2025 小学二年级道德与法治下册跳房子格子设计实践课件

一、实践背景：为什么选择跳房子？演讲人实践背景：为什么选择跳房子？01实施路径：从设计到实践的完整流程02设计原理：如何让跳房子成为“德育载体”？03评价反馈：多元视角看成长04目录2025小学二年级道德与法治下册跳房子格子设计实践课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：最好的德育不是说教，而是让孩子在具体可感的实践中触摸规则、体会责任、感受温暖。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“注重课程内容与生活实际、社会实践的结合”要求，结合二年级学生“具体形象思维为主、喜欢游戏化学习”的年龄特点，我设计了“跳房子格子设计实践”这一跨学科实践活动。本节课件将从实践背景、设计原理、实施路径、评价反馈四个维度展开，带大家走进这场“脚下的德育课”。01实践背景：为什么选择跳房子？1课程价值的呼应《道德与法治》二年级下册以“我们生活的地方”为主题，重点培养学生的“规则意识”“合作精神”与“责任担当”。跳房子作为经典民间游戏，天然具备“规则约束”“互动协作”“自我管理”的德育基因——格子布局需要逻辑规划，跳跃规则需要共同遵守，失误处理需要包容理解，这些恰好能将抽象的道德要求转化为具体的行为实践。2学生发展的需求通过前期问卷调研（覆盖本校二年级8个班240名学生），我发现：92%的学生玩过跳房子，但仅15%能完整描述游戏规则；78%的学生在游戏中因“规则争议”发生过矛盾；63%的学生认为“如果格子能自己设计会更有趣”。这组数据揭示了两个关键问题：一是学生对传统游戏的规则认知停留在“被动接受”层面，缺乏主动建构意识；二是游戏中的矛盾恰恰是培养“协商能力”“公平意识”的最佳契机。3文化传承的契机跳房子是我国非物质文化遗产“传统游戏”的代表之一，其玩法因地域差异衍生出“直线格”“八角格”“月亮格”等多种形态。通过让学生自主设计格子，既能唤醒他们对传统游戏的兴趣，又能在“了解—改造—传承”的过程中厚植文化自信。正如去年带学生走访社区老艺人时，张奶奶握着孩子们的设计图感慨：“没想到我们小时候的游戏，现在孩子们能玩出这么多新花样！”02设计原理：如何让跳房子成为“德育载体”？1教育学原理：游戏化学习的深度应用苏联教育家马卡连柯指出：“游戏是儿童认识世界的途径。”跳房子实践活动遵循“做中学”理念，将学习过程拆解为“观察—设计—实践—反思”四个环节。例如，在“观察环节”，我会引导学生用“游戏日志”记录传统跳房子的格子数量（通常5-10格）、布局规律（由近及远递增）、规则特点（单脚/双脚跳的交替）；在“设计环节”，则鼓励学生基于观察提出改进方案，如“增加合作格”“设计任务卡”等，让学习从“被动接受”转向“主动创造”。2心理学依据：具体运算阶段的认知适配二年级学生（7-8岁）正处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”，思维依赖具体事物的支持，对抽象规则的理解需要“可视化”载体。跳房子的格子设计恰好提供了这样的载体：格子数量对应“数的认识”（数学学科），布局方向对应“空间方位”（数学学科），规则制定对应“行为规范”（道德与法治学科），任务设计对应“语言表达”（语文学科）。这种多学科融合的设计，符合学生“从具体到抽象”的认知发展规律。