教师招聘教育学理论系统笔记

教师招聘教育学理论系统笔记引言教育学作为研究教育现象、揭示教育规律的科学，是教师招聘考试的核心内容之一。本笔记旨在系统梳理教育学的核心理论与关键知识点，为备考者提供一份条理清晰、重点突出的复习资料。笔记内容力求专业精准，同时注重理论与实践的结合，希望能助各位考生一臂之力。第一章教育学概述一、教育学的研究对象与任务教育学以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律。其根本任务在于揭示教育规律，指导教育实践。教育现象包括教育的社会现象和认识现象；教育规律则是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。二、教育学的产生与发展教育学的发展经历了漫长的历史过程，从萌芽到独立形态，再到科学化、多元化发展。1.萌芽阶段：此阶段的教育思想多散见于哲学、政治著作中。中国古代如孔子的“有教无类”、“因材施教”，《学记》作为世界上最早专门论述教育问题的著作，提出了“教学相长”、“不陵节而施”等宝贵思想。西方古代如苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的“教育遵循自然”原则。2.独立形态教育学的产生：17世纪以后，教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立学科。夸美纽斯的《大教学论》（1632年）被视为近代第一本教育学著作，提出了“泛智”教育思想。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他被称为“现代教育学之父”，其理论强调“教师中心、教材中心、课堂中心”。3.教育学的多元化发展：20世纪以来，教育学流派纷呈。杜威作为实用主义教育学的代表，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。此外，还有马克思主义教育学、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构主义课程理论、瓦·根舍因的范例教学理论等，共同推动了教育学的丰富与发展。第二章教育的基本规律一、教育与社会发展的关系教育作为一种社会现象，与社会的政治、经济、文化、科技等方面有着密切的联系，并相互作用。1.教育与生产力：生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。同时，教育对生产力具有反作用，即教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的、教育内容的取舍。教育对政治经济制度也有影响作用，如培养合格公民和政治人才，传播思想、形成舆论，促进政治民主化等。3.教育与文化：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择以及教育教学方法的使用。教育则具有传递、保存文化，传播、交流文化，选择、提升文化，更新、创造文化的功能。二、教育与人的发展的关系教育的对象是人，教育能否对个体发展产生积极影响，取决于其是否遵循个体身心发展的规律。1.个体身心发展的一般规律：包括顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）、个别差异性（因材施教）。这些规律是教育工作的基本依据。2.影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提和可能性）、环境（外部条件，为发展提供多种可能）、教育（主导作用，尤其是学校教育）、个体主观能动性（内在动力，决定性因素）。教育要注重发挥主导作用，同时调动学生的主观能动性。第三章教育目的与教育制度一、教育目的1.概念与层次结构：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。2.确立教育目的的依据：受社会政治、经济、文化背景的制约；受生产力和科学技术发展水平的制约；受教育对象身心发展规律的制约；同时也受人们的教育理想和理论观点的影响。马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。3.我国的教育目的：现阶段我国教育目的的基本精神是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是实现我国教育目的的根本途径，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。二、教育制度1.教育制度的概念：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。2.学校教育制度（学制）：是教育制度的核心。学制的建立受生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和国外学制的影响。我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。3.我国现代学制的沿革：如壬寅学制（第一个颁布但未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（资本主义性质）、壬戌学制（“六三三制”，影响深远）。了解我国学制的发展历程，有助于理解当前教育制度的内涵。第四章课程一、课程的概念与类型1.课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。2.课程的类型：根据课程内容的固有属性，分为学科课程和活动课程；根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；根据课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程；此外，还有显性课程与隐性课程等。二、课程理论流派主要的课程理论流派包括学科中心课程论（如夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）、学生中心课程论（如杜威的经验主义课程论、罗杰斯的人本主义课程论）、社会中心课程论（如布拉梅尔德的社会改造主义课程论）。理解不同流派的观点，有助于把握课程改革的方向。三、课程目标、课程内容与课程评价1.课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。2.课程内容：主要表现为课程计划、课程标准和教材。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。3.课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。常见的课程评价模式有目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式等。四、我国基础教育课程改革新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。其具体目标包括改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能等。第五章教学一、教学的概念与意义1.教学的概念：教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动，是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。2.教学的意义：教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校教育的中心工作。二、教学过程的本质与基本规律1.教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于间接性、引导性、简捷性、教育性。2.教学过程的基本规律：包括间接经验与直接经验相结合的规律（间接为主，直接为辅）；掌握知识与发展智力相统一的规律（传授知识与发展智力二者相互依存、相互促进）；传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）；教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律（教师主导，学生主体，二者辩证统一）。三、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。主要的教学原则包括：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则（可接受性原则）、因材施教原则。每条原则都有其依据和相应的贯彻要求。四、教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法。常用的教学方法有：以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）；以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）；以引导探究为主的教学方法（发现法）；以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）。选择教学方法应考虑教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的年龄特征和知识水平、教师自身的素养等因素。五、教学组织形式与教学工作基本环节1.教学组织形式：常见的有个别教学制、班级授课制（现代学校教学的基本组织形式）、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制等。班级授课制的优点是效率高、系统性强，但也存在不利于因材施教等局限。2.教学工作的基本环节：包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。六、教学评价教学评价是根据教学目标，运用科学手段，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。其主要功能有诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能等。根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。第六章德育一、德育的概念与意义德育有广义与狭义之分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、民主法制教育和心理健康教育。狭义的德育指道德教育。德育在全面发展教育中具有灵魂和统帅作用，是培养学生正确人生观、世界观、价值观的重要途径。二、德育过程的规律德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。其基本规律包括：德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程（晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行）；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。三、德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。主要的德育原则包括：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。四、德育方法与途径1.德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常用的德育方法有：说服教育法（最基本）、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法（自我指导修养法）、品德评价法（奖惩法）。2.德育途径：指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。主要途径包括思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作（重要而特殊的途径）。第七章教师与学生一、教师1.教师的角色：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的角色是多样化的，如传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等。新课程背景下，教师角色发生转变，如从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者；从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者等。2.教师的素养：包括职业道德素养（关爱学生是核心，爱岗敬业是本质要求，教书育人是天职，为人师表是内在要求）、知识素养（学科专业知识、教育科学知识、广博的文化基础知识）、能力素养（教学能力、教育科研能力、组织管理能力、沟通协调能力等）、身心素养。3.教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业新手成长为专家型教师的过程。途径包括师范教育、入职培训、在职培训、自我反思（教师专业发展的核心因素）、同伴互助、专业引领等。二、学生1.学生的本质属性：学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。2.学生的权利：包括受教育权（核心权利，如入学权、上课权、升学权等）、人身权（如身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等）、财产权等。教师应尊重和保护学生的合法权利。三、师生关系1.师生关系的内涵：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2.师生关系的类型：如专制型、放任型、民主型。民主型师生关系是理想的师生关系模式。3.良好师生关系的特征与建立途径：特征包括尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。建立良好师生关系的途径包括：教师方面（了解和研究学生、树立正确的学生观、提高自身素养、发扬教育民主、热爱尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往、正确处理师生矛盾）；学生方面（尊重和维护教师的合法权益、主动与教师沟通交流）；环境方面（加强校园文化建设等）。