乘法口诀创新教学设计与实录

乘法口诀创新教学设计与实录一、引言：乘法口诀教学的困境与突围乘法口诀，作为小学数学的基础基石，其重要性不言而喻。传统教学中，“填鸭式”的背诵和大量重复性的机械练习，往往使这一学习过程变得枯燥乏味，学生虽能短期记忆，但理解不深，更谈不上灵活运用，甚至可能滋生对数学学习的抵触情绪。如何将乘法口诀的学习从单纯的“背诵记忆”转变为“意义建构”，让学生在主动探索中理解口诀的来源与内涵，体验学习的乐趣，是我们一线教育工作者持续思考与实践的课题。本设计与实录旨在通过创新的教学策略，激发学生学习兴趣，引导学生在具体情境中感知、在动手操作中理解、在趣味活动中记忆、在实际应用中巩固，从而真正掌握乘法口诀的“根”与“魂”。二、教材分析与学情研判教材分析：本内容选自小学二年级上册乘法初步认识之后，是乘法运算的直接理论依据。教材通常按数字顺序编排，从“1的口诀”到“9的口诀”。其核心不仅在于口诀本身的记忆，更在于让学生理解每一句口诀所代表的乘法意义，即“几个几相加”的和。学情研判：二年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们活泼好动，好奇心强，对具体、直观、形象的事物更容易理解和接受。在学习乘法口诀之前，学生已经掌握了加法的意义和100以内加减法的计算，对“几个相同加数相加”有了初步的感知，这为乘法口诀的学习奠定了知识基础。但他们注意力集中的时间相对较短，枯燥的背诵难以维持其学习热情。因此，教学中需多采用直观教学、游戏化活动等方式，引导学生主动参与。三、教学目标的确立（一）知识与技能1.使学生经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的意义，初步掌握乘法口诀的编写方法。2.熟记乘法口诀，并能运用口诀熟练进行相应的乘法计算。3.初步培养学生的观察、比较、分析、概括及运用所学知识解决实际问题的能力。（二）过程与方法1.通过创设具体生动的学习情境，引导学生在观察、操作、思考、交流等活动中，体验乘法口诀的形成过程。2.鼓励学生大胆尝试、自主探索，培养学生的探究精神和合作意识。（三）情感态度与价值观1.感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。2.在编制和应用口诀的过程中，培养学生积极思考、勇于探索、乐于表达的良好学习习惯。四、教学重难点剖析教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记乘法口诀，并能正确运用口诀进行计算。教学难点：理解乘法口诀的来源和编制过程，特别是对于相近口诀（如“三六十八”和“四六二十四”）的区分与记忆，以及在具体情境中灵活选择和运用口诀解决问题。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含情境图、动画、练习游戏等）、乘法口诀卡片（空白及成品）、小棒、点子图、奖励贴纸。学生准备：每人一套小棒、练习本、铅笔、橡皮。六、教学过程设计与实录（一）创设情境，激发兴趣——“森林小卫士”的召集令(情境导入)师：（面带微笑，语气亲切）同学们，你们喜欢小动物吗？（预设：喜欢！）今天，森林里的小动物们遇到了一些难题，它们听说我们班的小朋友都是聪明的“森林小卫士”，想请大家去帮忙解决，你们愿意吗？（预设：愿意！）师：（出示课件：森林背景图，几只小动物愁眉苦脸地站在一片草地上，草地上有一些排列整齐的小树）看，小熊说，它想知道这片草地上一共种了多少棵小树，可是它数来数去也数不清楚，你们能帮它想想办法吗？(引导观察，复习旧知)师：请大家仔细观察，这些小树是怎样排列的？（课件放大显示：3行小树，每行有4棵）生1：它们是一行一行排的，有3行。生2：每行都有4棵树。师：说得真好！要求一共有多少棵树，我们可以用什么方法计算呢？生3：可以用加法，4+4+4。师：（板书：4+4+4）等于多少？生齐：12！师：还有别的方法吗？生4：也可以写成3+3+3+3。师：（板书：3+3+3+3）这个算式等于多少呢？生齐：12！师：同学们真能干！这两个加法算式有什么共同的特点呢？生5：它们都是把相同的数加起来。师：对！