初中九年级英语Unit11情感表达教学设计与素养提升

初中九年级英语Unit11情感表达教学设计与素养提升一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将课程目标定位于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元以“情感与情绪（FeelingsandMoods）”为核心话题，其教学内容正是实现上述素养融合发展的优质载体。从知识技能图谱来看，本课的核心语言聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，以及一系列描述情绪的形容词与短语。这一结构在初中英语语法体系中具有枢纽地位，它连接了动词与形容词的用法，是表达事物间因果影响关系的高级句型，对提升学生语言表达的复杂性与准确性至关重要。同时，围绕情感话题的词汇网络构建，为学生进行深度、个性化的交流提供了语料基础。从过程方法看，本单元教学天然蕴含“情境体验”与“共情理解”的学科思想方法。课堂应设计从个人经验出发，到分析文学作品、社会现象中的情感表达，再回归到自身情绪管理的探究路径，引导学生学会在具体语境中分析情感成因、得体表达自我并理解他人。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展学生在真实情境中运用复杂结构进行因果论证与情感描述的能力；在文化意识上，通过对比中西方表达情感方式的异同，增进跨文化理解；在思维品质上，训练学生分析现象（事件）与结果（情绪）之间的逻辑关联，培养辩证看待事物影响的理性思维；在学习能力上，鼓励学生运用思维导图等工具对情感词汇进行归类管理，形成个性化的学习策略。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述事物对人情感受造成的影响；能够扩展与熟练使用至少15个与积极、消极情绪相关的高频形容词及短语，如“annoyed”,“uneasy”,“let…down”等，并能在不同语境中做出恰当选择。2.能力目标：学生能够在听到或读到关于事件描述与情感反应的语篇时，提取并梳理其中的因果关系信息；能够围绕“什么会影响你的情绪”这一主题，结合新学语言结构，进行连续、有逻辑的口头与书面表达，完成一个简短的情景叙述或观点陈述。3.情感态度与价值观目标：通过探讨影响情绪的因素，引导学生关注自我及他人的情感健康，初步形成主动管理情绪、积极寻求解决方案的意识，并在小组讨论中学会尊重、倾听同伴不同的情感体验与观点。4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑因果思维与辩证思维。通过分析不同情境下同一事件可能引发不同情绪的反应，使学生理解情感的主观性与复杂性，学会多角度分析问题，避免绝对化的判断。5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达量规”进行同伴互评，关注语言结构的准确性与内容逻辑的清晰度；课后能通过错题归因，反思自己在掌握“make”结构时的典型错误，并制定相应的巩固计划。三、教学重点与难点教学重点是“make+sb.+do/adj.”结构的语义理解与情境化运用。确立此为重点，源于其在本单元知识体系中的核心地位：它不仅是课程标准要求掌握的语法项目，更是将话题词汇（情感形容词）与功能表达（谈论影响）有机整合的关键句法支架。在学业水平测试中，该结构是考查学生语言综合运用能力的常见考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，检验学生能否在语境中准确构建因果逻辑。教学难点在于引导学生在抽象层面上运用该结构进行合乎逻辑的因果论证，并得体表达复杂、细腻的情感。难点成因有二：一是中西思维差异，学生需克服汉语“让/使”的简单对应，理解英语中“make”蕴含的“迫使、致使”的强因果逻辑；二是情感表达本身具有主观性和复杂性，学生从描述具体事件（如“考试”）跃迁到分析抽象影响（如“带来压力与焦虑”），存在认知跨度。突破方向在于提供大量从具体到抽象、从个人到社会的梯度情境，搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情绪对比强烈的图片、短视频片段（如电影《InsideOut》节选）、分层任务指令及评价量规。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含情境填空、分层讨论提纲、自我反思栏；准备实物情绪卡片（正面为情境，背面为关键词）。2.学生准备预习Unit11的单词表，尝试用中文写下最近一件令自己情绪波动的事件及其原因；携带常规学习用具。