊断学生对核心逻辑的理解程度。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱者，提供关键事件时间轴和术语卡片作为“学习扶手”；对大多数学生，引导其完成从史实梳理到关系分析的递进任务；对学有余力者，则鼓励其进行跨时期比较（如：比较晚清海军与新中国海军建设的异同）或就某一战略决策进行多角度辩析，满足其深度学习的需求。二、教学目标

在知识目标上，学生将能历时性梳理新中国成立以来国防建设（从陆军现代化到海空军及导弹部队发展，再到科技强军）与外交事业（从和平共处五项原则提出到重返联合国，再到新时代全方位布局）的主要里程碑事件；并能共时性阐释在关键历史节点（如20世纪50年代、70年代、90年代以来）国防实力与外交政策之间的相互支撑关系，构建起“以实力求和平，以和平促发展”的立体化知识结构。

在能力目标上，学生能够运用多种类型史料（如图片、文献、数据图表）作为证据，支撑自己关于某一国防或外交政策背景、影响的论述；能够独立或协作完成“国防与外交互动关系示意图”的绘制，并清晰讲解其内在逻辑；初步掌握从国际环境、国家利益、领导人决策等多维度综合分析历史事件的方法。

在情感态度与价值观目标上，通过探究“两弹一星”元勋的事迹与恢复联合国合法席位的历程，学生能由衷感受到创业维艰的自强精神与外交智慧，激发民族自信心与自豪感；在小组讨论“强军与和平的关系”时，能理性认识到强大国防是维护和平的基石，从而初步树立起自觉维护国家主权、安全与发展利益的公民意识。

在学科思维目标上，本课重点聚焦时空观念与历史解释素养的协同发展。学生将通过构建双线并行的时间轴，强化对同时期国内外事件关联的认知；通过分析“中国为何在不同时期采取不同的外交战略”这一核心问题链，学习在具体历史情境中评价政策与决策的辩证思维，避免以今非古的片面观点。

在评价与元认知目标上，学生将依据教师提供的“史论结合”评价量规，对同伴的历史小论文进行互评，并反思自身在论证过程中史料运用与逻辑推导的不足；在课堂尾声，通过完成“学习收获雷达图”，直观回顾自己在知识、方法、情感等多维度的成长，规划后续复习的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解新中国国防建设与外交成就之间的深层互动关系及其对国家发展的战略保障意义。确立此为重点，既是基于课程标准将“理解……保障作用”列为学业要求，也是源于对甘肃及全国中考命题趋势的分析。近年中考愈发注重考查历史事件的关联性与长时段影响，诸如“结合史实说明国防现代化如何为外交谈判提供后盾”或“分析改革开放以来外交成就取得的内外条件”等综合题，均要求考生超越孤立史实，把握“自立”与“自强”的内在统一性这一“大概念”。

教学难点预计为学生理解不同历史时期中国国防与外交战略抉择背后的复杂逻辑，特别是20世纪60年代在极端困难条件下坚持研制核武器的决策，以及70年代外交政策重大调整的国内外多重动因。难点成因在于这一时期的历史距离学生较远，其面临的国际封锁、核讹诈等严峻环境超出学生日常生活经验；同时，决策涉及对国家利益、安全威胁、技术可能性和国际道义的综合权衡，思维跨度大。突破方向在于提供关键节点的第一手文献与权威论述，创设“抉择时刻”的模拟情境，引导学生“设身处地”进行分析，化抽象决策为具体可感的情境辨析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键时间轴、历史图片（如开国大典阅兵、辽宁舰、万隆会议、习近平外交活动）、短视频（如“两弹一星”元勋访谈片段、1971年联大恢复中国席位新闻影像）、战略态势示意图。准备实物教具：不同时期的中国外交政策表述卡片。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（含基础梳理表与深度探究问题）、精选史料汇编（领导人讲话节选、联合国决议文摘、外媒评论等）。2.学生预习

通读教材本单元内容，尝试用时间轴列出至少5项国防建设与5项外交成就；思考并初步回答：你认为哪一项成就最为关键？为什么？3.环境布置

教室座位调整为46人合作小组模式。黑板划分为左（国防）、中（互动）、右（外交）三栏，用于课堂生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：同学们，上课前我们先看两组图片的对比。第一组：1971年，第26届联合国大会会场，恢复中华人民共和国合法席位的提案通过后，发展中国家的代表们起立欢呼。第二组：1996年，央视直播画面，我人民解放军在台湾海峡进行大规模实战演习，新型导弹精准命中目标。好，我的问题来了：从被国际社会孤立、封锁，到重返世界舞台中央；从“小米加步枪”到拥有捍卫国家统一的“杀手锏”武器——这两条看似不同的战线，背后究竟有一股怎样的共同力量在推动？又是什么，让中国的声音从被忽视到必须被倾听？

