基于学历案的小学英语单元教学设计：Module 5 Unit 1‘Can I have an ice cream’语用功能探究与情境实践

基于学历案的小学英语单元教学设计：Module5Unit1‘CanIhaveanicecream?’语用功能探究与情境实践一、教学内容分析  本课选自外研版（一起）三年级上册，核心语用功能为“在家庭情境中，有礼貌地提出请求并回应”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体体现。知识技能图谱上，它要求学生从已学的食物、饮料类名词（如cake,milk）旧知出发，在“CanIhave…?”这一核心句型的结构化scaffolding（支架）下，实现从词汇记忆到情境化对话应用的能力跃迁，并为后续学习“Canyou…?”等情态动词疑问句奠定基础。其认知要求聚焦于“理解”与“应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本课可转化为“情境模拟角色扮演问题解决”的探究活动链，引导学生像语言使用者一样思考，在真实的交际需求中内化语言规则。素养价值渗透方面，本课远不止于语言形式的操练。它承载着培育“文化意识”中“文明礼貌”行为准则的育人价值，通过请求与应答的礼仪，潜移默化地教导学生在人际交往中学会尊重与体谅；同时，在小组合作编排对话的过程中，学生的“思维品质”（如逻辑性与创造性）与“学习能力”（如合作与探究）得以协同发展。  立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生已积累部分食物词汇，具备简单的问候与介绍能力，对游戏、角色扮演充满兴趣。然而，他们的抽象语法概念薄弱，易将“CanIhave…?”与已学的“Ilike…”等陈述句混淆，且在连贯对话中易出现语用失误（如忘记使用“please”）。过程评估设计：教学中将通过“手势信号”（如竖起拇指表示理解）快速普查整体接受度；通过分层提问（如对A层生问“Howtoanswerpolitely?”，对B层生指图问“CanIhavethis?”）诊断个体差异；通过随堂表演观察其语言综合运用与协作情况。教学调适策略：针对上述学情，将为视觉型学习者提供图文并茂的菜单卡片；为动觉型学习者设计“传递请求”的肢体游戏；为理解较快的学生设置“为不同家庭成员（如疲惫的妈妈、忙碌的爸爸）设计不同请求策略”的挑战任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心句型“CanIhavea/an/some…,please?”提出请求，并能使用“Yes,hereyouare.”/“Sorry,youcan’t.”作出恰当回应；在情境中巩固并拓展关于食物、饮料的词汇网络。  能力目标：学生能够在模拟的家庭生活场景（如客厅、厨房）中，进行简单的、符合礼仪的请求与应答对话；能够通过观察图片和倾听对话，获取关键信息（如人物想要什么、请求是否被允许）。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和对话练习中，体会到使用礼貌用语（“please”,“thankyou”）带来的积极交际效果，初步培养在家庭与社会交往中文明、友善的沟通态度。  科学（学科）思维目标：学生能通过对比分析不同应答（“Yes”vs“Sorry”），初步感知语言交际中的“条件性”与“功能性”，即请求的结果会因情境、规则（如“It’stimeforbed.”）而变化，培养简单的逻辑推断与情境适配思维。  评价与元认知目标：学生能依据“声音响亮、表情自然、用了礼貌用语”等简易量规，对同伴的对话表演进行简单评价；能在教师引导下，回顾自己本节课“学会了哪种‘有魔法’的请求句子”，初步形成对学习内容的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中熟练运用“CanIhave…,please?”句型提出请求并进行交际。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，此句型是贯穿本模块乃至后续相关话题的“大概念”，是学生从单词输出迈向对话输出的关键语言支架，且在真实生活和各类评价中均为高频、必备的交际功能句。  教学难点：对“a/an/some”等不定冠词与量词在请求句中的准确使用，以及对不同否定回应（如“Sorry,youcan’t.”）情境的理解与得体反应。预设依据源于学情分析：三年级学生对名词的可数与不可数概念模糊，易出现“CanIhaveamilk?”此类错误；同时，其情感上更期待肯定回答，对“被拒绝”的语境理解与语言反应是认知与情感上的双重难点。突破方向在于创设大量具象化、对比性的实例，并通过“为什么妈妈有时会说不行？”的讨论，将语言学习与生活逻辑相结合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、拖拽游戏、情境图片）；实物或仿真食物模型（冰淇淋、饼干、蛋糕等）及一个托盘；单词卡与句型卡；“家庭餐厅”角色扮演胸牌（Mom,Dad,Amy,Tom）。