3德育渗透点的精准定位实践活动的核心是“通过游戏培养品德”，因此我在设计中预设了三大德育目标：（1）规则意识：从“遵守他人规则”到“制定共同规则”，让学生理解“规则是保障公平的工具”；（2）合作精神：通过小组设计、双人跳格等环节，体会“分工协作”的重要性；（3）责任担当：在“维护游戏秩序”“帮助同伴纠错”中，感知“每个人都是规则的守护者”。0304020103实施路径：从设计到实践的完整流程1准备阶段：搭好实践的“脚手架”1.1材料准备基础工具：彩色粉笔（防水型，避免雨天模糊）、卷尺（测量格子尺寸，建议单格边长30cm，适合二年级学生步幅）、任务卡片（空白卡片，用于填写品德关键词）；辅助材料：《传统跳房子图鉴》（收集各地跳房子的经典设计）、《游戏规则制定指南》（用儿童化语言总结“公平性”“可操作性”“趣味性”三大原则）。1准备阶段：搭好实践的“脚手架”1.2学情预热通过“游戏回忆课”激活学生经验：先让学生用绘画形式画出“自己玩过的跳房子”，再分组分享“最难忘的游戏瞬间”（如“小明摔倒了，大家扶他起来”“因为规则争论，最后我们一起改了规则”）。这一环节不仅能了解学生的已有经验，更能通过分享营造“尊重差异、共同创造”的氛围。记得有个叫朵朵的女孩画了一个“爱心格子”，她说：“跳到这里要拥抱同伴，这样就不会吵架了。”这样的童言童语，为后续设计提供了灵感。2设计阶段：让创意与规则共生长2.1布局设计：从模仿到创新首先引导学生观察传统跳房子的布局特点（如直线型、螺旋型、放射型），分析不同布局的优缺点（直线型简单易跳，螺旋型增加难度）。然后提出设计任务：“如果让你设计一个‘最受欢迎的跳房子’，你会怎么布局？”学生的创意远超预期：有的小组设计“彩虹阶梯格”（7个格子对应彩虹颜色，寓意“努力就能到达彩虹顶端”），有的小组设计“爱心连格”（格子用爱心连接，强调“友谊第一”），还有的小组结合校园环境设计“校园地标格”（格子依次标有“教室”“操场”“图书馆”）。2设计阶段：让创意与规则共生长2.2内容填充：让格子“会说话”传统跳房子的格子多为空白或数字，我们鼓励学生填入“品德关键词”或“任务挑战”。例如：数字格：将数字与“礼貌用语”结合（如“3”对应“请”，跳到这里要说“请你让一让”）；任务格：写“分享一件帮助他人的事”“夸夸组内一个同伴”；特殊格：设计“合作格”（需两人手拉手跳）、“谦让格”（让同伴先跳）。在这个过程中，我特别注意引导学生思考：“这个设计能让游戏更公平吗？”“大家都能完成吗？”，帮助他们建立“规则需兼顾趣味性与可行性”的意识。2设计阶段：让创意与规则共生长2.3规则制定：从争议到共识规则制定是最能体现德育价值的环节。我采用“争议—协商—优化”的三步法：首先让小组自主制定规则，然后进行“模拟跳”，记录遇到的问题（如“单脚跳太远容易摔倒”“任务格时间不够”）；接着组织小组间讨论，用“优点卡”“建议卡”互相评价（如“你们的合作格很有趣，但两个人跳容易挤在一起”）；最后各小组修改规则，形成“小组公约”。记得有个小组最初规定“失误的人要罚站”，但在模拟中发现被罚站的同学会难过，于是修改为“失误的人可以邀请同伴帮忙完成下一格”，这种“从惩罚到支持”的转变，正是学生规则意识升华的体现。3实践阶段：在跳跃中内化品德3.1小组展示：体验“设计者”的责任每个小组在操场画出自己设计的跳房子，轮流担任“小导师”介绍规则。这一环节不仅锻炼了学生的表达能力，更让他们体会到“设计者”的责任——需要清晰讲解规则，还要观察游戏中的问题并及时调整。有个叫浩浩的男生原本性格内向，担任小导师时却大声说：“我们的‘谦让格’是希望大家学会轮流跳，不要抢！”