3.环境布置将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中心区域用于绘制本节课的“情感因果”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师播放两段风格迥异的背景音乐（一段轻快，一段低沉），同时展示对应情境的图片（如狂欢派对与寂静考场）。随后提问：“Imagineyou’reinthesetwodifferentplaces.Howwouldyoufeel?Why?”（大家想象一下，身处这两个截然不同的地方，你分别会觉得怎么样？为什么？）好的，我看到很多同学已经皱起眉头或露出微笑了，这就是我们今天的钥匙——感受与原因。1.1核心问题提出：在学生用简单句（如“Ifeelhappy/nervous.”）回应后，教师用红色字体在PPT上凸显核心句：“Theloudmusicmakesmewanttodance.Thesilentexamhallmakesmefeelnervous.”进而提出本课驱动性问题：“Whatthingsmakeyoufeelincertainways,andhowcanwedescribethis‘power’accuratelyinEnglish?”（究竟是什么事情，让我们产生了特定的情绪？我们又该如何用英语精准描述这种“影响力”？）1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“首先，我们要武装自己，学习描述情绪的‘色彩丰富的词汇’；然后，掌握那个神奇的‘make’结构，它就像一根线，能把事情和感受串联起来；最后，我们要当一回情绪分析师，聊聊如何应对那些‘让我们抓狂’的事儿。”第二、新授环节任务一：情绪词汇库——激活与扩容教师活动：教师不直接罗列单词，而是展示一组面部表情夸张的emoji或名人表情包，引导学生猜测其情绪。“Lookatthisemoji.Ishe‘happy’?Maybewecansayheis‘overjoyed’or‘thrilled’!”接着，呈现几个典型生活情境片段（如：朋友忘了你的生日；独自在黑暗中听奇怪的声音），进行对比教学：“Beingaloneathomemightmakeyoufeel‘lonely’,buthearingstrangenoisesinthedarkprobablymakesyou‘terrified’.What’sthedifference?”通过提问，引导学生体会词汇的情感强度差异。学生活动：学生观看表情与情境，快速说出已知的情绪词汇（如sad,happy,angry）。在教师引导下，学习新词汇，并尝试在小组内将提供的情绪词卡（含中文）按“积极(Positive)”、“消极(Negative)”、“中性(Neutral)”进行分类竞赛。一位同学举出情境，另一位尝试用尽可能准确的形容词描述。即时评价标准：1.词汇使用的准确性（是否匹配情境）。2.词汇选择的丰富性（能否避免重复使用“good/bad”）。3.小组合作的有效性（是否每个人都有分类或发言的机会）。形成知识、思维、方法清单：★情绪词汇具有层次性：同一情绪有强度之分（如angry→furious）。▲情绪与情境紧密关联：准确描述情绪需结合具体情境。★分类是记忆与梳理词汇的有效策略。教师提示：“不要死记硬背，给每个词想象一个‘表情包’或‘小剧场’。”任务二：核心结构初探——发现“make”的魔力教师活动：教师回归导入环节的两个句子，将“makemewanttodance”和“makemefeelnervous”用不同颜色高亮。提出问题链：“1.这两个句子中，主语是什么？（事情/音乐/考场）2.它导致了什么结果？（我的感受/行动）3.连接‘因’和‘果’的动词是哪个？”引导学生自主归纳出“make+sb.+do/adj.”的结构。然后，通过一个“快速转换”游戏进行机械性操练：教师说“Rainydays.Ifeelsad.”，学生需迅速合成“Rainydaysmakemefeelsad.”学生活动：学生观察例句，回答问题链，尝试总结结构公式。参与“快速转换”游戏，进行口头造句练习。在任务单上完成一组基础填空题，巩固结构形式。即时评价标准：1.结构归纳的完整性（能否说出“make”后接动词原形或形容词）。2.口头造句的准确性与流畅度。3.书面填空的准确率。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+do(动词原形)”表示“使某人做某事”。★“make+sb.+adj.(形容词)”表示“使某人处于某种状态”。▲结构中的“sb.”是宾语，需用宾格形式。