七年级地理《海陆变迁》探究式教学设计

七年级地理《海陆变迁》探究式教学设计一、教学内容分析  本节内容隶属于初中地理课程中“地球与地图”模块的核心范畴，是学生从静态认识地球海陆分布，迈向动态理解地表形态变化的关键转折点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰锚定于“认识地球”主题下的“海陆变迁”内容要求，旨在引导学生通过实证，初步认识地球表面海陆处于不断运动变化之中，并了解“板块构造学说”这一核心理论的基本观点。在知识技能图谱上，本节课需要学生厘清“海陆变迁证据→大陆漂移说→板块构造学说”这一递进式的知识链条。学生需从感性证据（如化石、地层）入手，理解大陆漂移说的猜想，最终建构板块构造学说的基本框架，并能初步运用该理论解释宏观地形形成及火山、地震分布。这一链条上承“海陆分布”，下启“地形地貌”，是构建学生动态地球观不可或缺的一环。过程方法上，课标蕴含着深刻的科学探究与实证思想。课堂需转化为“证据搜寻假说提出模型建构现实解释”的探究活动，让学生亲历从现象到本质的地理思维过程。在素养价值层面，本课是培育学生地理实践力（模拟实验）、综合思维（多证据关联分析）、区域认知（从全球尺度看板块）和人地协调观（理解地质活动，树立防灾意识）的绝佳载体。通过科学家魏格纳的故事，更能渗透勇于质疑、执着求真的科学精神。  基于“以学定教”原则，对七年级学情研判如下：学生已具备世界海陆分布的基础知识，对“沧海桑田”成语有生活化感知，这为教学提供了兴趣起点和认知锚点。然而，他们的空间想象和逻辑推理能力尚在发展初期，对于“板块”这一抽象概念及其“运动”方式可能存在理解障碍，容易将地壳变动想象为突发、剧烈的“灾难片”场景，而非缓慢持续的过程。常见的认知误区包括混淆“大陆漂移”与“板块构造”，或认为板块像船只一样在海洋上“漂浮”移动。为此，教学必须化抽象为具体。我将通过课前问卷、课始的“前测”性问题（如：“你认为高山和海洋自古以来就是现在的样子吗？”）动态把握学生前概念。在教学调适上，针对视觉型学习者，提供丰富的动态图示与模拟动画；针对动觉型学习者，设计“撕报模拟”等动手活动；针对抽象思维较弱的学生，搭建“鸡蛋类比地球”等形象化脚手架，并提供“学习任务单”引导其逐步推理，确保不同认知风格的学生都能找到理解的路径。二、教学目标  知识目标：学生能够列举证明海陆变迁的若干证据（如古生物化石、地层构造），并理解其指示意义；能准确阐述大陆漂移说的核心观点及主要证据；能系统说明板块构造学说的基本内容，包括六大板块的名称与分布、板块运动方式及其与宏观地形、火山地震带分布的关系，从而构建起关于海陆变迁动因的层次化知识结构。  能力目标：学生能够通过观察地理图像、实物模型或模拟实验，提取有效信息以支持地理假说，初步掌握地理实证的方法；能够运用板块构造理论，初步分析并合理解释诸如喜马拉雅山脉升高、红海扩张等典型地理现象，提升地理推理与综合应用能力。  情感态度与价值观目标：通过重温魏格纳提出大陆漂移说的科学史实，学生能感受科学家敢于挑战传统、为科学献身的探索精神，激发对地理科学的好奇心与求知欲；通过分析地震、火山带来的影响，初步形成尊重自然规律、具备防灾减灾意识的社会责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的实证思维与综合思维。引导学生像侦探一样，从散落的“证据”（化石、海岸线形状等）中寻找联系，提出并验证假说；进而通过构建“板块运动模型”，将零散的地震带、山脉等信息综合起来，形成“板块相互作用塑造地表形态”的系统认知框架。  