像这样求几个相同加数的和，我们还可以用一种更简便的方法来计算，是什么方法呀？生齐：乘法！师：真棒！（板书：乘法）4+4+4，相同的加数是4，有3个4相加，写成乘法算式就是3×4=12或4×3=12。（板书算式）(揭示课题)师：乘法计算可以帮助我们解决很多问题。可是，如果我们每次计算乘法都要先想加法，是不是有点麻烦？（预设：是！）别担心，我们的祖先早就为我们发明了一种又快又准的计算工具，它就是——（课件出示课题：乘法口诀）师：今天，我们就一起来学习乘法口诀，当一名真正会思考、会运用的“森林小卫士”，好吗？【设计意图】通过创设“森林小卫士”帮助小动物解决问题的情境，迅速吸引学生注意力，激发其学习内驱力。同时，通过具体情境中的加法计算，自然过渡到乘法，既复习了乘法的意义，又为乘法口诀的学习做好了铺垫，让学生初步感知学习乘法口诀的必要性。（二）自主探究，建构新知——“口诀探秘”之旅1.探究“2的乘法口诀”——示范引路师：（课件出示：两只小兔，每只小兔有2只耳朵）看，这是谁来了？（预设：小兔！）每只小兔有几只耳朵？生齐：2只！师：那1只小兔有几只耳朵，怎样列式？生1：2×1=2，或者1×2=2。师：说得真好！为了方便记忆，我们可以把这个乘法算式编成一句口诀。（指着算式）1个2是2，口诀就可以说成“一二得二”。（板书：1×2=2一二得二，并带领学生齐读）师：“得”字在这里表示“等于”的意思。师：现在来了2只小兔，一共有多少只耳朵呢？（课件再出现1只小兔，共2只）谁能用乘法算式表示？生2：2×2=4。师：你能试着给这个算式编一句口诀吗？生2：二二得四。（教师引导，若学生有困难，则教师示范）师：（板书：2×2=4二二得四，带领学生齐读）为什么这句口诀里没有“得”字了呢？（引导学生发现：当积是一位数且大于等于10时，通常不加“得”字，但此处2×2=4，积是一位数，加不加“得”均可，为后续统一，此处先统一为“二二得四”，并说明有时也可以说“二二得四”，后续较大数字口诀则自然过渡到不加“得”）2.合作编制“3的乘法口诀”——初步尝试师：（课件出示：1只小鸟，有3片羽毛）小鸟也来凑热闹了！1只小鸟有3片漂亮的羽毛，怎样列乘法算式？谁能试着编一句口诀？生3：1×3=3，口诀是“一三得三”。师：（板书，并给予肯定）太棒了！现在又来了几只小鸟（课件陆续出示，共3只），请大家拿出小棒，我们来摆一摆，算一算，2只小鸟有几片羽毛？3只小鸟呢？然后和同桌合作，像刚才学习“2的口诀”那样，试着编出3的乘法口诀。（学生活动，教师巡视指导，关注学生是否能正确列出乘法算式，并尝试编出口诀）(学生汇报与交流)师：哪个小组愿意分享你们的成果？2只小鸟有几片羽毛？乘法算式是什么？口诀呢？生4：2只小鸟，2×3=6，口诀是“二三得六”。师：（板书：2×3=6二三得六）3只小鸟呢？生5：3×3=9，口诀是“三三得九”。师：（板书：3×3=9三三得九）大家同意吗？（预设：同意！）我们一起把3的乘法口诀读一读。（带领学生齐读）3.独立编制“4的乘法口诀”——深化理解师：看来大家已经掌握编口诀的小窍门了！现在，请大家独立思考，用你喜欢的方法（可以画图、摆小棒、或者直接算一算），自己来编一编4的乘法口诀，完成学习单上的表格。（出示学习单：包含1×4=口诀：___；2×4=口诀：___；3×4=口诀：___；4×4=口诀：___）（学生独立完成，教师巡视，重点关注有困难的学生，引导他们理解“几个3”的含义，并正确列出算式和编口诀。）师：谁愿意当小老师，把你编的4的乘法口诀展示给大家看？（请几位学生汇报，教师逐一板书，并纠正可能出现的错误，如“三四十二”是否正确，引导学生通过加法验证：3个4相加是12，所以口诀“三四十二”是正确的。）(对比发现，总结规律)师：同学们真了不起，自己编出了2、3、4的乘法口诀！请大家仔细观察这些口诀，它们有什么规律吗？（引导学生发现：口诀的第一个字表示乘数，第二个字也表示乘数；积是两个乘数相乘的结果；从上往下，第一个乘数依次增加1，积也相应增加一个相同的数等。）师：这些规律能帮助我们更好地记忆口诀。【设计意图】通过“示范引路（2的口诀）——合作尝试（3的口诀）——独立编制（4的口诀）”的梯度设计，层层递进，让学生逐步掌握编制乘法口诀的方法。