(2025年)心理健康教育工作者资格考试试题及答案

(2025年)心理健康教育工作者资格考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《中国心理健康教育工作者伦理守则（2023修订版）》，当来访者存在自伤风险且拒绝签署安全协议时，工作者应首先采取的措施是：A.联系其法定监护人或紧急联系人B.立即报警并移交精神卫生机构C.终止服务并记录过程D.增加咨询频率观察动态答案：A2.某初中生因数学成绩下滑出现“一到考场就呕吐”的躯体症状，最可能涉及的心理学机制是：A.经典条件反射（巴甫洛夫）B.操作性条件反射（斯金纳）C.社会学习理论（班杜拉）D.认知失调理论（费斯廷格）答案：A3.对抑郁发作的青少年进行心理评估时，需重点关注的核心症状不包括：A.兴趣丧失B.自责自罪C.睡眠过多D.精力减退答案：C（核心症状为情绪低落、兴趣丧失、精力减退，睡眠过多属于伴随症状）4.团体心理辅导中，“当你说‘父母总拿我和别人比较’时，我注意到你攥紧了拳头，呼吸变快，这可能反映了什么感受？”属于哪种技术？A.共情B.面质C.具体化D.观察性反馈答案：D5.依据DSM-5，注意缺陷多动障碍（ADHD）的症状需在几岁前出现才能诊断？A.6岁B.12岁C.18岁D.5岁答案：B6.针对小学三年级学生的“同伴交往困难”问题，最适宜的干预策略是：A.系统家庭治疗B.社会技能训练小组C.认知行为个体咨询D.药物辅助治疗答案：B7.某来访者主诉“最近总觉得同事在背后说我坏话，虽然没有证据，但就是控制不住地想”，这属于：A.关系妄想B.被害妄想C.强迫思维D.超价观念答案：C（无明确被害指向，以“控制不住”为特征，符合强迫思维）8.危机干预中“心理急救”的首要目标是：A.恢复心理平衡B.解决现实问题C.预防创伤后应激障碍（PTSD）D.建立支持系统答案：A9.初中生自我概念发展的典型特征是：A.依赖成人评价B.关注外在行为表现C.出现“理想自我”与“现实自我”的分化D.以社会比较为主要参照答案：C10.对“考试焦虑”进行认知行为干预时，核心技术不包括：A.焦虑等级表构建B.自动思维识别C.情绪ABC模型应用D.空椅子技术答案：D（空椅子技术多用于处理内在冲突或未完成事件）11.学校心理辅导室的环境布置需特别注意：A.色彩鲜艳以吸引学生B.保持与教室相同的开放性C.设置单向玻璃便于观察D.确保隐私性与安全感答案：D12.某教师反映“班上有学生总在课堂上突然大笑，影响秩序”，心理教师在评估时首先应排除：A.注意缺陷多动障碍B.对立违抗障碍C.抽动秽语综合征D.社交焦虑障碍答案：C（突然的发声抽动可能被误认为故意行为）13.依据《精神卫生法》，心理健康教育工作者在发现来访者可能患有重性精神疾病时，应：A.直接给出诊断结论B.建议其到符合资质的医疗机构就诊C.自行开展药物干预D.通知学校强制送医答案：B14.针对“网络成瘾”的青少年，最有效的干预策略是：A.完全禁止使用电子设备B.建立“替代性行为”奖励机制C.进行认知行为治疗中的“行为实验”D.联合家长实施“惩罚-强化”训练答案：B（替代行为可填补网络使用的心理需求）15.团体辅导中“保密例外”的告知应在：A.团体结束阶段B.团体中期C.团体开始前D.发现风险时临时告知答案：C二、简答题（每题6分，共30分）1.简述学校心理健康教育与心理咨询的主要区别。答案：①目标不同：心理健康教育以预防为主，促进全体学生心理发展；心理咨询以干预为主，解决个体或群体的心理问题。②对象不同：心理健康教育面向全体学生；心理咨询主要针对存在心理困扰的个体或特定群体。③方式不同：心理健康教育多采用课程、活动等普及形式；心理咨询以一对一或小组咨询等专业干预形式为主。④角色不同：教育者侧重引导与发展；咨询者侧重倾听与干预。2.列举危机干预的“六阶段模型”主要步骤。