1.1核心问题提出：今天，我们就一起叩问这段历史，核心驱动问题是：新中国如何通过构筑“钢铁长城”与开拓“外交舞台”，一步步实现从自立到自强的伟大跨越？

1.2学习路径预告：我们将化身“历史战略分析师”，首先分头梳理国防与外交两条战线的“成绩单”（任务一、二），然后探寻它们之间的“密码”（任务三），最后站在今天回望，思考这些抉择带给我们的启示（任务四、五）。请大家打开学习任务单，我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：梳理脉络——绘制“钢铁长城”建设历程图教师活动：首先，我们来聚焦“钢铁长城”。教师呈现1949年开国大典阅兵（武器装备主要为缴获）与2019年国庆阅兵（国产先进装备体系）的对比图。引导设问：“大家从这两幅图中，最直观地看到了什么变化？”在学生回答“武器变先进了”、“都是国产了”后，进一步追问：“这种翻天覆地的变化不是一蹴而就的，它经历了几个关键的战略阶段。请大家结合教材和材料包中的时间线索，小组合作，在任务单的坐标轴上，标出国防建设在不同时期的重点方向与标志性成就，并想一想，每个阶段转变背后的国内外形势是什么？”教师巡视，对遇到困难的小组进行点拨，如提示关注“50年代朝鲜战争后”、“60年代中苏关系恶化后”、“90年代海湾战争后”等时间节点。随后，邀请两组代表上台展示并讲解他们的“历程图”。学生活动：学生观察对比图片，感受视觉冲击。以小组为单位，阅读教材和补充材料，协作讨论，在时间轴图上标注出“陆军为主”→“‘两弹一星’突破”→“海空军及导弹部队重点发展”→“科技强军、信息化”等关键阶段，并对应列出如抗美援朝、核试验成功、海军舰艇“下饺子”、歼20列装等标志性事件。尝试结合教师提示的国际背景（如冷战、核讹诈、新军事变革）进行初步关联思考。代表上台，结合图示进行陈述。即时评价标准：1.时间脉络梳理是否清晰、准确，无重大史实错误。2.能否将标志性成就与大致时间段正确对应。3.在解释阶段转变时，是否尝试联系当时的国际或国内背景（如能提到“为了打破核垄断”、“应对台海危机”等即达标）。形成知识、思维、方法清单：★国防建设的阶段性特征：从新中国成立初期的单一陆军、装备外购，到六七十年代优先发展核武器与导弹技术（打破核讹诈），再到改革开放后尤其九十年代以来，向海空军、高技术兵种倾斜，走中国特色精兵之路，最终迈向科技强军、信息化。▲关键史实关联：“两弹一星”（1964原子弹、1967氢弹、1970人造卫星）是奠定大国地位的“定海神针”。大家记住一个比喻：没有这个“盾”，我们在国际上说话就没“底气”。方法提示：学习现代史，要善于划分阶段，并寻找推动阶段转变的内外动因。任务二：探究演变——解析“外交舞台”的战略布局教师活动：好，我们筑起了“长城”，那么如何走向世界舞台？教师展示一幅动态世界地图，随着时间推移，标出与中国建交国家的数量变化（从50年代初的十几个到如今的180多个）。抛出问题：“这条惊人的上升曲线背后，我们的外交战略思想经历了怎样的演变？请各小组阅读材料包中三个关键时期的文献摘要：一是1950年代《中苏友好同盟互助条约》精神，二是1954年周恩来总理提出的和平共处五项原则文本，三是1980年代邓小平关于“韬光养晦，有所作为”的论述。请大家分析，每个时期外交战略的核心关键词是什么？主导战略布局的优先考量是什么？（是意识形态，是国家安全，还是经济发展？）”教师引导学生将分析结果归纳到黑板的“外交”栏，形成“一边倒”→“和平共处”→“全方位、多层次、立体化”的演变线索。学生活动：学生观察地图，直观感受中国外交空间的扩展。小组合作研读三份文献材料，通过抓取关键词句（如“同盟”、“互相尊重主权和领土完整”、“经济建设为中心”），讨论并概括不同时期的外交战略核心与首要目标。派代表将结论关键词书写到黑板指定位置，并简要解释理由。即时评价标准：1.能否从史料中准确提取体现战略核心的关键词。2.能否对不同时期战略的侧重点进行合理区分与概括。3.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的意见。形成知识、思维、方法清单：★独立自主的和平外交政策：这是新中国外交一以贯之的旗帜，但其具体策略随形势而调整。▲外交里程碑事件：1953年提出和平共处五项原则（成为国际关系准则）；1971年恢复联合国合法席位（标志被孤立局面打破）；1972年尼克松访华（打开与西方关系大门）；2001年加入WTO（深度融入全球化）；新时代推进“一带一路”建设与构建人类命运共同体（主动引领）。思维提示：看待外交政策，绝不能脱离当时的国际格局（美苏冷战、多极化趋势）和国内核心任务（巩固政权、求生存、谋发展）。易错点提醒：“一边倒”是特定历史条件下的战略选择，不等于放弃独立自主。任务三：建立关联——构建“三位一体”认知框架教师活动：现在我们手握两份“成绩单”。教师指向黑板左右两栏：“请大家思考一个更深层的问题：国防的‘硬实力’和外交的‘软实力’，它们是两条平行线吗？还是在某个关键节点产生了交汇，彼此支撑？”