评价与元认知目标：在小组合作构建“板块运动模型”展示环节，引导学生依据清晰量规（如：科学性、创造性、表达清晰度）进行组间互评与自评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如：“本节课，我是如何从一堆证据一步步理解板块理论的？”），促进学生回顾学习策略，提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是板块构造学说的基本观点及其对宏观地形形成的解释。确立该重点，首先是基于课程标准要求，该学说是现代地球科学理解海陆变迁和地壳运动的“大概念”与核心理论，对学生形成科学的地球观具有奠基性作用。其次，从学业评价导向看，该内容是地理学业水平考试中的高频和高分值考点，常以示意图、案例材料为载体，考查学生的理解、应用与综合分析能力，是体现地理学科能力立意的关键知识节点。  教学难点：教学难点在于学生理解“板块运动与宏观地形形成之间的逻辑关系”，特别是板块挤压、张裂两种基本运动形式如何具体导致山脉、海沟、裂谷等不同地形的产生。其成因在于，这一过程涉及抽象的空间运动想象、复杂的力学作用以及长时间尺度的地质变化，远超学生的日常经验。七年级学生思维正从具体运算向形式运算过渡，处理这种多因素、动态的因果链条存在思维跨度。突破方向在于，将抽象过程进行多重可视化、模拟化处理，如使用双手挤压书本模拟造山、拉扯橡皮泥模拟张裂，并辅以动态视频与分步图解，搭建从具象操作到抽象理解的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含大陆漂移动画、板块运动模拟视频、世界地形与火山地震分布图叠加动画）；“魏格纳与大陆漂移说”微视频；六大板块分布图挂图；煮熟的鸡蛋（用于类比地球内部结构）。1.2实验与材料：为每组学生准备：一张世界地图轮廓页、剪刀、胶水；两本较厚的书籍（模拟板块挤压）；一张A4纸（模拟地壳张裂）。1.3文本资源：分层学习任务单（含基础性问题与挑战性问题）；课堂巩固练习卡；小组合作评价量规表。2.学生准备  复习世界大洲、大洋分布图；预习教材，思考“有哪些现象能说明海洋和陆地会变化”。3.环境布置  教室桌椅调整为6个小组合作式布局；前后黑板划分区域，预留板书记录学生观点与知识框架生成过程。五、教学过程第一、导入环节1.创设情境，引发冲突：（展示一张珠穆朗玛峰顶海洋生物化石的图片）“同学们，请看这张图片。这是在世界最高峰——珠穆朗玛峰上发现的化石。有谁能告诉我，化石通常形成于什么环境？”（预计学生回答：古代海洋或湖泊）“是的，海洋生物的化石，如今却出现在八千多米高的世界屋脊！这说明了什么？难道古代的鱼儿会爬山吗？”这个反常现象会立刻引发学生的认知冲突和强烈好奇。1.1提出核心驱动问题：“其实，类似的‘不可思议’在地球上还有很多。这都在告诉我们一个事实：地球的脸庞——海陆分布，并非一成不变。那么，我们的问题是：海陆为什么会变迁？是什么力量在推动着大地移动？这就是今天我们要共同破解的地理谜题。”1.2明晰探究路径：“我们今天的探索将像侦探破案一样，分三步走：首先，寻找‘海陆变迁’的蛛丝马迹（证据）；接着，追查一位名叫魏格纳的‘侦探’提出的惊人假说（大陆漂移说）；最后，揭开这场巨变背后的终极力量（板块构造学说）。大家准备好了吗？让我们开始这场穿越时空的地理探险！”第二、新授环节任务一：搜寻证据——发现“沧海桑田”的蛛丝马迹教师活动：首先，我会展示一组“证据包”：①非洲与南美洲海岸线轮廓拼合图；②在南美洲和非洲发现同种古陆生爬行动物“中龙”化石的分布图；③在北极地区发现热带植物化石，在南非发现冰川遗迹的图文资料。我会引导学生：“各位小侦探，请以小组为单位，仔细观察这三组证据。每组证据分别能推断出什么结论？它们之间有什么共同指向？”我将在小组间巡视，针对观察不细致的小组进行提示性提问：“看看这两条海岸线，像不像撕开的两片报纸？这两个大陆上的古老生物，在没有飞机轮船的时代，它们是怎么‘串门’的？”学生活动：学生小组合作，观察、讨论教师提供的证据材料。他们会尝试描述海岸线的契合度，惊讶于相隔重洋的相同化石，并对“冰火两重天”的古气候证据感到困惑。