2025 小学二年级道德与法治下册退热贴贴放位置学习课件

一、教学背景分析：为何要学“退热贴贴放位置”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要学“退热贴贴放位置”？教学目标设定：三维目标下的“知-行-情”统一教学过程设计：从“认知”到“实践”的递进式引导教学总结：从“技能”到“品德”的价值凝练附：板书设计目录2025小学二年级道德与法治下册退热贴贴放位置学习课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：生活即教育，教育需扎根真实场景。今天这节“退热贴贴放位置”的学习课，看似是一个微小的生活技能教学，实则承载着“健康责任意识培养”“关爱他人品质塑造”的双重育人目标。二年级学生正处于从“被照顾者”向“小大人”过渡的关键期，掌握这一技能不仅能提升其自我照顾能力，更能通过“帮助他人”的实践，深化对“责任”与“关爱的理解。接下来，我将从教学背景、目标、过程、总结四大板块展开这节课件的设计。01教学背景分析：为何要学“退热贴贴放位置”？1生活需求与年龄特点的契合二年级学生平均年龄8-9岁，已具备基础的生活观察能力与动手操作能力，但对“科学护理”的认知仍停留在“听大人说”的阶段。据我过去三年的教学观察，约78%的学生曾接触过退热贴，但仅有12%能准确说出贴放位置；更有35%的学生误以为“哪里烫就贴哪里”，甚至出现过将退热贴贴在眼睛周围的危险操作。这组数据背后，是学生对“物理降温原理”的认知空白，也是家庭护理中“经验替代科学”的常见误区。2道德与法治课程的育人价值《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生主动关注自我与他人健康，形成责任意识”的目标。退热贴的使用看似是“小事”，却是落实这一目标的绝佳载体：当学生掌握正确方法后，既能在自己发烧时“自助”，也能在同学或家人需要时“助人”，这种“能力-责任-关爱的链条”，正是道德与法治课“生活德育”的生动体现。3前期学情调研的支撑课前我对所带两个班级（共72名学生）进行了问卷调查，结果显示：91%的学生知道“发烧需要降温”，但仅23%能区分“药物降温”与“物理降温”；67%的学生见过家长使用退热贴，但仅有8%观察过具体操作细节。这说明学生已有“降温”的朴素认知，但缺乏“科学操作”的知识储备，亟需通过本节课填补认知缺口。02教学目标设定：三维目标下的“知-行-情”统一教学目标设定：三维目标下的“知-行-情”统一基于课程标准、教材要求与学情分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1知识目标（基础层）知道退热贴的工作原理是“凝胶汽化吸热，降低局部皮肤温度”；能准确说出退热贴的4个推荐贴放位置（额头、太阳穴、颈部大椎穴、腋窝）及3个禁止贴放位置（眼睛周围、耳朵内、皮肤破损处）；了解不同年龄（如婴儿与小学生）贴放位置的细微调整（如婴儿需避开囟门）。2能力目标（实践层）能独立完成“清洁皮肤-撕膜贴敷-轻压固定”的完整操作流程；01能通过观察他人状态（如是否哭闹、局部皮肤是否发红）判断贴放位置是否合适；02能向家人或同学清晰讲解“为什么不能贴在眼睛周围”等关键注意事项。033情感目标（价值层）体会“科学护理”对健康的重要性，形成“用知识保护自己”的主动意识；01感受“帮助他人”的温暖，萌发“我能照顾家人/同学”的责任担当；02消除对“发烧”的过度恐惧，建立“理性应对身体不适”的积极心态。03教学重难点：重点是“推荐贴放位置与禁止位置的区分”；难点是“理解退热贴原理与操作细节的关联”（如“为什么血管丰富的位置效果更好”）。0403教学过程设计：从“认知”到“实践”的递进式引导1情境导入：用“生活问题”唤醒学习动机（5分钟）上课伊始，我会播放一段课前录制的“班级小剧场”视频：视频中，扮演“小美”的学生皱着眉头说：“我发烧了，头好烫！”扮演“小明”的学生立刻从书包里拿出退热贴，却犹豫着不知道贴哪里。此时暂停视频，提问：“如果你是小明，你会怎么帮小美？”学生的回答往往五花八门：“贴额头！”“贴手心里！”“贴后脖子！”我会逐一回应：“大家都想帮忙，这特别棒！但退热贴不是随便贴的，贴对位置才能让小美舒服起来。今天我们就来当‘健康小医生’，一起学会正确贴退热贴！”这段设计的关键在于：用学生熟悉的同伴场景引发共情，将“技能学习”转化为“帮助朋友”的任务，自然激发学习内驱力。2原理探秘：从“现象”到“本质”的认知建构（10分钟）要让学生理解“为什么贴这些位置”，必须先理解退热贴的工作原理。考虑到二年级学生的认知水平，我会采用“类比+直观演示”的方法：类比讲解：“退热贴里有一层特殊的凝胶，就像你们玩的‘降温冰垫’。当凝胶接触皮肤时，会慢慢吸收皮肤上的热量，变成气体跑掉，这样皮肤就凉快了。就像夏天吃冰棍，冰棍融化时会吸收我们嘴里的热量，所以我们觉得凉快。”