1.2学习任务单：分层练习纸（基础层：图文匹配；综合层：情景补全对话；挑战层：设计对话剧本）。2.学生准备：复习已学食物类单词；预习课文，听录音跟读。3.环境布置：将教室前排区域简单布置为“家庭客厅”场景（沙发图片、小桌子）；黑板划分区域，用于张贴核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师端出放有食物模型的托盘，扮演一位“家长”，微笑询问：“Look!Ihavesomegoodieshere.Whatarethey?”引导学生集体复习“cake,bread,milk,juice”等词。接着，教师模仿一个孩子挠头渴望的表情，自问自答：“Mmm,Iwantanicecream.ButhowcanIaskforitpolitely?大家来想一想，咱们周末在家，如果想吃点零食，喝点饮料，该怎么用英语有礼貌地问爸爸妈妈呢？”1.1核心问题提出与路径明晰：“Today,we’regoingtolearnamagicsentencetogetwhatwewantpolitely–andalsolearnhowtobeagoodparenttoanswer.”在白板上呈现本课主题情境图（Amy在向妈妈请求）。“Let’swatchhowAmydoesit.Payattention:WhatdoesAmysay?Andwhatdoeshermomsay?”明确本课学习路线：先看动画学“魔法句子”，再一起玩“家庭餐厅”游戏来练习，最后看谁能成为最有礼貌的“请求者”和最明智的“家长”。第二、新授环节任务一：整体感知，解构对话教师活动：首先播放完整课文动画，引导学生整体感知。提问引导：“So,whatdoesAmywant?Canshehaveit?Why?”根据学生回答，在白板醒目位置贴出核心句型卡“CanIhaveanicecream,please?”和“Yes,hereyouare.”。接着，用夸张的语调对比朗读带“please”和不带“please”的句子，问道：“Whichonesoundsbetter?Why?”引导学生发现“please”的魔力。然后，聚焦妈妈拒绝的场景：“Butlater,Amyasksforsomethingagain.Whathappens?”引出“Sorry,youcan’t.”并配合摆手的动作和遗憾的表情，解释原因“It’stimeforbed.”。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答Amy想要什么、是否得到。跟读核心句型，体会“please”带来的语气差异。通过观察教师表演和图片，理解“Sorry,youcan’t.”使用的场景。即时评价标准：1.专注倾听：能安静、完整观看动画。2.信息提取：能说出Amy请求的物品名称（icecream）。3.初步感知：能通过模仿或手势，表现出对“please”重要性的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“CanIhave+某物,please?”这是提出请求的“魔法钥匙”，记得一定要带上“please”这位礼貌小卫士。★肯定应答：“Yes,hereyouare.”（好的，给你。）通常在请求合理时使用，可以配合递东西的动作。▲否定应答：“Sorry,youcan’t.”（抱歉，不行。）当请求不被允许时使用，往往后面会跟着一个理由，比如“It’stimeforbed.”（该睡觉了）。★倾听策略：看动画学英语，首先要抓住“谁在说”、“想要什么”、“结果怎样”这几个关键信息。任务二：分层跟读与机械模仿教师活动：采用“全身反应法”带领学生分层练习。第一层：慢速领读，让学生用手指着单词跟读，重点纠正“icecream”的连读和“can’t”的发音。第二层：分角色模仿，教师扮演Amy，全体学生扮演妈妈，然后交换。第三层：差异化指令：“如果你已经读得很流利，可以试着加上Amy渴望的表情和妈妈微笑点头的动作！”巡视课堂，对需要帮助的学生进行一对一或小组辅导。学生活动：学生大声跟读，进行指读练习。参与集体角色扮演模仿，大胆开口。部分学生尝试加入表情和肢体语言。即时评价标准：1.语音模仿：能否清晰地读出“CanIhave…?”和“Hereyouare.”。2.参与度：是否大声、自信地参与集体朗读和模仿。3.进阶尝试：部分学生是否能尝试进行有感情的朗读。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“can’t”是“cannot”的缩写，尾巴“t”的发音要轻而短促，别吃掉了哦！★朗读技巧：读问句时，句尾语调要像小钩子一样往上扬（↑）。★记忆小窍门：一边读句子，一边做相应的动作或表情，能让记忆更牢固，这叫“多感官学习法”。任务三：词汇替换与句型操练教师活动：利用白板课件，呈现“食物超市”场景，内有各种食物图片。