在教师引导下，他们尝试归纳：证据①说明大陆可能曾连接；证据②说明这些大陆曾有相同的生物环境；证据③说明大陆位置发生过巨大变化。共同指向是：海陆分布确实发生过巨大变迁。即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确描述证据的特征。2.推论是否有逻辑，能否将具体证据与“海陆变迁”的宏观结论相联系。3.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的观点。形成知识、思维、方法清单：★海陆变迁的证据：①轮廓证据（大西洋两岸大陆轮廓可拼合）；②生物化石证据（相同物种化石分布在现在远离的大陆上）；③地质构造与古气候证据（如岩层序列连续、古冰川遗迹分布异常）。▲方法提示：地理学的实证思维始于细致观察与大胆联想，多证据相互印证能大大提高结论的可信度。“大家看，这些证据都不是孤立的，它们像拼图一样，共同指向了一个事实。”任务二：假说初探——走进魏格纳的“疯狂”猜想教师活动：播放一段介绍魏格纳生平和其提出大陆漂移说过程的简短微视频。随后，我会提出挑战性问题：“魏格纳根据我们刚才分析的这些证据，提出了一个在当时看来‘石破天惊’的假说——大陆漂移说。请大家快速阅读教材相关段落，然后用最简洁的语言概括：这个假说的‘主角’是谁？它‘做’了什么‘动作’？最终‘结果’怎样？”（引导概括：所有大陆曾是一个整体——联合古陆，后来分裂、漂移到现在的位置）。接着，我会扮演当时的反对者提出质疑：“可是同学们，魏格纳的理论提出后遭到了很多科学家的反对。最大的质疑是：大陆这么大，是什么力量能推动它在坚固的海底上移动呢？魏格纳自己也没能完美解答。这给我们留下了怎样的思考？”学生活动：学生带着问题观看视频、阅读教材，从中提取关键信息，尝试用自己的话概括大陆漂移说的核心内容。他们会感受到科学发现的曲折与科学家的坚持。面对教师的“质疑”，他们会陷入沉思，意识到一个伟大的假说也需要坚实的力学基础，从而产生对更深层理论（板块构造学说）的求知期待。即时评价标准：1.信息提取能力，能否从视频和文本中快速抓住核心要素（联合古陆、分裂、漂移）。2.概括与表达能力，能否清晰、简洁地复述假说要点。3.批判性思维的萌芽，是否意识到理论需要证据和机制的支撑。形成知识、思维、方法清单：★大陆漂移说（魏格纳提出）：①观点：约2亿年前，地球上所有大陆是连接在一起的一块“联合古陆”，周围是广阔的“泛大洋”；后来，联合古陆分裂、漂移，逐渐形成现今的海陆格局。②意义与局限：革命性地提出了海陆可变的思想，但未能合理解释漂移动力问题。“这是科学史上一次伟大的‘猜想’，虽然不完善，但它为后人打开了一扇新的大门。”任务三：模型建构——透视地球的“铠甲”与“引擎”教师活动：这是攻克核心概念的关键步骤。首先，我举起煮熟的鸡蛋，提问：“地球内部像鸡蛋一样是分层的，谁能回忆一下由内到外分哪几层？”（地核、地幔、地壳）。接着，我切开鸡蛋，指着蛋壳说：“我们生活的地壳，就像这层薄薄的、并不完整的蛋壳，而且它不是一整块，是破碎的。”同时展示“六大板块分布图”。“这些破碎的‘蛋壳’片段，我们称之为岩石圈板块。它们‘漂浮’在软流圈之上。驱动它们缓慢移动的能量，就来自地球内部，特别是地幔的热对流。”此时播放地幔对流驱动板块运动的简易动画。“现在，请大家拿出课前发的世界地图轮廓页和剪刀。我们的任务是：沿着图中给出的虚线（大致是板块边界）剪开，看看地球的‘铠甲’被分成了哪几大块？并在剪好的‘板块’上写出它们的名字。”学生活动：学生动手剪切地图轮廓，将其分成几大块。在剪切和辨识名称（如亚欧板块、太平洋板块等）的过程中，直观感受全球板块的划分。他们看着动画，想象着地幔物质如沸腾的粥一样缓缓流动，推动着上方板块移动的情景，从而初步建立起“板块漂浮在地幔软流层上，受内部动力驱动而运动”的物理模型。即时评价标准：1.