动手操作和小组合作的融入，既符合低年级学生的认知特点，又培养了他们的合作探究能力和自主学习能力。引导学生发现规律，则为后续口诀的记忆和学习打下基础。（三）多维练习，巩固深化——“口诀大闯关”1.第一关：对口令（基础记忆）师：我们已经学了2、3、4的乘法口诀，现在我们来玩“对口令”的游戏，老师说前半句，你们说后半句，看谁反应快！（如：师“二三”，生“得六”；师“四四”，生“十六”等。再进行同桌互相对口令。）2.第二关：算一算（直接应用）师：（出示口算卡片）现在老师要考考大家，看谁能又快又准地算出这些乘法算式的得数，并说出用的是哪句口诀。2×3=（）口诀：________4×2=（）口诀：________3×3=（）口诀：________1×4=（）口诀：________（学生抢答，教师及时反馈和鼓励）3.第三关：看图列式（情境应用）师：（课件出示：4盘苹果，每盘有3个）请大家看图，列出乘法算式，并说说用了哪句口诀，求的是什么。生6：3×4=12或4×3=12，口诀是“三四十二”，求的是一共有多少个苹果。师：说得非常完整！4.第四关：解决问题（拓展延伸）师：我们的“森林小卫士”任务还没完成呢！小熊的问题解决了吗？（回顾导入时的小树问题：3行，每行4棵）怎样用乘法计算？用哪句口诀？生7：3×4=12或4×3=12，口诀“三四十二”，一共有12棵小树。师：真棒！帮小熊解决了难题。小松鼠也说，它采了4篮松果，每篮有2个，它一共采了多少个松果？生8：4×2=8或2×4=8，口诀“二四得八”，一共采了8个松果。【设计意图】通过形式多样的练习，从基础记忆到直接应用，再到情境解决，层层递进，既巩固了所学的乘法口诀，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。游戏化的闯关形式，能持续吸引学生的注意力，保持学习的积极性。（四）课堂总结，回顾提升——“今天我学到了什么”师：同学们，今天我们一起学习了什么知识？（预设：乘法口诀！）我们学了哪些数的乘法口诀？（预设：2、3、4的乘法口诀！）师：谁能说说我们是怎样编出这些乘法口诀的？（引导学生回顾：先看有几个几，列出乘法算式，再根据算式编出口诀。）师：学习乘法口诀有什么用呢？（预设：可以帮助我们快速计算乘法。）师：说得真好！乘法口诀是我们的好朋友，它能让我们的计算又快又准。希望大家课后能把今天学的口诀记熟，并尝试用今天学到的方法，自己去探索5的乘法口诀，下节课我们再来比一比谁是“口诀小能手”！七、板书设计乘法口诀（一）——2、3、4的乘法口诀算式口诀:-----------:---------1×2=22×1=2一二得二2×2=2二二得四1×3=33×1=3一三得三2×3=63×2=6二三得六3×3=9三三得九1×4=44×1=4一四得四2×4=84×2=8二四得八3×4=124×3=12三四十二4×4=16四四十六(板书设计说明：)简洁明了，突出重点。将2、3、4的乘法口诀分块呈现，每句口诀对应相应的乘法算式，便于学生对照理解和记忆。标题醒目，整体布局合理。八、教学反思本节课旨在通过创新的教学设计，引导学生从被动接受转为主动建构乘法口诀的意义。从“森林小卫士”的情境导入，到“口诀探秘”的自主编制，再到“口诀大闯关”的趣味练习，整个过程力求体现学生的主体性。成功之处：1.情境贯穿始终：以“森林小卫士”为主线，将枯燥的口诀学习融入帮助小动物解决问题的情境中，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。2.注重过程体验：通过让学生观察、操作、合作、交流，引导他们经历从具体到抽象，从加法到乘法，再到口诀编制的完整过程，加深了对口诀意义的理解，而非单纯的记忆。3.方法指导得当：在学习“2的口诀”时示范引路，“3的口诀”时合作尝试，“4的口诀”时独立编制，梯度分明，符合学生的认知规律，培养了学生的自主学习能力。4.练习形式多样：通过对口令、算一算、看图列式、解决问题等多种形式的练习，兼顾了趣味性和实效性，帮助学生及时巩固所学知识。不足与改进：1.个别学生关注：在小组合作和独立编制口诀环节，对于一些理解稍慢的学生，可能还需要更具针对性的个别辅导，确保他们也能跟上节奏。2.口