《开满鲜花的小路》教学设计（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

《开满鲜花的小路》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册共2课时教材分析《开满鲜花的小路》是统编版（新教材）小学语文二年级下册第一单元的一篇精读童话。本单元围绕“春天里的发现与美好”这一主题编排，侧重引导学生感受自然之美、生活之暖，培养观察能力和语言表达能力。课文以“花籽”为线索，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一包花籽，鼹鼠先生无意中将花籽漏在小路上，第二年春天小路开满鲜花，给所有小动物带来惊喜的温馨故事。课文语言浅显易懂、生动活泼，充满童真童趣，符合二年级学生的认知特点；角色形象鲜明，对话简洁有趣，适合分角色朗读；插图色彩鲜艳、画面感强，能有效辅助学生理解课文内容。教材编排本课，旨在让学生在朗读感悟中积累语言，感受分享的快乐，体会生活中的美好，同时培养学生的逻辑思维和语言运用能力，落实语文核心素养的培养要求。学情分析本课教学对象为二年级下册学生，经过一学年多的语文学习，他们已具备一定的识字量和初步的阅读能力，能够借助拼音读通浅显的课文，初步掌握了看图识字、熟字换偏旁等基本识字方法。他们天性活泼好动，好奇心强，对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与角色扮演、朗读互动等课堂活动。在认知层面，学生对“春天”“鲜花”有直观的生活体验，容易被课文中美丽的场景和可爱的小动物吸引，但对“礼物的美好”“分享的快乐”这类抽象情感的理解较为肤浅，需要教师通过情境创设、朗读感悟等方式引导体会。在学习习惯上，学生注意力集中的时间较短，课堂上需要通过多样化的活动调动其积极性，同时需加强生字书写的规范指导和阅读方法的初步渗透，帮助学生养成良好的学习习惯。核心素养教学目标语言运用认识“裹、邮、递”等14个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、叔、巧、惊、礼、原、通”7个生字，掌握“鲜花、先生、邮递员”等11个词语。能正确、流利地朗读课文，分角色朗读人物对话，读好不同角色的语气，积累文中优美的词句（如“绚丽多彩、五颜六色”）。能借助插图，仿照例句写句子，初步学会用简单的词语描写景物，提升语言表达能力。思维能力能借助插图和关键词句，梳理课文主要情节，理清人物关系（鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太等小动物），培养初步的逻辑梳理能力。能结合课文内容，大胆猜想“小颗粒是什么”“小路为什么会开满鲜花”，并能简单说出自己的理由，培养初步的猜想与推理能力。能联系生活实际，思考“美好的礼物”是什么，体会分享的意义，培养初步的辩证思维和情感感悟能力。审美创造感受课文中开满鲜花的小路的美丽，体会春天的生机与美好，培养对自然美的欣赏能力。体会故事中传递的温暖与善意，感受分享带来的快乐，树立“乐于分享、创造美好”的意识，培养健康的审美情趣和积极的生活态度。文化自信积累童话故事中的优美语言，感受汉语言文字的趣味性和感染力，培养对祖国语言文字的热爱。理解“礼物”背后的美好寓意，传承“乐于分享、待人友善”的传统美德，增强文化认同感和民族自豪感。教学重难点教学重点识记本课生字词，读准多音字“啊”，规范书写要求会写的生字，积累文中的重点词语和优美句子。能正确、流利地朗读课文，分角色朗读人物对话，读好不同角色的语气；能借助插图梳理课文主要情节，理解故事内容。教学难点理解“美好的礼物”指的是什么，体会花籽作为礼物的美好意义，感悟分享带来的快乐。能借助插图仿照例句写句子，将学到的语言运用到实际表达中；能联系生活实际，说说自己生活中“美好的礼物”。