操作是否规范，能否沿给定边界准确剪切。2.能否正确辨识并标注主要板块的名称（尤其是亚欧板块、印度洋板块、太平洋板块等）。3.能否将动手操作的“板块”与动画中的“动力”描述联系起来，形成初步的“动力载体”模型认知。形成知识、思维、方法清单：★板块构造学说的基本观点：①岩石圈与板块：地球的岩石圈（地壳和上地幔顶部）并非整体一块，而是被海岭、海沟等构造带分割成若干单元，称为板块。全球主要有六大板块。②驱动力：板块处在不断的运动之中，其驱动力主要来自地球内部地幔物质的热对流。“大家可以把板块想象成火锅上漂浮的肉片，下面的‘热汤’（地幔对流）滚动，肉片就会慢慢移动。”任务四：核心探究——解密板块“相遇”的故事教师活动：这是突破难点的核心探究。“板块动起来了，那么它们之间不同的‘相处方式’，就会给地球表面‘雕刻’出不同的容貌。主要有两种故事：挤压与张裂。”首先，我让两名学生上台，用两本厚厚的书从两侧慢慢向中间挤压一张纸。“大家看，这张纸中间发生了什么？”（隆起、褶皱）“对！这就是板块挤压碰撞的模拟。如果这是大陆板块与大陆板块碰撞，比如印度洋板块‘撞上’亚欧板块，就会形成像喜马拉雅山脉这样的巨大褶皱山系。”展示动画。接着，我让另两名学生向两侧拉扯一张A4纸，直到它撕裂。“看，中间出现了什么？”（裂口）“这就是板块彼此张裂分离。如果发生在大洋底部，就是海岭（大洋中脊）；如果发生在陆地上，就是巨大的裂谷，比如东非大裂谷。”然后，我将火山地震带分布图与板块边界图叠加展示：“大家惊人地发现，全球主要的火山、地震带，几乎都分布在——？”（学生齐答：板块交界处！）“太棒了！因为这里板块相互摩擦、碰撞，地壳最不稳定，能量释放集中。”学生活动：学生通过观察同伴的模拟实验，直观理解挤压导致隆起（造山）、张裂导致断裂（形成裂谷或海岭）的原理。他们将板块分布图与地形图、火山地震带分布图进行叠加观察和对比分析，自主发现“板块交界处地壳活动剧烈”这一核心规律。他们会进行热烈的讨论，尝试用刚学的理论解释动画中的案例。即时评价标准：1.能否准确描述模拟实验所代表的地理过程。2.读图分析能力，能否从叠加地图中发现空间分布的高度重合性并得出结论。3.知识迁移能力，能否用“板块挤压/张裂”来解释教师提供的具体地形案例。形成知识、思维、方法清单：★板块运动与地表形态：①碰撞挤压（→汇聚边界）：陆陆碰撞形成巨大山脉（如喜马拉雅山）、高原；陆洋碰撞，大洋板块俯冲，形成海沟、岛弧、海岸山脉。②张裂分离（→张裂边界）：形成海岭（大洋中脊）或裂谷（如东非大裂谷）。★火山地震带的分布：板块交界地带，地壳活动活跃，是世界主要火山、地震带的集中分布区。“记住这个‘安全常识’：板块内部相对稳定，板块边界‘多事’。”任务五：现实应用——用理论解读身边的地理教师活动：展示两个现实案例：1.2008年汶川大地震震中位置与板块构造关系图；2.喜马拉雅山脉仍在缓慢升高的测量数据与新闻报道。提出问题链：“请运用今天所学的板块理论，分析：1.汶川为什么会发生特大地震？（位于亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压的活跃地带）2.为什么说‘喜马拉雅山今天还在长高’？（两大板块持续挤压，造山运动仍在进行）这说明了板块运动的什么特点？”（缓慢但持续，力量巨大）。我会鼓励学生：“现在，你们已经掌握了‘板块构造’这个强大的地理分析工具，可以尝试解读很多大地上的奥秘了！”学生活动：学生将新知应用于具体、真实的情境中。他们分析地图，定位汶川与板块边界的位置关系，理解其地震频发的构造背景；他们结合数据，认识到地质过程的漫长性与持续性。从对抽象理论的理解，跃升到对现实世界的理性分析，获得学以致用的成就感。即时评价标准：1.理论联系实际的能力，能否准确将案例定位到正确的板块运动背景下。2.推理的逻辑性，分析过程是否清晰、有据。3.是否形成“动态地球”的时空观念，理解地质过程的长期性。