小学五年级综合实践活动：爱国情怀与和谐校园共建行动

小学五年级综合实践活动：爱国情怀与和谐校园共建行动一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“社会责任”与“国家认同”主题板块。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，五年级学生应通过考察探究、社会服务等活动，加深对社会的认识，增进国家认同。本节课的核心是将宏大的“爱国主义精神”具体化、情境化，锚定于学生每日生活的“校园”场域，探讨个人行为与集体氛围的共生关系。从知识技能图谱看，学生需理解爱国主义的多层次内涵（从爱山河历史到爱社区集体），掌握在校园情境中识别、分析、解决现实问题的基本探究方法，并能运用合作、创意表达等方式参与公共生活。其在单元链中起着承上启下的枢纽作用：向上衔接对国家、民族的整体认知，向下贯通至班级、小组乃至个人的具体行动规划。过程方法上，本课强调“实践反思”与“价值体认”的双螺旋路径。学生将经历“观察校园现象（考察）→解码行为背后的情感与规范（探究）→共创解决方案并付诸行动（设计服务）”的完整探究循环，在此过程中，史料分析、访谈调查、小组协作、创意物化等学科思想方法得以综合运用。素养价值渗透方面，教学旨在超越对爱国口号的简单识记，引导学生在真实、复杂的校园生活情境中，体悟“爱国”始于“爱校”、“爱集体”，在于“负责任”、“促和谐”的具体行动，从而自然生发家国情怀、责任担当、实践创新等核心素养。  学情诊断显示，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对“国家”“爱国”已有初步但可能模糊、概念化的认识，其情感体验多于理性分析。他们校园生活经验丰富，对“团结”“和谐”有直观感受，但普遍缺乏将个人言行与校园氛围进行系统关联的意识和能力。常见的认知障碍在于难以将抽象的“爱国主义精神”分解为可感知、可操作的校园行为准则。兴趣点则在于参与真实问题的解决和进行创造性的表达。基于此，教学调适策略如下：一是提供大量校园生活正反面典型案例（如图片、视频、故事），搭建从具体现象到抽象精神的认知桥梁，化解理解难点。二是设计分层、可选择的探究任务与合作角色，如信息搜集员、访谈主持人、海报设计师、方案宣讲员等，关照不同智能优势和兴趣倾向的学生。三是贯穿全课的形成性评价，通过“团结能量卡”即时记录合作亮点，通过“问题解决思维图”呈现思考过程，动态评估学生参与深度与思维发展，并据此提供个性化指导，如对思考较浅的学生追加追问：“如果这样做，可能会对班里其他同学产生什么连锁反应呢？”；对行动力强的学生则鼓励：“你的这个点子很具体，能不能想想第一步可以怎么做？”二、教学目标阐述  知识目标上，学生将能建构起“爱国主义精神—校园行为规范—和谐氛围营造”三者之间的逻辑联系图式。具体表现为能列举至少三种在校园日常生活中体现爱国情怀的具体行为（如爱护公物、尊重师长同学、积极参与集体活动），并能辨析这些行为如何从个体、群体层面促进团结与和谐，理解“共建”所需的共同责任与规则意识。  能力目标聚焦于综合实践活动核心的问题解决与协作创新能力。学生将以小组为单位，经历一个微型的“发现问题分析原因提出方案”的探究流程。他们需要运用观察、访谈（模拟）等方法收集校园中有关“团结和谐”的正反信息，能够对信息进行初步分类与归因分析，并共同创作一份形式多样的“我们的共建倡议或行动计划”（如公约、海报、短剧脚本），从而提升信息处理、合作探究与创意物化的综合能力。  情感态度与价值观目标旨在促进价值体认与责任内化。