教学过程（2课时）第一课时情境导入，激发兴趣情境创设：教师出示多张开满鲜花的小路图片，引导学生观察：“同学们，春天来了，老师带大家欣赏一条特别美的小路，仔细看看，这条小路上有什么？走在这样的小路上，你会有什么样的感觉？”师生互动：学生自由发言，分享自己的观察和感受（如“小路上有各种各样颜色的花”“走在小路上会闻到香味，很开心”）。教师小结：“是啊，开满鲜花的小路真美丽、真迷人，今天我们要学习的童话故事里，就有这样一条神奇的小路，它还藏着一个温暖的小秘密呢！”揭示课题：板书课题《开满鲜花的小路》，指导学生齐读课题，引导学生质疑：“看到课题，你有什么想问的？”（预设：这条小路在哪里？小路为什么会开满鲜花？是谁种的花？），带着疑问进入课文学习。设计意图：借助直观的图片创设情境，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生质疑，培养学生的问题意识，为后续朗读感悟埋下伏笔。初读课文，识记生字初读要求：教师播放课文范读音频，要求学生认真听，听清字音、读准停顿；随后学生自由朗读课文，明确要求：（1）画出本课的生字词，借助拼音读准字音；（2）标出课文的自然段序号；（3）读通句子，遇到不认识的字、读不通的句子，可请教同桌或老师，不添字、不漏字。生字认读：出示生字卡片（裹、邮、递、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、丽、籽、礼），指名认读，教师相机纠正易错字音：强调“粒、漏、狸、礼”是边音（l），不要读成鼻音（n）；“懊、丧、籽”是平舌音；“裹”是零声母，读“guǒ”。多音字指导：重点指导多音字“啊”，结合语境辨析读音：出示例句“啊，这片风景真美！”（读四声à，表赞叹）、“啊？你说什么？”（读二声á，表追问）、“是啊，这件事我知道。”（读轻声a，表语气），引导学生反复朗读，体会不同语境下的读音差异。识字方法交流：组织学生小组合作，交流自己的识字方法，教师相机点拨，总结多种识字方法：①看图识字：结合插图认识“长颈鹿、刺猬”，进而记住“猬”字；②熟字换偏旁：“坡-土+石=破”“仔-亻+米=籽”；③联系生活识记：“邮、递、局”，结合生活中的“邮局、邮递员”，说说自己看到的邮局和邮递员，记住生字；④组词造句识记：“礼”可组词“礼物、队礼”，引导学生说句子（如“我收到了一份美好的礼物”），在运用中记住生字。识字游戏：开展“开火车识字”“生字闯关”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字认读，调动学生的积极性。词语积累：出示本课重点词语（鲜花、邮递员、包裹、邮局、一堆、破了、漏了、懊丧、刺猬、绚丽多彩、花籽、礼物），指名认读、分组读、齐读，引导学生结合课文语境，初步理解部分词语的意思（如“懊丧”，引导学生说说：“你什么时候会感到懊丧？”，结合生活体验初步感知词义）。再读课文：生字词掌握后，学生再次自由朗读课文，要求读得更流利，尝试读出句子的语气，读完后说说：课文中出现了哪些小动物？（预设：鼹鼠先生、邮递员黄狗、长颈鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太）。设计意图：遵循低年级“识字为基础”的教学原则，通过范读、自读、小组合作等多种形式，落实生字认读目标；结合生活实际和多种识字方法，降低识字难度，培养学生的自主识字能力；识字游戏的设计，贴合学生的年龄特点，能有效调动学生的学习积极性，巩固识字效果。精读感悟，梳理情节（学习第1-5自然段）过渡导入：“同学们，我们认识了课文中的小动物，也扫清了朗读的障碍，现在我们就一起走进故事，看看这条开满鲜花的小路，最初是怎么来的？”朗读感悟：引导学生轻声朗读第1-5自然段，思考问题：“谁给鼹鼠先生寄来了包裹？包裹里是什么？发生了一件什么意外的事？”师生互动，逐段解析：第1-2自然段：指名朗读，引导学生提问：“邮递员黄狗是怎么喊鼹鼠先生的？”（“鼹鼠先生，您的包裹单！”），指导学生朗读这句话，读出邮递员热情、响亮的语气。再提问：“鼹鼠先生收到包裹单，心情怎么样？”