教师示范：“Iwantabanana.SoIsay:‘CanIhaveabanana,please?’”强调“a”的使用。然后拖拽一个不可数名词“milk”图片，提问：“Now,formilk,dowesay‘amilk’?”引导学生观察并引入“some”。搭建脚手架：在白板上列出结构“CanIhave+(a/an/some)+______,please?”，并配上相应的图片提示。组织“开火车”游戏：教师出示一张食物图，小组接力用完整句型提问。学生活动：观察教师的示范，理解“a/an”用于可数单数，“some”用于不可数名词或复数。参与“开火车”游戏，快速根据图片说出完整的请求句。即时评价标准：1.句型结构完整：是否能用“CanIhave…,please?”的完整结构提问。2.冠词使用：对“a/an/some”的选择基本正确（允许初犯错误）。3.反应与协作：在游戏环节能否积极参与，并为同伴加油。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：请求句里，名词前面需要一个小帮手。单数的、可数的东西，用a（辅音开头）或an（元音开头）；像牛奶、果汁这些不好数的，或者很多个东西在一起，用some。▲易错点预警：中文里我们说“一个牛奶”，但英语里“milk”不可数，要说“somemilk”。别让中文思维悄悄影响你哦！★游戏化学习：在游戏中快速反应，是检验你是否真正掌握的好方法。任务四：情境对话建构教师活动：创设三个连续的家庭小场景（场景1：下午茶时间；场景2：晚饭前；场景3：睡觉前）。将学生分成三人小组，分发角色胸牌（孩子、妈妈、爸爸）。提供语言支架：在白板上给出对话模型和可选词汇库。“Child:CanIhave______,please?Parent:(Yes,hereyouare./Sorry,youcan’t.It’stimefor______.)Child:Thankyou./OK.”教师巡视，重点指导如何根据场景选择合理的应答，并鼓励添加“Thankyou”等礼貌用语。学生活动：小组成员选择场景，分配角色，利用提供的支架合作编排一个简短对话。在组内反复练习，准备展示。即时评价标准：1.合作有效：小组成员是否人人参与，分工明确。2.语言应用：能否在支架基础上正确组织句子。3.情境合理：应答（肯定或否定）是否与所设场景逻辑相符。形成知识、思维、方法清单：★对话要素：一个完整的简单对话通常包括“请求(Request)–应答(Response)–反馈(Feedback)”三个部分。★语用得体性：语言用得对不对，不仅要看语法，还要看场合。晚饭前要冰淇淋可能被拒绝，但下午茶时间就可能被允许。★协作学习：和小伙伴一起编对话，能互相纠正，也能激发更多好点子。任务五：综合展示与评价教师活动：邀请23个小组上台，在“家庭客厅”区域进行角色扮演展示。展示前，向全班明确“小观众”的评价任务：“Pleasewatchcarefully.Aretheypolite?Aretheirwordscorrect?”展示后，引导观众根据标准给予具体表扬（如“Iliketheir‘please’!”），或提出友好建议。教师最后进行总结性点评，突出亮点，点拔共性问题。学生活动：展示小组自信表演。其余学生认真观看，根据评价标准思考，并积极参与评价环节。即时评价标准：1.综合表现：表演是否流畅、自信，伴有适当的表情和肢体语言。2.语言准确性：句型、词汇使用是否正确。3.评价参与：能否根据教师给出的标准，给出具体、积极的评价。形成知识、思维、方法清单：★展示技巧：上台表演时，面对观众，声音要洪亮，让每个人都能听到你的礼貌请求。★评价视角：学会欣赏他人，发现别人的优点（“你刚才的‘please’说得真礼貌”），同时也能反思自己（“下次我也可以像他那样加个动作”）。▲学习迁移：今天在教室模拟“家庭餐厅”，明天就可以在真实的家里，用英语有礼貌地向家人表达小愿望了。试试看！第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一项。基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“图文连连看”，将句子“CanIhavesomejuice,please?”与对应的图片和应答（Yes/No）连线。综合层（情境应用）：观察一幅“孩子在超市请求买糖果”的图片，补全母子之间的对话气泡。教师提供部分词汇支持。挑战层（创造性输出）：与同桌合作，为“父亲节早餐”设计一个对话剧本，孩子想为爸爸准备一份惊喜早餐，向妈妈请求帮助。需要使用本课句型，并尽可能丰富内容。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层与挑战层任务，采用“同伴互评圈”活动：学生两人一组交换任务单，依据“句子完整、有礼貌用语、情境合理”三个要点，用星星符号进行标记评价。教师巡回收集典型作品（优秀案例和有共性问题案例），进行一分钟精讲，重点展示如何让对话更丰富、更得体。