期望学生在小组合作中，能切实体验到有效沟通、互相支持对达成共同目标的积极作用，从而增强集体归属感。在讨论校园不和谐现象及改进方案时，能自然流露出对校园环境的热爱与维护意愿，初步树立“校园小主人”的责任意识，将爱国情怀扎根于对身边人、身边事的关爱与担当之中。  科学（学科）思维目标重点发展系统思维与辩证思维。引导学生将校园视为一个由“我”、“他人”、“环境”、“规则”等要素构成的微系统，探究个体行为如何通过互动影响系统整体状态。通过分析“个人方便”与“公共整洁”、“竞争”与“合作”等看似矛盾的情境，学习多角度、有依据地思考问题，理解和谐是动态平衡的过程。  评价与元认知目标关注学习过程的反思与优化。设计引导学生依据清晰的标准（如：方案是否具体可行、表达是否清晰有感染力）对小组及他组的成果进行评价与提出改进建议。在课程尾声，通过引导性问题如“回顾今天，哪个讨论环节让你对‘团结’有了新认识？”，促使学生反思自己在合作、问题解决中的策略与收获，初步培养复盘学习的习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生建立“爱国主义精神”与“日常校园生活实践”之间的具体、有意义的联系，并理解“共创”所需的集体行动逻辑。确立依据源于课程标准的“价值体认”核心素养要求，爱国情怀的培养必须落细、落小、落实。同时，这也是将宏大主题转化为学生可探究、可参与的综合实践活动的关键枢纽，对学生形成积极的社会参与态度具有奠基作用。难点则在于如何引导学生超越对“和谐团结”表面现象的描述，深入到对行为背后动机、规则以及复杂情境的辩证分析，并提出有针对性、可操作的行动构想。预设依据来自学情分析：五年级学生的思维往往呈现点状，系统分析和方案设计能力尚在发展中。常见障碍是提出的建议流于口号化，如“要团结”“不要吵架”。突破方向在于提供结构化思考工具（如“现象原因后果对策”分析表）和丰富的案例支架，通过小组头脑风暴和教师针对性追问，助力思维深化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映校园和谐（如合作劳动、文明游戏）与不和谐现象（如争执、公共区域杂乱）的对比图片/短视频片段；歌曲《团结就是力量》或类似主题音乐片段；实物展板或电子白板分区，用于张贴小组成果。“问题解决思维图”表格模板。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础探究版/B深度分析版）；“校园和谐侦察员”观察记录卡；“团结能量卡”（即时贴，用于同伴互赞）。  2.学生准备  课前以“校园和谐侦察员”身份进行非正式观察，简单记录12个让自己感到温暖或觉得可以改进的校园瞬间。回忆自己经历过的一次成功的合作活动。  3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式布局，确保各小组有独立活动空间。预留墙面或移动白板作为“我们的共建行动”成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感性共鸣：播放一组精心剪辑的校园生活蒙太奇画面：清晨互致问候、课堂小组激烈讨论、运动会上接力互助、午餐后整齐摆放的餐具……画面最后定格在一张空镜头——一个被遗忘在操场角落的纸团。教师配以亲切解说：“同学们，这就是我们每天生活的校园。这些画面里，有哪些瞬间让你感觉特别美好，心里暖洋洋的？那个小小的纸团，又让你想到了什么？”大家先和同桌小声交流一下。  1.1提出核心驱动问题：邀请几位学生分享感受后，教师总结并提升：“看来，校园的温暖来自我们彼此的尊重、帮助和负责；而那一点不和谐，也往往源于某个被忽视的小细节。