（开心、期待），从“赶紧”一词可以看出来，引导学生替换“赶紧”（赶快、急忙），体会鼹鼠先生的急切心情，指导朗读第2自然段，读出开心和急切。第3自然段：指名朗读，提问：“鼹鼠先生打开包裹，看到了什么？”（一堆小颗粒），引导学生猜想：“这些小颗粒是什么呢？鼹鼠先生认识吗？”（不认识），从“认不出”一词可以看出来，激发学生的好奇心，为后续情节做铺垫。第4-5自然段：分组朗读，提问：“鼹鼠先生遇到不认识的小颗粒，想到了谁？他是怎么问松鼠太太的？”（“长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西？”），指导学生朗读这句话，读出鼹鼠先生有礼貌、请教的语气。再提问：“松鼠太太看到包裹，发现了什么？”（包裹破了，里面的东西不见了），引导学生说说：“包裹里的东西去哪里了？”（漏在路上了），提问：“鼹鼠先生知道后，心情怎么样？”（懊丧），结合生活体验，让学生说说“自己什么时候会懊丧”，理解“懊丧”的意思，指导朗读第5自然段，读出鼹鼠先生的失落和懊丧。梳理情节：引导学生结合以上内容，简单说说第1-5自然段的主要内容：“长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个包裹，里面是一堆小颗粒，鼹鼠先生不认识，去请教松鼠太太，却发现包裹破了，小颗粒都漏在路上了，他很懊丧。”设计意图：逐段精读，结合问题引导学生思考，贴合二年级学生“循序渐进”的认知特点；通过师生互动、角色朗读、联系生活，让学生深入体会人物的心情，理解课文内容；梳理情节，培养学生的逻辑思维能力，为下节课学习小路的变化做好铺垫。指导书写，巩固提升出示本节课要写的生字：鲜、叔、巧、惊、礼，引导学生观察生字的结构特点（都是左右结构），小组讨论：“这些左右结构的生字，书写时要注意什么？”（左窄右宽、左高右低等）。教师范写，逐字指导：鲜：左短右长，“鱼”字头两撇平行，中框疏密均匀，“羊”字三横平行，竖画正直。指导学生书空，强调“鱼”字的笔顺，不要写错。叔：左高右低，第三笔横略向上倾斜，第七笔横撇起笔略高于第三笔横，最后一笔捺要舒展。巧：“工”字第三笔横改为提，“丂”最后一笔是竖折折钩，书写时要连贯、舒展。惊：左窄右宽，“忄”两点居竖画中上部，“京”字上点居中，“口”字不宜太大，竖钩从“口”下横中点起笔，与上点对齐。礼：左窄右宽，第一笔点从左上格起笔，第二笔横撇的横段稍向上倾斜，最后一笔竖弯钩要写得圆润、舒展。学生练习书写：学生在练习本上认真书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正不规范的书写。巩固提升：学生写完后，同桌之间互相看看，说说对方的书写优点，然后自己再修改完善，巩固生字书写。设计意图：低年级语文教学注重“识字与写字”结合，通过观察、范写、练习，指导学生规范书写生字，培养学生的书写习惯；同桌互相检查，培养学生的合作意识和自我完善能力。课堂小结“今天我们学习了《开满鲜花的小路》第一课时，认识了很多生字词，读懂了鼹鼠先生收到长颈鹿大叔的包裹，却不小心把里面的小颗粒漏在了路上，他非常懊丧。这些漏在路上的小颗粒，会给小路带来什么变化呢？我们下节课继续学习。”第二课时复习导入，衔接新知生字复习：开展“生字接龙”游戏，巩固上节课所学的生字词，重点抽查多音字“啊”的读音和“懊丧、包裹”等词语的认读，指名听写“鲜、叔、巧、惊、礼”5个生字，检查书写掌握情况。回顾旧知：提问：“上节课我们学到，鼹鼠先生收到了长颈鹿大叔寄来的包裹，发生了一件什么事？”（学生回顾：包裹破了，小颗粒漏在路上了，鼹鼠先生很懊丧），引导学生追问：“这些漏在路上的小颗粒，到底是什么呢？它们会让小路发生什么神奇的变化？”，带着疑问进入本节课的学习。设计意图：通过游戏和提问，复习上节课的生字词和课文内容，帮助学生巩固所学知识，同时自然衔接新知，激发学生的探究欲望，让学生快速进入课堂状态。精读感悟，探究变化（学习第6-12自然段）过渡：“时间过得真快，春天来了，那些漏在路上的小颗粒，悄悄发生了变化，让我们一起读一读第6-12自然段，看看小路变成了什么样？”