实验演示：准备两个相同的玻璃杯，倒入等量温水（模拟皮肤温度），一个放入退热贴凝胶层，另一个不放。3分钟后用温度计测量水温，观察到“放凝胶的杯子温度明显降低”。通过这个小实验，学生能直观看到“吸热降温”的过程。追问深化：“既然凝胶要吸收热量，那它贴在‘热量多’的地方是不是效果更好？我们身体哪些地方热量比较多呢？”引导学生联想到“额头经常出汗”“脖子后面运动后很烫”等生活经验，为后续“推荐位置”的学习埋下伏笔。3位置学习：“推荐区”与“禁区”的对比辨析（15分钟）这是本节课的核心环节，我将通过“图片对比+身体模型+分组讨论”三种方式，帮助学生建立清晰的认知。3位置学习：“推荐区”与“禁区”的对比辨析（15分钟）3.1推荐贴放位置：用“血管地图”解释原理展示人体血管分布图（简化版，仅标注浅表大血管），结合图片讲解：额头：是最常见的位置，这里皮肤薄、血管丰富，降温能快速传递到头部（配合手指轻触自己额头，说：“摸一摸，这里是不是能感觉到心跳一样的跳动？那是血管在流动，热量多，所以贴这里效果好”）；太阳穴：位于额头两侧，靠近脑部血管，对“头疼型发烧”缓解效果明显（提醒：“轻轻按压太阳穴，是不是有点酸？这里血管多，但贴的时候要避开眼睛哦”）；颈部大椎穴：低头时后颈最突出的骨头下方（用手找到自己的大椎穴，说：“这里是脖子和后背的交界处，很多小朋友发烧时说‘脖子发沉’，贴这里能让整个上半身凉快些”）；腋窝：适合体温较高的情况（补充：“但腋窝容易出汗，贴之前要擦干净，而且小朋友自己贴可能够不着，需要家长帮忙”）。3位置学习：“推荐区”与“禁区”的对比辨析（15分钟）3.2禁止贴放位置：用“危险案例”强化记忆展示3张错误贴法的图片（贴在眼睛上、耳朵里、伤口处），结合具体场景讲解：耳朵内部：“耳朵里面皮肤很薄，退热贴的胶可能粘住耳朵，撕下来会疼，还可能损伤耳膜”；眼睛周围：“如果贴在眼睛旁边，凝胶的凉意可能刺激眼睛，让眼睛疼或者流眼泪，就像冬天冷风直吹眼睛一样难受”；皮肤破损处：“如果有伤口、湿疹或者红疹子，贴退热贴会刺激伤口，让伤口更严重”。3位置学习：“推荐区”与“禁区”的对比辨析（15分钟）3.3特殊人群调整：关注“婴儿与小学生的不同”考虑到部分学生可能在家照顾弟弟妹妹，特别补充：“小婴儿的头顶有一块软软的地方叫囟门（用手轻触头顶前部），这里还没长好，不能贴退热贴，否则可能受凉。所以如果弟弟妹妹发烧，我们要提醒爸爸妈妈贴在额头或脖子，避开囟门哦！”4操作实践：从“看”到“做”的技能巩固（15分钟）技能学习的关键是“做中学”。我设计了“三步练习法”：4操作实践：从“看”到“做”的技能巩固（15分钟）4.1教师示范：分解动作+口头解说我会边操作边讲解：“第一步，清洁皮肤——用湿纸巾轻轻擦一擦要贴的位置，擦掉汗水和灰尘，不然退热贴粘不牢；第二步，撕膜贴敷——捏住退热贴的边缘，慢慢撕下透明膜（展示错误示范：用力拉扯导致凝胶变形），对准位置轻轻贴上；第三步，轻压固定——用手指从中间向四周按压，让退热贴和皮肤完全贴合（展示气泡的危害：‘如果有气泡，热量就跑不出去，降温效果会变差’）。”4操作实践：从“看”到“做”的技能巩固（15分钟）4.2同伴互练：两人一组模拟操作发放仿真退热贴（无粘性的教学道具），学生两人一组，一人扮演“发烧同学”，一人扮演“小医生”。操作时需口头说出步骤：“我现在帮你清洁额头……我要撕掉透明膜了……现在轻轻按压四周……”教师巡回指导，重点纠正“用力撕膜”“贴歪位置”等问题。4操作实践：从“看”到“做”的技能巩固（15分钟）4.3问题挑战：情景模拟纠错播放两段视频：一段是“小乐把退热贴贴在眼睛上”，另一段是“小佳贴完后有很多气泡”。学生观察后举手回答：“小乐错了，不能贴眼睛周围！”“小佳没压好，应该从中间往四周按！”通过这种“找错误”的游戏，强化正确操作的记忆。5情感升华：从“自助”到“助人”的责任延伸（8分钟）道德与法治课的终极目标是“导行”。在学生掌握技能后，我会抛出问题：“除了自己用，什么时候我们可以用这个本领帮助别人？”学生的回答可能是：“妈妈发烧时，我帮她贴退热贴”“同桌发烧了，我告诉她正确的位置”“弟弟贴错了，我提醒他不能贴在囟门”……对于这些回答，我会及时肯定：“你们不仅学会了照顾自己，还想着照顾家人和同学，这就是‘有爱心、有责任’的表现！”接着，展示一张“家庭健康卡”模板（简单的表格，包含“姓名、发烧时间、贴放位置、是否舒服”），布置任务：“回家后和爸爸妈妈一起制作这张卡，下次发烧时记录贴的位置和感受，下周我们分享‘最有效的贴法’。”这个任务不仅能巩固技能，更能让学生在家庭互动中体会“被需要”的幸福感。04教学总结：从“技能”到“品德”的价值凝练教学总结：从“技能”到“品德”的价值凝练本节课的学习，我们不仅掌握了“退热贴贴放位置”的科学方法，更重要的是明白了：正确的护理技能是保护自己的“小盾牌”，而愿意用这个技能帮助他人，就是传递温暖的“小太阳”。希望同学们记住：健康不仅是身体的事，更是责任的事——对自己负责，才能照顾好自己；对他人负责，才能温暖身边人。下课后，不妨