那么，我们该如何行动，才能让我们的校园充满更多这样的温暖，减少甚至消除那些不和谐呢？这就是今天我们共同要探究和解决的核心问题。”  1.2明晰探究路径：“要解决这个大问题，我们得像侦探一样分三步走：第一步，当一回‘校园显微镜’，发现那些让校园更团结或相反的现象；第二步，做一次‘现象解码师’，分析这些行为背后的为什么；第三步，成为‘校园创变家’，一起设计我们的行动方案。大家都准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！”第二、新授环节  任务一：【校园现象显微镜：发现和谐与不和谐的密码】  教师活动：首先，引导学生将课前观察与课件画面结合，提出聚焦性问题：“请大家以小组为单位，开个‘发现会’。任务一：列举校园中体现‘团结、互助、爱国（爱校）’精神的具体行为，比如刚才画面里的，或者你们自己观察到的。任务二：也找找那些可能影响团结和谐的现象或细节，比如那个纸团代表的‘被遗忘的责任’。”巡视中，教师需介入小组讨论，提供思维支架：“你们说的‘吵架’属于现象，能不能再往里想想，通常为什么事情吵？吵完之后班级氛围怎么样？”对于观察到细微现象的小组，及时点赞：“你们组发现了‘午读时有人主动维持安静’这个细节，真棒！这确实是‘爱集体’的安静行动。”  学生活动：学生以小组为单位展开头脑风暴。结合任务单提示，将观察到的现象进行分类记录（如：学习互助类、环境维护类、活动参与类、言行文明类等）。他们需要从个人经验出发进行分享、倾听、补充，并尝试对现象进行初步归类。  即时评价标准：1.观察与举例是否具体、真实，来源于校园生活。2.小组讨论时是否每位成员都有机会发言，倾听者是否专注。3.记录是否清晰，尝试进行了分类归纳。  形成知识、方法清单：1.★观察是探究的起点：学会有目的地观察身边生活，从熟悉环境中发现问题与亮点。2.★现象描述需具体：避免使用“不团结”等笼统词汇，应描述具体行为、场景及影响。3.▲初步分类意识：将零散现象按不同维度（如领域、性质）归类，有助于系统分析。  任务二：【现象解码师：探寻行为背后的“为什么”】  教师活动：在小组分享发现后，教师引导探究深入：“我们发现了这么多现象，现在要变身‘解码师’，选一两个你们最感兴趣的现象，挖一挖背后的原因。比如，为什么有些合作能成功，大家劲往一处使？为什么有时会发生争执或推卸责任？”分发“问题解决思维图”表格（中心为现象，周围辐射“可能的原因”“导致的后果”“涉及的人物/规则”等）。教师示范解码一个正面案例：“比如‘运动会上接力互助’，原因可能包括有共同的班级荣誉感、明确了交接棒规则、平时有练习等。”然后抛出挑战性问题：“那么，反过来，如果值日时有人溜号，原因可能有哪些？大家可以从个人想法、小组安排、检查制度等不同角度猜猜看。”  学生活动：各小组选择12个典型现象（一正一反），利用思维图进行深度讨论与分析。他们需要调动生活经验和逻辑推理，从个人动机、团队互动、规则制度、环境因素等多个层面尝试归因，并填写思维图。  即时评价标准：1.分析是否尝试从多角度（个人、他人、集体、规则）进行。2.推理是否结合了生活逻辑，而非凭空想象。3.思维图的填写是否体现了现象与各因素间的关联。  形成知识、思维清单：1.★多角度归因：理解个体行为受个人观念、他人影响、集体氛围、既有规则等多重因素交互作用。2.★系统思维萌芽：初步体验将单一现象置于“人事规境”系统中考量。3.▲辩证看待“问题”：不和谐现象往往是改进的契机，其背后可能指向规则不完善、沟通不畅等可改进点。  任务三：【概念桥梁：爱国精神在校园的“落脚点”】  教师活动：在各组分享解码成果后，教师需帮助学生建立与核心概念的连接。