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，这节课我们的‘魔法口袋’里装进了哪些宝贝？谁来画一画或者说一说？”鼓励学生到黑板前，以思维导图形式梳理核心句型、应答语和关键词汇。方法提炼：“今天我们是怎么学会这‘魔法句子’的？对了，先是看动画，然后大声读、开心地玩角色游戏，最后还自己编了对话。这种方法好玩吗？”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿语音语调。2.拓展性作业（鼓励做）：在家里，用“CanIhave…,please?”向家人用英语请求一样东西，并记录下家人的反应（可以是中文）。3.探究性作业（选做）：画一张你的“家庭梦想零食单”，并用英语在每种零食旁写上请求句子，下节课与朋友分享。“下节课，我们会见到Amy的朋友，看看他们之间又会如何使用‘Canyou…?’来互相帮忙呢？敬请期待！”六、作业设计基础性作业：听读课文录音至少5遍，特别注意模仿“CanIhave…?”的语调和“please”的发音。完成教材配套的简单抄写练习，巩固句型书写。拓展性作业：请在家中选择一个合适的时间（如下午休息时），用“CanIhave…,please?”的句型，用英语向家人提出一个合理的请求（如一杯水、一个水果）。用简单的文字或图画记录下你的请求和结果（例如：Iaskedfor“somewater”.Momsaid“Yes,hereyouare.”）。探究性/创造性作业：设计一份“周末家庭影院”零食采购单。以图文并茂的形式，画出23种你想为家人准备的零食和饮料，并为每样物品配上一句英文请求句子（如：ForDad:CanIhavesometea,please?）。思考一下，如果弟弟/妹妹还小，不能喝咖啡，你应该怎么为Ta选择呢？七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：学会在家庭等非正式场合，有礼貌地提出请求。★核心句型结构：CanIhave+a/an/some+物品名词+,please?这是本节课的“皇冠句式”，务必记牢。教学提示：可以把它编成有节奏的chant来记忆。★肯定应答语：Yes,hereyouare.（好的，给你。）通常伴随给予的动作。应用实例：当你的请求被允许时，除了说这句话，别忘了微笑着说“Thankyou!”。★否定应答语：Sorry,youcan’t.（抱歉，不行。）认知说明：这是礼貌拒绝的方式，后面常给出理由，如“It’stimeforbed.”（该睡觉了）或“It’stoocold.”（太凉了）。▲关键词汇扩展：食物类——icecream,cake,biscuit,banana,apple；饮料类——milk,juice,water,tea。记忆策略：尝试将名词按“喜欢的”和“健康的”分类。★语法聚焦点：不定冠词a/an用于可数名词单数前（acake,anapple）；some用于不可数名词（somemilk）或可数名词复数（somebiscuits）前表示一些。易错点：不可数名词前千万不能直接加“a/an”。▲语用礼仪：单词please（请）是礼貌请求的灵魂，能让他人更愿意帮助你。文化对比：中文里我们说“请”通常放在句首（请给我…），而英文的“please”常放在句尾或句中，显得更随意、更恳切。★学习策略：角色扮演（Roleplay）是学习对话、体验语用的最佳方法之一。在家里可以和玩偶、家人一起玩。▲思维延伸：请求是否被答应，往往取决于合理性。思考：为什么睡前要冰淇淋可能会被拒绝？这涉及到健康、作息等生活常识，语言学习与生活智慧是相通的。八、教学反思  本教学设计以学历案理念为骨，以学生语用能力发展为魂，力求在“家庭请求”这一微观语境中实现素养的落地。回顾预设与推演中的“课堂实况”，可从以下方面进行复盘。（一）目标达成度评估核心知识目标（句型运用）通过任务三、四的阶梯式操练与展示，预计大部分学生能够达成。能力目标（情境对话）在小组合作与展示环节得到充分演练，但我内心独白：“在有限的课堂时间里，如何让每个孩子都有足够的展示机会，而不只是‘代表’展示？这是个永恒的平衡难题。”情感态度目标在“please”的强调和评价引导中渗透，学生能初步感知礼貌的价值。思维与元认知目标通过对比分析、情境选择和评价活动有所触及，但对部分学生而言仍显抽象。（二）教学环节有效性剖析导入环节的实物托盘和设问迅速抓住了学生的注意力，成功链接了旧知与新知。新授环节的五个任务基本构成了一个从“输入内化输出”的完整闭环。其中，任务四（情境对话建构）是枢纽，它将前三个任务积累的语言材料置于真实的交际压力下进行组装和应用。我注意到：在巡视指导时，部分小组倾向于选择“Yes”的应答，规避“Sorry”场景，这反映出学生对“被拒绝”语境的不适应，恰好印证了教学难点。下次应在支架中明确要求每个小组至少设计一个包含否定应答的场景。（三）学生表现差异化应对推演中，A层生（语言优势生）在挑战层任务中展现了创造力，如为“父亲节早餐”设计了包含“forDad”的暖心细节。对于他们，课后可建