形成知识、思维、方法清单：▲理论的应用与深化：板块构造学说不仅能解释宏观地形的形成，也是理解地震、火山分布规律、矿产资源分布（如板块俯冲带多金属矿）的基础理论。▲动态的地球观：板块运动是持续进行的，速度缓慢（每年几厘米），但经过漫长地质时间，足以塑造出令人惊叹的地表形态。“地理学让我们用‘慢镜头’看地球，理解‘水滴石穿，板块造山’的宏伟力量。”第三、当堂巩固训练  基础层（全体学生必做）：1.选择题：下列哪项不能作为海陆变迁的证据？A.地中海面积在不断缩小B.在我国东海海底发现古河道遗迹C.春夏秋冬四季更替D.南极洲发现煤田。2.填空题：板块构造学说认为，全球岩石圈主要由______大板块组成，板块内部地壳比较______，板块与板块交界地带地壳活动______。  综合层（大多数学生挑战）：读“红海、地中海区域板块运动示意图”，完成分析：①根据箭头方向，判断红海、地中海未来面积变化的趋势（扩大还是缩小）？②请运用板块理论分别解释你判断的理由。（红海处于非洲板块与印度洋板块张裂地带，面积扩大；地中海处于非洲板块与亚欧板块碰撞挤压地带，面积缩小）。  挑战层（学有余力选做）：如果你是一位地质学家，在野外考察时发现了一条延伸很长、两侧岩层有明显错动位移的断裂带。请结合本节课知识，推测该地区可能位于什么样的板块位置？历史上可能经历过怎样的地质过程？  反馈机制：基础题答案通过全班齐答或抢答快速核对，即时反馈。综合题采用小组讨论后，请不同小组代表上台在投影地图上指图讲解，教师点评并补充。挑战题答案不唯一，鼓励创新思维，选择有代表性的回答进行课堂展示，重点评价其推理过程的科学性与逻辑性。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，经过一堂课的探索，我们来一起梳理一下思想的脉络。”我会邀请一位学生到黑板前，以“海陆变迁”为核心词，引导全班共同构建一幅思维导图，主干包括：证据、假说（大陆漂移说）、理论（板块构造学说：内容、运动形式与地形/灾害关系）、应用。其他学生在本子上同步整理。“看，我们从现象出发，追溯假说，最终建立理论并用它解释世界，这就是一个完整的科学探究循环。”  方法提炼：“回顾一下，今天我们主要用了哪些方法来学习地理？（观察证据、提出假说、建立模型、读图分析、联系实际）。最重要的是，我们学会了像科学家一样思考，用实证和逻辑说话。”  作业布置：“课后，请大家完成学习任务单上的分层作业。必做题是绘制本节课的核心知识概念图。选做题A（拓展性作业）：搜集一个关于中国地区（如台湾、青藏高原）与板块构造相关的图文资料，制作一份简易地理小报。选做题B（探究性作业）：利用橡皮泥、纸板等材料，动手制作一个能演示板块碰撞或张裂过程的简易立体模型，并录制1分钟解说视频。下节课，我们将分享大家的精彩成果，并开启新的地理旅程。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.知识建构：绘制本节《海陆变迁》核心知识结构图或思维导图，要求至少包含“证据”、“大陆漂移说”、“板块构造学说（内容、运动与地形）”三个主干层次。2.巩固练习：完成教材本节后对应的基础练习题，重点聚焦于核心概念的辨识与简单应用。  拓展性作业（选做A）：“板块下的中国”地理小报制作。选择中国某一深受板块活动影响的区域（如青藏高原、台湾岛、横断山区等），搜集其与板块构造相关的地理现象（如地形特征、地震活动、地热资源等）的图文资料，整理并制作一份A4大小的地理科普小报。要求资料准确、图文并茂、有自己的简要分析。  探究性/创造性作业（选做B）：“动起来的板块”模型制作与解说。利用家中易得材料（如不同颜色橡皮泥代表不同板块、泡沫板作基底、纸条作箭头等），设计制作一个能动态演示板块碰撞（形成山脉）或板块张裂（形成裂谷）的简易物理模型。