引导学生聚焦20世纪70年代：1970年，我国第一颗人造卫星上天；1971年，恢复联合国合法席位。教师设问：“这仅仅是时间上的巧合吗？”展示材料：毛泽东同志曾指出，“我们要有原子弹。在今天的世界上，我们要不受人家欺负，就不能没有这个东西。”再展示美国解密档案中，对华缓和派的一个论点：“中国已是一个核国家，无法被忽视。”然后，让我们把目光投向现在：我们的航母编队远洋训练，和我们在国际场合坚定维护海洋权益的外交表态之间，又是什么关系？请大家以小组为单位，用箭头、关键词等形式，在白板上构建一个简单的示意图，来表达你们所理解的国防、外交与国家发展之间的关系。学生活动：学生聆听教师引导，聚焦70年代的时空交汇点，产生认知冲突与探究兴趣。阅读补充的权威论述与解密档案，进行小组讨论，深刻体会“两弹一星”成功对于打破外交僵局的战略价值。进而联系现实，讨论当代国防力量与外交行动的互动。共同协作，在白板上绘制关系示意图，可能呈现出“强大国防→提供外交底气与谈判筹码→赢得和平发展环境→促进国家综合国力提升→反哺国防与外交建设”的良性循环模型。即时评价标准：1.构建的模型是否体现了国防与外交的相互作用，而非单向关系。2.能否引用至少一项具体史实（如核武器与重返联合国）来支撑模型中的关联。3.示意图是否清晰、有逻辑，能自圆其说。形成知识、思维、方法清单：★国防与外交的辩证关系：强大国防是外交的坚强后盾，成功外交能为国防建设创造有利国际环境，两者共同服务于国家主权、安全与发展利益这一最高目标。核心概念理解：“国家利益”是理解一切国防与外交政策的“总钥匙”。学科方法：历史学习要学会建立联系，特别是寻找不同领域历史现象之间的共时性关联与因果互动。任务四：纵横思辨——透析战略抉择的“为什么”教师活动：同学们的模型已经触及了本质。现在，我们来一场“历史听证会”，深入两个最具争议的抉择现场。第一现场：1960年代，经济极端困难，饭都吃不饱，为什么还要举全国之力搞耗资巨大的“两弹一星”？提供正方（必须搞）论据：美苏核威胁、陈毅元帅“当了裤子也要搞”的讲话、成功后国际地位的变化。提供反方（缓一缓）视角：当时民众生活困苦、经济代价巨大。第二现场：1970年代，为何主动打开与美国的大门，实现关系正常化？提供材料：中苏边境冲突照片、毛泽东“一条线”战略设想、美国陷入越战泥潭渴望脱身。组织小组选择其中一个“现场”，进行5分钟的立场内部讨论，准备简要陈述主要理由。教师最后进行总结升华：所有的抉择，都是在特定历史条件下，对国家生存与发展利益进行痛苦权衡后的结果。今天看来正确的路，当年每一步都荆棘密布。学生活动：学生代入“历史决策者”或“评论员”角色，针对教师提供的具体情境和正反方材料，进行激烈而深入的小组讨论。他们需要权衡利弊，从国家安全、长远发展、国际局势等多角度论证己方观点。选派代表进行简短陈述，与其他小组交流碰撞。通过此过程，深度理解历史决策的复杂性，克服简单化的评价倾向。即时评价标准：1.讨论和陈述是否基于教师提供的史料，做到“论从史出”。2.能否从多角度（安全、经济、国际环境等）分析问题，体现辩证思考。3.能否理解并尊重在当时条件下做出特定抉择的合理性。形成知识、思维、方法清单：★战略决策的背景复杂性：任何重大国防外交决策，都是对国际战略态势、国内实际条件、潜在风险与收益的综合研判。史料实证意识：评价历史，必须回到当时的历史语境，用史料说话，避免用后见之明轻易臧否。价值引领：理解前辈在极端困难条件下为民族自立自强做出的牺牲与奋斗，正是家国情怀的生动体现。任务五：真题演练与迁移反思教师活动：历史照亮现实。现在，让我们做一回“中考命题人”。教师呈现一道经过改编的甘肃中考材料题雏形：给出一段关于新时代中国参与联合国维和行动、亚丁湾护航的材料，以及一幅“一带一路”倡议示意图。提出问题：“请结合材料与中国现代史的相关史实，阐述强大国防与和平外交在当代中国走向世界舞台中央进程中的作用。”请大家先独立思考，在任务单上列出答题要点（不需要写全文）。然后，同桌之间交换，依据我们刚才讨论中形成的“史论结合、多角度分析”的标准，互相评点一下要点的质量。最后，教师展示一份高质量的答题要点范例，并讲解其得分关键。学生活动：学生阅读模拟中考题材料，独立审题、构思，列出答题要点，将本课所学的核心观点（国防与外交互动支撑国家发展）在新情境中尝试应用。与同桌交换任务单，进行初步互评，学习从“观点明确”、“史实准确”、“论述有逻辑”等角度审视答案。聆听教师讲评，对比范例，修正和完善自己的思路。即时评价标准：1.所列要点是否紧扣问题，观点是否清晰。2.能否调用至少两项本课所学的具体史实（如维和、护航是国防力量的新运用；“一带一路”是外交新倡议）来支撑观点。3.互评时能否提出有建设性的意见。形成知识、思维、方法清单：★中考能力指向：现代史综合题不仅考记忆，更考在新材料情境下运用核心观点分析、论证的能力。答题方法：此类论述题，建议采用“总分总”结构，先亮明核心观点，再分维度（如提供安全保障、塑造有利环境、提升国际影响力）结合具体史实论述，最后总结升华。元认知提示：通过自己命题、互评，能更清楚地知道中考“考什么”和“怎么考”，从而调整自己的学习重点。第三、当堂巩固训练