“同学们的分析非常精彩！现在让我们把这些具体的校园行为和我们要‘弘扬’的‘爱国主义精神’这个大词连起来。请大家想一想，爱护我们班的图书角、认真参加升旗仪式、主动调解同学间的小矛盾……这些行为，和‘爱国’有联系吗？”引导学生自由发表看法，然后进行精讲点拨：“爱国，并非遥不可及。爱我们脚下的土地，就从爱护校园环境开始；爱我们悠久的文明，就从尊重师长、同学友爱开始；爱我们强大的国家，就从建设好一个团结、奋进的班集体开始。所以说，爱国主义的种子，就埋藏在我们每一次负责任的选择、每一次对他人的善意、每一次对集体荣誉的珍惜里。”  学生活动：学生聆听、思考并参与讨论。他们需要尝试用语言表达自己对“爱国”与“爱校”关系的理解，并接受教师的概念梳理，将之前分析的具体行为，从价值层面进行提升和确认。  即时评价标准：1.能否尝试用自己的话表达“爱国”与日常生活行为的联系。2.在听取教师梳理后，能否认可并深化自己的理解。  形成知识、价值清单：1.★爱国主义的具体化：爱国主义精神在校园中的核心体现是爱集体、负责任、守规则、善合作。2.★价值体认的升华：个人微小的积极行为，是构筑和谐校园、强大国家的基石，从而获得行动的崇高感和意义感。3.▲“大”与“小”的辩证关系：宏大情感需要微小行动来承载和滋养。  任务四：【校园创变家：设计我们的共建行动计划】  教师活动：这是将认知转化为行动的关键环节。“理解了‘为什么’，现在我们来当‘创变家’。请各小组基于之前的发现和分析，聚焦一个你们最想改善或推广的‘点’，设计一份‘共创团结和谐校园’的微型行动计划或倡议。形式可以多样：可以是一份公约、一张宣传海报、一个金点子方案，甚至是一段情景剧的剧本。”提供范例支架：“比如，针对‘课间走廊奔跑’现象，行动计划可以是‘设计并张贴安全温馨标语’+‘成立课间安全小卫士轮流提醒’。”巡视中，重点指导方案的可行性与具体性：“你们想推广‘微笑问候’，这个点子很好！那‘第一步’具体是什么？周一晨会上由你们组发起倡议？还是先设计一个可爱的‘微笑贴纸’作为奖励？”鼓励差异化产出：“有的组擅长绘画，可以做海报；有的组擅长表演，可以编短剧。形式为内容服务，关键是把你们的想法清晰、有感染力地表达出来。”  学生活动：小组进入创造性协作阶段。他们需要达成共识，选定一个切入点，讨论行动的目标、具体步骤（第一步做什么）、所需支持、预期效果，并选择合适的形式将方案呈现出来。组内需进行自然分工，如策划、书写、绘画、宣讲等。  即时评价标准：1.方案是否针对了具体问题或发扬了具体优点。2.行动步骤是否清晰、可操作（哪怕很小的一步）。3.小组成员分工是否合理，能否协同高效完成创作。4.成果形式是否能有效传达小组意图。  形成知识、能力清单：1.★从问题到方案的转化能力：学习将分析结论转化为具体、正向的行动构想。2.★合作与创意物化：在团队中承担角色，将抽象想法通过公约、海报、剧本等形式具象化呈现。3.▲可行性评估意识：开始考虑行动的现实条件与第一步落点，避免空想。第三、当堂巩固训练  各小组完成初步方案后，进入“方案听证会”环节。基础层展示：每个小组派代表，用12分钟时间向全班展示（讲解、表演）本组的行动计划核心内容。要求表述清楚“针对什么现象”和“我们打算怎么做”。综合层互动：展示后，接受其他小组和教师的提问或补充建议。例如，“你们这个‘图书漂流角’的规则由谁来维护呢？”“我们的海报如果贴在楼梯转角，会不会更好？”挑战层优化：各小组根据反馈，利用剩余时间对本组方案进行快速优化调整，可以修改细节、补充步骤。教师引导全体学生依据“针对性、可行性、创意性”三个维度进行互评，并使用“团结能量卡”写下对别组方案的欣赏或建议，贴在展示区相应方案旁。