朗读感悟：引导学生自由朗读第6-12自然段，思考问题：“春天来了，小路发生了什么变化？小动物们看到变化后，心情怎么样？”师生互动，解析重点段落：第6自然段：指名朗读，提问：“春天来了，通往松鼠太太家的小路，变成了什么样？”（一条开满鲜花的小路），引导学生找出文中描写鲜花的词语（绚丽多彩、五颜六色），提问：“‘绚丽多彩’‘五颜六色’是什么意思？你还能说出类似的词语吗？”（预设：五彩缤纷、姹紫嫣红），出示鲜花图片，让学生直观感受鲜花的美丽，指导朗读第6自然段，读出小路的美丽和神奇。第7-10自然段：分组分角色朗读（刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太的对话），提问：“刺猬太太、狐狸太太看到门前的鲜花，说了什么？”（“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”），指导学生朗读这句话，读出小动物们的惊喜和赞叹语气，注意读好“啊”的读音（四声à）。师生互动：“如果你是刺猬太太，看到门前突然开出这么多美丽的鲜花，你会做什么、说什么？”（学生自由发言，模仿刺猬太太的语气，体会惊喜之情），再提问：“小动物们知道这些花是谁种的吗？”（不知道），引导学生猜想：“这些花到底是谁种的呢？”第11-12自然段：指名朗读，提问：“松鼠太太看到鲜花，想到了什么？”（想到了鼹鼠先生去年漏在路上的小颗粒），引导学生得出结论：“原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽，漏在路上的花籽，在春天发芽、开花，就变成了开满鲜花的小路。”重点感悟：提问：“松鼠太太说‘这是多么美好的礼物啊！’，‘美好的礼物’指的是什么？”（花籽），引导学生思考：“为什么说花籽是美好的礼物？”（预设：花籽长成了鲜花，美化了小路；鲜花给所有小动物带来了快乐；鼹鼠先生无意中的失误，却给大家带来了美好），师生共同总结：“花籽虽然微小，但它能开出美丽的鲜花，给大家带来快乐和美好，所以它是一份美好的礼物。”指导朗读：分角色朗读第11-12自然段，读出松鼠太太的恍然大悟和赞叹之情，读出鼹鼠先生的惊喜之情，体会故事传递的温暖与美好。设计意图：通过朗读、猜想、互动，引导学生探究小路的变化，理清故事的完整情节；重点感悟“美好的礼物”的含义，突破教学难点；结合图片和生活体验，让学生体会分享的快乐，落实审美创造和思维能力的培养目标。语言运用，拓展延伸词句积累：引导学生回顾课文，积累文中优美的词句，抄写“绚丽多彩、五颜六色、花香扑鼻”等词语，再让学生用这些词语说一句话（如“公园里的花绚丽多彩，真好看”），巩固词语运用。仿写练习：出示课文例句“门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”，引导学生观察例句的结构（地点+开着+数量+特点+事物），借助插图，仿写句子（预设：“路边长着一大片绿油油的小草”“公园里开着一大片五颜六色的月季花”），教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，写出自己的句子。拓展互动：提问：“生活中，你收到过或送出过什么样的‘美好的礼物’？它给你或别人带来了什么快乐？”（学生自由发言，预设：一张贺卡、一句祝福、一次帮助等），引导学生体会：“只要能给别人带来快乐和美好，哪怕是微小的东西，都是美好的礼物，我们要乐于分享，传递美好。”设计意图：结合课文内容，落实语言运用的核心素养，让学生在积累、仿写中提升语言表达能力；拓展延伸联系生活实际，让学生深化对“美好礼物”和“分享”的理解，将课文情感融入生活，培养积极的生活态度。指导书写，完善巩固出示本节课要写的生字：原、通，引导学生观察生字的结构特点（都是半包围结构），提问：“半包围结构的生字，书写时要注意什么？”（先外后内、包围部分要写得舒展，包住被包围部分）。教师范写，逐