这是最常见的错误点之一，教师需特别强调：“是‘makehimfeel’，不是‘makehefeels’哦！”任务三：深度辨析与易错预警——“make”vs“let/have/get”教师活动：教师创设一个微型语境：“Mymomwantsmetocleanmyroom.”展示四个句子：1.Shemakesmecleanit.2.Sheletsmecleanit.3.Shehasmecleanit.4.Shegetsmetocleanit.提问：“这四个句子中，‘我’的心情和主动性一样吗？哪句听起来‘我’最不情愿？”通过引导学生品味语义差异，明确“make”带有更强的“迫使、致使”意味，情感色彩最强烈。随后，呈现几个典型错句，如“Themoviemademetocry.”，让学生充当“句子医生”进行诊断和修改。学生活动：学生小组讨论四个句子的细微差别，尝试用中文解释其不同。参与“句子医生”活动，找出错误并说明原因。通过对比，深化对“make”结构语义和用法的理解。即时评价标准：1.辨析的准确性（能否正确区分不同使役动词的语义强度）。2.错误诊断的正确性（能否识别并纠正“to”的多余或缺失）。形成知识、思维、方法清单：★“make”强调客观或外在的强制性，常导致某种情绪或结果。★“let”表示允许，“have”表示安排/要求，“get”表示劝说，三者情感强制性弱于“make”。▲“make”后接动词原形，坚决不加“to”。教师可幽默提醒：“‘make’是个霸道的老板，它后面的动词小弟必须光着身子（原形）出场，不准穿‘to’这件外套。”任务四：情境化应用——编织你的情感故事教师活动：教师提供三个分层情境供小组选择：A层（基础）：根据连环画（如：起床晚→赶公交→迟到被批评）描述事件链及情绪变化。B层（综合）：讨论“社交媒体（Socialmedia）如何影响青少年情绪”，列出正反面观点。C层（挑战）：分析一首简短诗歌或歌词片段中的情感意象，并尝试用“make”结构诠释。教师巡视，为各组提供必要的词汇和句型支架，并鼓励他们将新学词汇与结构结合使用。学生活动：学生以小组为单位选择情境，进行讨论和内容构思。分工合作，准备一个简短的口头报告或情境表演。在报告中，有意识地运用本课所学的情绪词汇和“make”结构。即时评价标准：1.语言运用的准确性与丰富性（目标结构与词汇的融合使用情况）。2.内容逻辑的清晰度（事件与情绪间的因果关系是否明确）。3.小组协作与贡献度（是否全员参与，分工是否合理）。形成知识、思维、方法清单：★语言是为表达意义服务的，需在真实语境中操练。★复杂观点的表达可以借助“Ononehand…,ontheotherhand…”等逻辑连接词。▲文学艺术作品是探究情感的宝贵材料。教师鼓励：“不要怕用高级词汇，刚才学的‘anxious’或‘inspired’用上去，你的故事立刻就不一样了！”第三、当堂巩固训练设计核心：提供分层、变式练习，促进知识向能力的转化。1.基础层（全体必做）：完成一份“情境反应”匹配题及5道单项选择，聚焦于“make”结构的准确识别与形式填空。例如：给出“Thedisappointingresult______him______.”选项为A.makes;sadB.make;sadly等。2.综合层（大部分学生挑战）：阅读一篇关于“不同颜色对环境氛围影响”的短文，完成表格，填写不同颜色“makepeoplefeel…”的具体内容，并用自己的话总结主旨。3.挑战层（学有余力选做）：观看一段无对白的微电影片段（如《Piper》），用35个包含“make”结构的句子，书面描述主角的情绪变化历程。反馈机制：基础层练习通过同桌互换、投影答案方式快速批改讲评，重点讲解共性错误。综合层练习由教师抽取不同答案进行展示，引导学生评价其信息提取的完整性与表达的准确性。挑战层成果鼓励学生自愿分享，教师从语言运用的创造性和逻辑性角度给予点评，如：“这位同学用‘Thefailuremadethelittlebirdfeeldiscouragedbutlaterthesuccessmadeitoverjoyed.’，这个‘but’转折用得好，体现了情绪的起伏。”第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请一位学生作为“小老师”，利用黑板中预绘的思维导图框架，带领全班回顾本课核心：中心词为“Feelings”，延伸出两大分支——“ColorfulWords”（情绪词，贴上分类词汇卡）和“The‘Make’Structure”（结构，公式与例句）。教师补充强调：“今天我们不只学了一个句型，更掌握了一把分析‘事情如何影响心情’的钥匙。”2.方法提炼与元认知引导：教师提问：“今天哪些活动对你掌握‘make’的用法帮助最大？是游戏、对比辨析，还是小组讲故事？”