现在，我们进行分层巩固练习，请大家根据自身情况，至少完成A层，鼓励挑战B、C层。

A层（基础应用）：1.请完成国防与外交大事记的配对连线题（10个关键事件）。2.简述和平共处五项原则的主要内容及其意义。

B层（综合运用）：阅读一段关于“东风5”洲际导弹研制的背景材料，回答问题：结合材料与所学，分析上世纪六七十年代我国优先发展战略导弹部队的主要原因。这对外交产生了何种影响？

C层（挑战探究）：以“从‘钢铁长城’到‘世界舞台’——我的国，她的路”为主题，构思一份演讲提纲（要求包含至少三个时间段的关键史实作为论据，并阐明你的核心观点）。

反馈机制：A层练习通过全班快速核对答案自检。B、C层练习，先进行小组内讨论交流，教师巡视中选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀范本）进行投影展示和点评。重点讲评B层题目中如何从材料提取信息（如“苏联撕毁协议”、“美国核威胁”）并与教材知识（中苏交恶、核讹诈）结合分析；讲评C层提纲的逻辑结构与史论结合程度。第四、课堂小结

知识整合与反思：同学们，这节课我们就像完成了一次历史的拼图。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里尝试画一幅图：左边是日益坚固的“钢铁长城”，右边是不断扩大的“外交舞台”，中间是蓬勃发展的“综合国力”，而将它们牢牢焊接在一起的，是“国家利益”这个核心，是“独立自主、自强不息”的民族精神。谁能用一句话，分享你这节课最深的感悟？……（请23位学生分享）。说得好！历史不是冰冷的过去，它是我们今天自信走向未来的底气。