教师选取几个典型方案进行集中点评，既肯定创意与思考，也示范如何让方案更扎实：“第三组的‘情绪调解角’想法很有爱，如果能在方案里加入‘调解员’的简单培训方法，比如先倾听再传话，就更具操作性了。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：教师提问：“通过今天的学习探索，如果请你画一幅思维导图，中心是‘共创团结和谐校园’，周围会有哪些重要的分支？”引导学生回顾从“发现现象”、“分析原因”、“连接价值”到“设计行动”的主线，以及贯穿其中的“爱国主义具体化”核心。方法提炼：“我们用了哪些‘法宝’来完成这次探索？（观察、多角度分析、小组合作、创意设计）”作业布置与延伸：“今天的探索只是一个开始。课后，请完成：基础性作业：将你们小组的最终版行动方案或倡议，认真地誊写或绘制出来。拓展性作业：选择其他小组的一个你感兴趣的金点子，思考一下如果要在我们班推行，可能会遇到什么困难，可以如何解决。探究性/创造性作业（选做）：以‘我心目中的理想校园’为主题，创作一首小诗、一篇短文或一幅画，描绘由我们共同行动带来的美好变化。”最后，教师以激励性语言结课：“真正的爱国爱校，不在响亮的口号，而在我们即将迈出的那一小步。老师期待看到，也相信会看到，从我们教室开始，涌现出更多和谐、温暖的行动。让我们从‘我’做起，从‘今天’做起！”六、作业设计  基础性作业：完善并最终完成小组的“共创团结和谐校园”行动计划或倡议作品（公约/海报/剧本等），要求图文并茂，写清行动名称、目标、具体步骤（至少两步）及参与人员。次日上交或在班级指定区域展示。  拓展性作业：开展一次“家庭访谈”，向父母或长辈了解他们学生时代关于“校园团结”的一个难忘故事或一项集体活动，并简单记录下你的感受。或将课堂上其他小组的一个精彩点子，结合本班实际情况，思考其落地的可能性与潜在挑战，形成简单的几行文字说明。  探究性/创造性作业（选做）：1.微调查：在保障安全的前提下，就校园中某一项公共设施（如饮水机、图书角、体育器材区）的使用现状与改进建议，设计35个问题，对小范围同学进行访谈，并汇总发现。2.创意表达：以“爱国爱校，我在行动”为主题，创作一份个人承诺书，并配以相关的漫画或标识设计，形式自定。七、本节知识清单及拓展  1.★爱国主义精神的具体内涵（校园视角）：在校园语境中，爱国主义主要表现为爱集体、爱师友、爱环境、爱秩序。它强调将对国家的情感认同，转化为对身边共同体的责任感与建设行动。教学提示：避免空谈概念，始终与学生的具体行为描述挂钩。  2.★“团结和谐校园”的核心特征：其特征包括人际间的相互尊重与友善互助，个体对公共事务的积极参与和负责，集体活动中的有效协作与规则遵守，以及整体氛围的积极向上、包容有序。认知说明：和谐不是没有矛盾，而是拥有解决矛盾的良好机制与心态。  3.★观察与发现问题的基本方法：学习有目的、细致地观察日常生活，从常态中发现亮点（值得推广的行为）和痛点（需要改进的现象），并使用具体、客观的语言进行描述，是实践探究的第一步。易错点：学生容易将现象评价化（如“某某不团结”），应引导其描述具体行为（如“某某在小组讨论时一直打断别人说话”）。  4.★多角度归因分析法：分析校园行为现象时，应尝试从个人（动机、能力）、人际（沟通、影响）、集体（氛围、规则）、环境（条件、设施）等多个层面思考其产生的原因，避免单一归责。思维工具：“问题解决思维图”是辅助多角度思考的有效脚手架。  5.★系统思维的初步体验：意识到校园是一个微系统，个人的行为会通过互动影响他人和集体，集体的氛围和规则也反过来影响个人行为。