看到他眼里的光芒，我深深感受到“责任”对孩子成长的激励。3实践阶段：在跳跃中内化品德3.2跨组挑战：培养“游戏共同体”意识组织“跳房子友谊赛”，要求学生必须和至少2个不同小组的同伴组队。在这个过程中，学生需要适应不同的规则，学会“换位思考”。例如，一组设计了“慢跳格”（必须慢慢跳），另一组设计了“快跳格”（需要快速跳），混合组队时，孩子们会主动协商：“我们先适应慢跳，再挑战快跳，好不好？”这种“求同存异”的对话，正是“合作精神”的生动体现。3实践阶段：在跳跃中内化品德3.3意外处理：抓住“生成性德育”契机实践中难免出现意外，比如粉笔被雨水冲掉、同伴争执等，这些恰恰是教育的好时机。记得有次大雨冲掉了一组的格子，孩子们急得要重画，我引导他们讨论：“如果以后遇到这种情况，我们可以怎么做？”最后他们想出“用防水胶带贴数字”“画完拍照留存”等办法。这种“解决问题”的过程，比直接告诉他们“要爱护劳动成果”更有意义。4反思阶段：从实践到认知的升华4.1个人反思：用“游戏日记”记录成长要求学生用图文结合的方式记录“最有收获的一刻”，并回答三个问题：“你设计的格子有什么特别之处？”“游戏中你遵守了哪些规则？”“你想对同伴说什么？”孩子们的日记充满童趣又发人深省：有的写“我设计了‘帮助格’，看到同学摔倒时，我想起这个格子，就去扶他了”；有的写“我们组的规则改了三次，因为第一次太严格，大家都不开心”。4反思阶段：从实践到认知的升华4.2小组总结：用“成果展示墙”分享经验将各小组的设计图、规则卡、游戏照片布置成“跳房子文化墙”，并组织“最佳创意奖”“最暖规则奖”“最棒合作奖”评选。评选标准不仅看设计是否新颖，更看规则是否体现公平、游戏中是否有互助行为。这种多元评价让每个孩子都能找到自己的闪光点。4反思阶段：从实践到认知的升华4.3教师引导：提炼德育内核最后通过讨论总结：“跳房子的格子不仅是画在地上的线，更是画在我们心里的规则。”引导学生认识到：设计格子是创造，遵守规则是责任，帮助同伴是温暖，这些都是“道德与法治”课上学到的“好品质”。04评价反馈：多元视角看成长1过程性评价：关注“行为的改变”通过《实践活动观察表》记录学生在设计、实践、反思中的表现，重点关注：01参与度：是否主动提出设计建议，是否积极参与讨论；02合作性：是否倾听同伴意见，是否愿意调整自己的方案；03规则意识：是否遵守小组规则，是否在游戏中维护公平。04例如，原本不爱说话的小宇在设计环节提出“加一个休息格”，因为“看到女生跳久了会累”，这一行为就被记录为“合作性进步”。052成果性评价：衡量“创意与德育的融合”从“设计创意”（布局是否新颖、内容是否有意义）、“规则合理性”（是否公平可操作）、“德育渗透”（是否体现规则意识、合作精神）三个维度对各小组作品进行评价。特别设置“德育加分项”，如“规则中包含帮助同伴的内容”“设计融入校园文化元素”等。3情感态度评价：倾听“孩子的声音”通过问卷调查（问题如“你觉得这次活动有趣吗？”“你学会了哪些新品质？”）和个别访谈，了解学生的情感体验。数据显示：95%的学生认为“自己设计的跳房子更有趣”，87%的学生能说出“公平”“合作”“责任”等关键词，72%的学生表示“以后玩游戏会先商量规则”。这些反馈印证了实践活动的有效性。结语：跳房子里的大德育这场“跳房子格子设计实践”，不仅是一次游戏的创新，更是一场德育的深耕。当孩子们蹲在地上认真画格子时，他们画下的是规则；当他们为一个规则争得面红耳赤又握手言和时，他们学会