答案：①确定问题：通过倾听与观察明确危机核心；②保证安全：优先确保来访者生理与心理安全；③提供支持：建立信任关系，让其感受到被理解；④检查替代方案：共同探索解决问题的可能途径；⑤制定计划：明确具体、可操作的行动步骤；⑥获得承诺：确认来访者愿意执行计划并跟进。3.简述青少年抑郁情绪与抑郁症的鉴别要点。答案：①持续时间：抑郁情绪通常＜2周，抑郁症需≥2周（且几乎每天大部分时间）；②严重程度：抑郁情绪不影响社会功能，抑郁症导致学习、社交等功能明显受损；③伴随症状：抑郁症需具备核心症状（情绪低落、兴趣丧失、精力减退）及至少4项其他症状（如睡眠/食欲改变、自责、注意力下降等）；④现实关联：抑郁情绪多由具体事件引发，抑郁症可能无明确诱因或反应与事件强度不匹配。4.说明在心理评估中使用“心理测验”的伦理要求。答案：①知情同意：需告知测验目的、用途及结果处理方式；②专业适用：选择与评估目标匹配、信效度符合标准的工具；③结果解释：由具备资质的人员进行，避免误导性结论；④隐私保护：测验数据单独保存，仅限必要人员访问；⑤避免滥用：不将测验结果作为唯一判断依据，结合其他评估信息。5.简述“家庭系统理论”对儿童心理问题干预的指导意义。答案：①强调问题的系统性：儿童症状是家庭互动模式的“投射”（如“替罪羊”角色）；②关注家庭结构：如界限不清、三角关系等可能维持症状；③干预重点：调整家庭沟通模式、改善互动规则，而非单纯“治疗”儿童；④资源视角：利用家庭现有支持系统，强化适应性互动；⑤动态观察：家庭随时间发展的变化会影响症状的消长。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某初三女生小A（15岁）因“情绪低落2个月，拒绝上学1周”由母亲陪同就诊。母亲反映：小A近2个月来经常熬夜玩手机，早晨起不来，食欲下降，体重减轻约5斤；原本成绩优秀（年级前20），最近模考跌至100名外，老师反馈其课堂注意力不集中，作业常不交；近1周称“上学没意思”“活着没意义”，拒绝出门。小A主诉：“爸妈每天只问成绩，我考不好他们就叹气；同桌最近和我吵架，觉得班里没人真正关心我；以前喜欢画画，现在完全没兴趣，晚上躺床上就是哭，睡2-3小时就醒。”问题：（1）请列出需要重点评估的内容；（2）提出初步干预方案（需包含危机评估、家校协作、具体干预技术）。答案：（1）重点评估内容：①自杀风险：是否有自杀意念、计划或尝试（如“活着没意义”需追问具体想法）；②症状持续时间与严重程度：情绪低落、兴趣丧失、睡眠障碍等是否符合抑郁症诊断标准；③社会支持系统：家庭沟通模式（父母对成绩的过度关注）、同伴关系（与同桌冲突）；④应激事件：模考失利、人际矛盾是否为诱发因素；⑤躯体健康：排除甲状腺功能异常等生理疾病导致的情绪问题。（2）干预方案：①危机评估：使用“自杀风险评估量表”（如C-SSRS）量化风险，若存在高风险（如明确自杀计划），立即联系监护人并建议转介精神科；②家校协作：与班主任沟通，了解小A在校具体表现（如是否有自伤行为），建议暂时允许弹性上学（如上午到校），避免学业压力叠加；与父母开展家庭访谈，指导其调整沟通方式（如“先关心情绪，再询问学习”），减少成绩话题的高频提及；③具体干预技术：个体咨询：运用认知行为疗法（CBT）识别负性自动思维（如“考不好就全完了”），引导合理认知重构；使用“行为激活”技术，从低难度活动（如每天画10分钟速写）开始恢复兴趣；放松训练：教授正念呼吸、渐进式肌肉放松应对失眠；必要时转介：若评估符合抑郁症诊断（如核心症状+4项以上伴随症状，持续≥2周），建议到精神科就诊，考虑药物辅助。案例2：某小学四年级班级（40人）在经历校园暴力事件（一名学生被3名同学辱骂、推搡）后，部分学生出现“不敢单独上厕所”“噩梦”“上课发抖”等症状。问题：（1）分析事件对学生可能造成的心理影响；（2）设计针对性的团体心理辅导方案（需包含目标、阶段、活动设计）。答案：（1）心理影响：①创伤反应：目睹或经历暴力的学生可能出现急性应激反应（如警觉性增高、回避行为）；②安全感破坏：对校园环境的信任度下降，担心自身安全；③认知扭曲：可能产生“世界不安全”“坏人会伤害我”等不合理认知；④情绪困扰：恐惧、焦虑、内疚（未帮助受害者）或愤怒（对施暴者）；⑤行为退缩：社交回避、学习效率下降。