作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂绘制的“国防与外交互动关系示意图”，并附上200字左右的文字说明。2.选做（拓展性）：观看纪录片《大国崛起》中关于中国部分或《国家记忆》相关集，写一篇300字的观后感，聚焦一点谈理解。3.挑战（探究性）：搜集资料，比较中国“一带一路”倡议与美国“马歇尔计划”在背景、目的、方式上的异同，形成一份简单的对比分析表。六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。任务：整理本节课核心知识，以表格形式归纳新中国成立以来国防建设（分陆、海、空、导弹部队、科技强军等方面）与外交成就（分时期、标志性事件、意义）的要点。旨在巩固记忆，形成结构化知识网络。2.拓展性作业：大多数学生可完成。任务：情境写作——“假如你是1971年中国重返联合国代表团的一名随行记者，请发回一篇简短的新闻稿（300字左右），向国内民众报道这一盛事，并简要评论其意义。”旨在引导学生沉浸历史情境，综合运用知识进行创造性地表达。3.探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：微型项目研究——“‘国之重器’与外交风范：选择一个你感兴趣的当代中国先进国防科技成就（如航母、隐身战机、北斗系统），研究其发展历程，并探讨它如何提升了中国的国际地位与外交影响力。”成果形式可以是PPT、手抄报或小论文。旨在培养资料搜集、深度分析与综合论证的能力。七、本节知识清单及拓展★1.国防建设根本原则：党对军队的绝对领导（“军魂”）。这是中国特色社会主义的本质特征，是军队始终保持强大凝聚力、向心力、战斗力的根本保证。★2.“两弹一星”精神内涵：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。这是民族精神的瑰宝，其核心是爱国主义与科学精神的统一。★3.和平共处五项原则：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。由周恩来于1953年底会见印度代表团时首次提出，1954年写入中印、中缅联合声明。它超越了意识形态和社会制度差异，成为处理国际关系的基本准则。★4.新中国外交政策演变脉络：50年代“一边倒”（联苏反美）；50年代中期提出和平共处五项原则；60年代“两个拳头打人”（反美反苏）；70年代“一条线、一大片”（联美抗苏，改善与西方关系）；80年代后“全方位、不结盟”（服务于经济建设中心）；新时代“全方位、多层次、立体化”外交布局，推动构建人类命运共同体。★5.1971年恢复联合国合法席位：这是中国外交的重大突破。根本原因是中国国际地位提高（特别是国防力量增强），直接原因是广大亚非拉发展中国家（第三世界）的支持。毛泽东曾风趣地说，是“非洲兄弟把我们抬进去的”。★6.军队现代化建设方向：机械化、信息化复合发展，向科技要战斗力。重点发展海、空、火箭军及战略支援部队等新型作战力量。▲7.“韬光养晦，有所作为”战略方针：邓小平在20世纪80年代末90年代初提出。核心是在复杂国际形势下，集中精力办好自己的事（发展经济），同时在国际事务中积极发挥与国力相称的作用。这体现了高度的战略智慧。▲8.新时代强军目标：建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。这是国防和军队现代化的战略引领。★9.国防与外交关系核心：二者相辅相成，共同维护国家主权、安全、发展利益。强大国防是外交的后盾与底气，灵活务实的外交能为国防建设和国家发展创造和平稳定的外部环境。★10.“一带一路”倡议：2013年提出，旨在借用古代丝绸之路的历史符号，发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体。它是新时代中国外交的顶层设计之一。▲11.人类命运共同体理念：旨在建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这是中国对全球治理体系改革贡献的“中国方案”，体现了大国的责任与担当。★12.学习本单元的核心思维方法：坚持唯物史观，运用时空观念，将国防外交事件置于特定历史背景下分析；运用史料实证，有理有据地评价政策与人物；最终形成对新中国自立自强道路的历史解释，并涵养深厚的家国情怀。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈与课堂观察，绝大多数学生能准确梳理出国防与外交的主要成就脉络，并在“构建关联”任务中，能初步阐释两者间的互动关系，体现出从事实记忆到关系理解的进阶。在模拟中考题演练中，约70%的学生能较规范地运用核心观点分析新情境，但仍有部分学生在史实选择与论述深度上存在差距，这提示我在后续教学中需加强针对性的论述训练。情感价值观目标通过“纵横思辨”环节的历史情境代入与最终感悟分享，得到了较好的渗透，学生在讨论中表现出的国家认同感是真实可感的。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节：对比图片与设问成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，驱动性问题明确有力。有学生课后说：“老师，一开始那个问题就把我问住了，特别想弄明白。”2.新授环节的五个任务：整体上形成了有效的认知支架。任务一、二的梳理是必要的奠基，但部分小组在阶段划分时略显拖沓，下次可提供更简洁的提示卡以控制时间。任务三（建立关联）是课堂高潮，小组绘制的示意图创意纷呈，思维碰撞激烈，真正实现了深度参与。任务四（纵横思辨）的“听证会”形式激发了高阶思维，但时间稍显紧张，部分小组未能充分展开。任务五（真题演练）实现了学用结合，互评环节增强了学生的评价意识。我在巡视时心里默念：“这个关联图绘得有创