用手机录制一段不超过1分钟的短视频，清晰演示操作过程，并用本节课所学知识进行配音解说。七、本节知识清单及拓展  ★1.海陆变迁的证据：指证明地球表面海洋和陆地分布发生过巨大变化的地理现象。主要包括：①轮廓吻合性（如大西洋两岸）；②古生物化石一致性（如鸵鸟、海牛、古苔藓植物等化石在分离大陆上的分布）；③古老地层与构造的连续性；④古气候遗迹的异常分布（如在热带发现古冰川遗迹）。这些证据是地理学实证思维的起点。  ★2.大陆漂移说（魏格纳提出）：核心观点认为，约2亿年前，地球上所有大陆是连接在一起的一块超级大陆——联合古陆，周围是广阔的泛大洋。后来，联合古陆分裂、漂移，逐渐形成现今的海陆格局。该学说的革命性在于提出了“海陆可变”的动态思想，但未能解决漂移动力机制这一关键问题，是其历史局限。  ★3.板块构造学说的基本内容：现代地球科学的核心理论。①全球岩石圈（地壳和上地幔顶部）被海岭、海沟等构造带分割成若干不连续的单元，称为板块。全球主要有亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块六大板块。②这些板块“漂浮”在软流圈之上，处于不断的运动之中。③板块内部地壳相对稳定，板块交界处地壳运动活跃。  ★4.板块运动的驱动力：普遍认为是地球内部地幔物质的热对流。地幔深处高温物质上升，遇到岩石圈底部后向两侧水平流动，带动板块移动；冷却后的物质在板块俯冲带下沉回归地幔，构成循环。这是板块运动的“引擎”。  ★5.板块边界类型与宏观地形：①碰撞挤压边界（汇聚边界）：两板块相向运动。大陆板块与大陆板块碰撞，形成巨大褶皱山系和高原（如喜马拉雅山脉、青藏高原）；大洋板块与大陆板块碰撞，密度大的大洋板块俯冲到大陆板块之下，形成海沟（如马里亚纳海沟），大陆边缘则隆起形成岛弧或海岸山脉。②张裂分离边界（生长边界）：两板块背向运动。形成海岭（大洋中脊，如大西洋中脊）或大陆裂谷（如东非大裂谷）。  ★6.火山、地震带的分布规律：全球主要的火山带和地震带集中分布在板块与板块的交界地带，特别是环太平洋地带（环太平洋火山地震带）和地中海喜马拉雅地带。这是因为这些地带板块相互挤压、摩擦、俯冲，地壳极不稳定，能量易于积累和释放。  ▲7.理论的应用价值：板块构造学说不仅能解释全球海陆格局的形成与演变、宏观地形的塑造，还能合理解释地震、火山、地热等资源的分布规律，是矿产成因（如板块俯冲带多形成金属矿）和地质灾害预测防范的重要理论基础。  ▲8.动态与时空观念：板块运动的速度非常缓慢，通常以每年几厘米的速度进行。但正是这种持续数百万年甚至上亿年的缓慢运动，塑造了我们今天看到的雄伟山川和深邃海洋。学习地理，需要建立这种“将今论古”和“以慢观巨变”的时空尺度观念。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能准确判断海陆变迁的证据，复述板块构造学说的核心观点，并能在教师引导下分析红海、地中海等典型案例。情感目标通过魏格纳故事和模拟实验得到较好渗透，课堂氛围活跃，学生表现出较强的探究兴趣。科学思维目标中的实证思维在“任务一”中得到训练，综合思维在“任务四”的读图叠加分析中有所体现，但深度的综合分析与逻辑链条的自主构建，对部分学生而言仍有挑战。元认知目标通过课堂小结的思维导图构建和课后作业中的概念图绘制得以落实。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“化石冲突”情境效果显著，迅速聚焦了学生的注意力，并自然引出了核心问题。“新授环节”的五个任务，逻辑环环相扣，遵循了认知规律。其中，“任务三（模型建构）”的“剪地图”活动和“任务四（核心探究）”的“书本挤纸”、“撕纸”模拟实验，是化抽象为具体的关键，有效突破了难点，学生参与度高，现场观察可见学生们恍然大悟的神情。然而，“任务五（现实应用）”由于时间关系，展开得略显仓促，未