（2）团体辅导方案：目标：重建安全感，处理创伤情绪，恢复正常校园生活。阶段与活动设计：第一阶段（导入期，40分钟）：建立信任活动：“安全岛绘画”引导学生画出“让自己感到安全、放松的地方”，分享时强调“这里没有暴力，只有温暖”，通过具象化想象重建心理安全锚点。第二阶段（情绪处理期，60分钟）：表达与接纳活动1：“情绪卡片”提供不同情绪词汇（害怕、生气、难过）的卡片，学生选择最符合自己的卡片并简单描述（如“我选害怕，因为怕下课后也被推搡”）；领导者回应“这些感受很正常，很多同学和你一样”，减少孤独感。活动2：“故事接龙”以“有一天，小明在校园里遇到了……后来，同学们一起……”为开头，引导学生共同编出“暴力事件被阻止，大家互相帮助”的正向结局，修正“暴力无法解决”的认知。第三阶段（行动期，50分钟）：赋能与预防活动1：“安全行动指南”分组讨论“遇到类似情况可以怎么做”（如大声求助、告诉老师、结伴而行），汇总成“班级安全十条”贴在教室，强化可控感。活动2：“互助小卫士”自愿报名成为“安全小卫士”，负责课间巡查、提醒结伴活动，通过角色赋予增强责任感与安全感。第四阶段（结束期，30分钟）：总结与承诺活动：“安心手绳”每人制作一条手绳（可用彩线编织），写上“我很安全”“我们在一起”，互相佩戴，象征“班级是安全共同体”，结束时齐念“我们会保护彼此”。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合青少年心理发展特点，论述如何在学校心理健康教育中落实“发展性辅导”理念。答案：青少年处于生理、心理快速发展的关键期，具有“自我同一性探索”“情绪两极性”“同伴关系重要性上升”等特点。发展性辅导以促进全体学生心理潜能开发为核心，需从以下方面落实：①结合认知发展：初中生抽象思维发展，可设计“生涯规划工作坊”，通过职业兴趣测评、访谈等活动，帮助其探索“我是谁”“我想成为谁”，应对同一性混乱；高中生逻辑思维成熟，可引入“决策能力训练”，如“高考志愿选择的利弊分析”，提升理性决策能力。②关注情绪管理：针对青少年情绪易波动、“情绪风暴”特点，开设“情绪ABC”课程，教授情绪识别（如区分“生气”与“委屈”）、合理表达（如“我信息”技术：“当你…时，我感到…，因为…”）、调节方法（如运动、写情绪日记），避免情绪压抑或爆发。③强化社会适应：同伴关系是青少年重要支持系统，通过“合作型学习项目”（如小组完成社区调研）、“冲突解决工作坊”（角色扮演“如何化解误会”），培养共情能力与沟通技巧；针对亲子冲突，开展“家庭沟通工作坊”，引导学生用“非暴力沟通”表达需求（如“妈妈，我希望你能先听我说完再评价”）。④渗透学科教学：在语文、历史等学科中融入心理元素（如分析文学人物的心理变化），在体育课程中通过团队项目培养抗挫折能力，实现“全员心育”。⑤建立支持系统：通过心理委员培训（如“如何发现同学情绪异常”）、家长学校（如“青少年心理发展特点讲座”），构建学校-家庭-同伴的支持网络，为发展性辅导提供环境支撑。2.论述“积极心理学”对心理健康教育工作者专业能力的新要求。答案：积极心理学关注“优势”“美德”“幸福感”，突破传统病理模式的局限，对工作者能力提出以下新要求：①优势识别能力：需掌握“VIA性格优势量表”等工具，能从学生“问题行为”背后发现潜在优势（如“叛逆”可能反映独立思考能力），并通过“优势日记”“特长展示”等活动强化，而非仅聚焦“缺陷”。②积极情绪培养能力：需设计“感恩练习”（如每周记录3件值得感谢的事）、“心流体验活动”（如组织学生参与兴趣社团），帮助个体积累“积极情绪储备”，提升心理韧性。③意义建构能力：引导学生探索生活意义（如“你做过最有成就感的事是什么？”），通过“生命故事工作坊”重构消极经历（如“一次失败的比赛让我学会坚持”），将挫折转化为成长资源。④社会