理解“共创”意味着需要系统性地思考和改进。  6.★从分析到行动的转化关键：将问题分析与价值认知转化为行动时，需聚焦一个具体的、可操作的“切入点”，并规划出清晰的、哪怕很小的一步“起始行动”，确保想法能够落地。应用实例：将“要爱护环境”转化为“本周内，我们小组负责提醒同学将美术课废纸放入回收箱”。  7.★小组合作的有效性要素：明确共同目标、组内合理分工、积极倾听与表达、协商解决分歧、共享成果荣誉。本节课通过任务驱动和角色自认，让学生在实践中体验这些要素。  8.★创意物化的形式与目的：行动计划可以通过公约、海报、短剧、倡议书等多种形式呈现。形式的选择应服务于内容的有效传达和感染力的提升，目的是为了号召和推动改变。  9.▲价值体认的过程性：爱国爱校情感的深化，是一个“认知体验反思行动再认知”的循环过程。本节课设计旨在启动这一循环，情感的巩固有待后续持续的实践。  10.▲规则意识与共建共享：真正的和谐离不开大家共同认可并遵守的规则。引导学生理解，好的规则往往源于共同的需求，并由大家共同维护，这是“共建”的题中之义。  11.▲沟通在解决分歧中的作用：当校园中出现不和谐现象时，除了依靠规则，真诚、友善的沟通是化解误解、达成共识的重要桥梁。可引导学生模拟练习“我信息”表达法（如“当你…，我感到…，因为…”）。  12.▲榜样与正面强化的力量：在校园中，及时发现、肯定和宣传那些体现团结和谐精神的个人与小组行为，能够营造积极的舆论氛围，激励更多同学效仿，形成正向循环。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“现象发现解码分析行动设计”的阶梯式任务，绝大多数学生能够建立起爱国精神与校园行为的具体联系，并产出了一批虽显稚嫩但针对性明确的行动方案，如“课前准备互查小队”、“走廊轻声慢行倡议图”等，表明其完成了从认知到实践构想的关键跨越。情感目标的达成则更具层次性：在小组合作的热烈氛围和成果展示的成就感中，学生普遍表现出积极的集体参与感；然而，将这种情境激发的情绪升华为稳定的责任态度和内化的价值观念，仍需后续活动的持续浸润与强化。过程性评价中，“团结能量卡”的运用有效地捕捉并即时鼓励了合作行为，但如何引导学生进行更深刻的自我反思（元认知目标），如“我在讨论中贡献了什么？如何可以做得更好？”，仍显不足，更多依赖教师的个别提问，未形成结构化反思流程。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视听情境创设成功引发了学生的共情与认知冲突，为探究提供了鲜活素材和强大动力。新授环节的四个核心任务逻辑连贯，支架清晰。“任务二”的解码分析是思维深化的关键节点，提供的“思维图”工具发挥了重要作用，但部分小组在归因时仍倾向于简单归咎于个人，教师需更频繁地介入，以追问（如“如果规则更清楚，情况会不同吗？”“当时有没有人尝试调解？”）引导其看向系统和人际维度。“任务四”的行动设计是亮点也是难点，差异化的产出要求兼顾了不同小组的特长，但时间略显仓促，部分小组的方案停留在“点子”阶段，未能充分细化步骤。巩固环节的“方案听证会”形式活跃，生生互评激发了思维的碰撞，但互评的深度有待提高，学生更多从“是否喜欢”出发，而非依据预设的“针对性、可行性”标准进行理性评判。  （三）学生差异化表现的深度剖析。在课堂中，学生的表现呈现出明显光谱：约三成学生（多为语言表达和组织能力较强者）始终处于引领地位，担任组长、主发言人，思维活跃，能较快建立概念联系；约五成学生是积极的参与者，能在小组讨论中贡献具体例子、认真完成分配的任务（如绘画、书写），但在全班层面的表达和抽象思考上稍显被动；另有约两成学生