引导学生反思学习过程。并建议：“建立你自己的‘情绪词汇本’，按场景分类记录，这会让你表达起来更得心应手。”3.分层作业布置：必做作业：1)熟记核心情绪词汇10个，并用每个词造一个“make”句。2)完成练习册上对应语法的专项练习。选做作业：1)写一篇迷你日记“Whatmademehappy/upsettoday?”，至少使用3个新学词汇和2个“make”句。2)找一首英文歌，找出其中表达情绪和因果的句子，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)词汇巩固：抄写并默写本课重点情绪形容词及短语10个，确保拼写准确。(2)句型演练：用“make+sb.+do/adj.”结构，翻译5个与日常生活紧密相关的中文句子（如：漫长的等待让我很烦躁。）。2.拓展性作业（建议完成）：完成一篇情景写作：“ADayThatMadeMe______”。从所学的情绪词中选择一个填入空格，然后叙述一天中发生的几件小事，是如何最终导致你产生这种情绪的。要求至少使用3个本课新学词汇和4次“make”结构。3.探究性/创造性作业（选做）：开展一个微型调研：“什么最能让我的家人感到幸福/压力？”采访至少两位家人，用英文记录下他们的回答（可使用关键词或简单句），并尝试分析不同年龄段的人关注点有何不同，形成一份简单的英文调研笔记（可配图表）。七、本节知识清单及拓展★1.“make”作使役动词的核心结构：其固定搭配为“make+宾语（人/物）+动词原形/形容词”，用于表达“使（让）…做…”或“使（让）…变得…”。务必记住动词用原形，这是与类似结构最根本的区别。★2.与“make”语义相近词的辨析：“let”表允许，“have”表吩咐/让，“get”表劝说，三者后接不定式“todo”时情况各异（getsb.todo），只有“make”强制接动词原形，且其“迫使”意味最浓。★3.高频情绪形容词（消极类）：“annoyed”（恼怒的）,“uneasy”（不安的）,“disappointed”（失望的）,“tense”（紧张的）,“frustrated”（沮丧的）。注意区分“annoyed”与“angry”（后者程度更深）。★4.高频情绪形容词（积极类）：“relaxed”（放松的）,“satisfied”（满意的）,“enthusiastic”（热情的）,“cheerful”（兴高采烈的）,“content”（满足的）。其中“content”语气较为平静。▲5.情感短语“let…down”：意为“让…失望”，相当于“disappointsb.”。这是一个非常重要的动词短语，常用于人际关系的描述中。★6.“make”句型的否定形式：在“make”前加助动词否定，如“Loudmusicdoesn’tmakemehappy.”不要试图在后面的动词或形容词上变否定。▲7.被动语态形式：使役动词“make”在变为被动语态时，后面被省略的“to”必须还原，即“sb.ismadetodosth.”。如：Hewasmadetocleantheroom.（他被要求打扫房间。）★8.区分“makesb.do”与“makesb.adj.”的侧重点：接“do”强调引发的动作或行为，接“adj.”强调导致的状态或感受。根据你想表达的重点进行选择。▲9.文化视角拓展：在表达负面情绪影响时，英语文化有时更倾向于使用“Itmakesmefeel…”来客观描述，而非直接指责对方“Youmakeme…”，这体现了语言中的委婉性。八、教学反思一、目标达成度评估本节课的核心知识目标（掌握“make”结构）通过层层任务递进和巩固练习，大部分学生能够达成，从当堂练习的正确率（预估85%以上）和情境任务中的运用可见一斑。能力目标方面，学生在小组故事编织环节表现出了良好的信息整合与口头表达能力，尤其是B、C层任务小组，能尝试进行正反论证或简单文学分析，思维品质得到锻炼。情感目标在探讨情绪管理时有所渗透，但受限于时间，深度略显不足。（一）环节有效性分析导入环节的情境对比成功激发了兴趣，并自然引出了核心问题。“任务二”的结构初探与“任务三”的深度辨析构成了坚实的认知阶梯，有效突破了语法难点。“任务四”的分层情境应用是亮点，它尊重了学生差异，让不同水平的学生都有展示舞台，实现了知识的内化与迁移。我在巡视时听到一个小组在讨论社交媒体时争辩：“Itmakesusfeelconnected,butalsosometimesmakesusfeelanxiousaboutmissingout.”这种自发产生的辩证思考，正是素养发展的鲜活体现。然而，情绪词汇的扩容环节（任务一）时间稍显仓促，部分学生对词汇的情感强度差异把握仍不精准，需在后续课程中不断复现巩固。1.学生表现深度剖析在课堂上观察到三类典型表现