小学英语二年级下册 Module 3 Daily Activities Unit 2 Present Continuous Tense in Reallife Situations 教学设计

小学英语二年级下册Module3DailyActivitiesUnit2PresentContinuousTenseinReallifeSituations教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在语言知识图谱上，它处于承上启下的关键节点：向上，它承接了学生在Module2及本单元Unit1中积累的关于日常活动（如read,draw,play）的动词词汇库；向下，它开启了英语时态学习的起点，即现在进行时态（PresentContinuousTense）的理解与初步运用，为后续表达正在发生的动作、描述即时场景奠定了核心语法基础。其核心概念是“主语+be动词（am/is/are）+动词ing”的结构认知与情境匹配，关键技能在于在视听输入中捕捉该结构信息，并在受控的口语输出中进行模仿与应用。从学科素养视角审视，本课是发展学生语言能力（在具体情境中理解与表达）、学习能力（通过观察、模仿、合作学习新结构）的典型载体，同时蕴含了对思维品质（观察图片或场景，推断人物活动）和文化意识（了解中英文描述正在发生事件的语言差异）的启蒙培养。  针对小学二年级下学期的学情，学生已储备一定量的简单动词和“I’m,He’s,She’s”等表达，但对“be动词”与不同主语的系统搭配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）概念模糊，动词词形变化（加ing）更是全新的语言现象，易产生“Ireading”等遗漏be动词的错误。学生形象思维活跃，乐于模仿和表演，但注意力持久性有限，需高频、多模态的刺激与互动。因此，教学过程必须搭建坚实的“脚手架”，通过大量可理解的输入、有梯度的模仿和趣味性极强的游戏化任务，化解语法规则的抽象性。教学中的形成性评价将贯穿始终，例如，通过“快速反应”游戏观察学生对结构的瞬时识别，通过角色扮演对话监听其输出的准确性，并即时给予手势、图示或同伴示范等支持。二、教学目标  知识目标方面，学生将理解并初步掌握现在进行时“主语+be+doing”的核心结构，能准确辨识并说出教材情境中人物正在进行的活动，如“Sheisdrawingapicture.”；同时，能根据图片或动作提示，运用该结构进行简单的问答，例如“Areyoureading?Yes,Iam./No,I’mnot.”  能力目标聚焦于听说技能的综合发展，学生能够在歌曲、动画和教师示范中，提取关于正在进行活动的关键信息；并能在同伴合作的角色扮演中，运用本课核心句型完成简单的信息交流与沟通任务，初步体验英语交际的乐趣。  情感态度与价值观目标旨在培养学生乐于参与、敢于表达的学习态度。在小组活动和全班展示中，鼓励学生认真倾听同伴的发言，并愿意用英语配合完成表演，在合作中体验共同学习的成就感。  科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与推断能力。通过“听音猜动作”、“看图说句子”等活动，引导学生从部分信息（声音、画面）推断整体情况，并尝试用英语结构化地描述观察到的事实，初步培养逻辑性的语言表达习惯。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生使用教师提供的“星级评价表”（如：声音响亮★，句型正确★，表情生动★）进行小组互评，并能在活动后简单说出“我今天学会了用…来问别人在做什么”，开始有意识地对自身学习收获进行回顾。三、教学重点与难点  本课的教学重点是现在进行时“Be+Ving”结构的意义理解与初步运用。确立此为重点，源于其在课标语法项目中的基础性地位，以及作为整个模块乃至后续时态学习的核心语法概念。该结构是学生从词汇学习迈向句子结构表达的关键跨越点，掌握与否直接影响其能否准确描述正在发生的动作，是后续进行更丰富交际的基石。  教学难点主要有二：一是动词ing形式的正确构成（特别是如“drawing”,“running”等双写、去e的变化），对学生而言规则初次接触，记忆和应用存在困难；二是在真实的问答情境中，学生需要迅速组织语言，兼顾“Be动词”与主语的正确搭配以及动词形式的准确变化，这对二年级学生的认知负荷是较大挑战。预设难点基于学生常见错误分析，如混淆“is/are”或直接使用动词原形。突破方向在于将规则融入歌谣、动作等记忆线索，并通过大量情境化的机械操练与意义操练，降低实时语言组织的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、互动练习游戏、节奏歌曲）；核心句型卡片（“Areyou…ing?”“Yes,Iam.”“No,I’mnot.”）；动词短语图片/词卡（doinghomework,readingabook,drawingapicture等）。1.2活动材料：“角色任务卡”若干套（每套包含不同活动指令）；小组合作评价星级贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音，尝试跟读。2.2物品准备：英语课本、名字牌。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组活动的拼接式座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境图片展示区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师播放一段节奏明快、带有动作画面的“Whatareyoudoing?”歌曲（非课本，但主题一致），学生边听边跟着视频做简单动作。“Everybody,standup!Let’smoveourbodieswiththemusic!”歌曲结束后，教师指着屏幕上定格的某个动作画面提问：“Look!Whatishedoing?Canyousaytheverb?Run?Jump?”引导学生复习已学动词。1.2教师出示一张“放学后”的家庭场景图（课件），图中有多个角色在做不同事情。“同学们，放学回家后，你和家人通常会做什么呢？Let’sseewhattheyaredoing.”引导学生用“He/Sheis…”猜测，允许使用中文辅助，教师用英文重复正确动作。2.核心问题提出与学习路径预告从情境中引出核心问题：“当我们想知道别人‘此刻正在做什么’时，用英语该怎么问、怎么答呢？今天，我们就变身成小记者，去采访一下课文中朋友们放学后的活动吧！我们会先听故事，再学魔法句型，最后玩闯关游戏，看谁能成为最佳小记者。”第二、新授环节任务一：故事感知，发现“魔法”1.教师活动：播放课文动画（无字幕）第一遍，要求学生整体感知。播放前提问：“Watchcarefully.WhatareSam,AmyandTomdoing?”播放后，教师根据动画内容，用夸张的语调和动作说：“Oh,Samisonthephone.HeisNOTdoinghishomework.AndAmy?Sheisdrawing!HowaboutTom?”引导学生关注人物动作。然后，出示课文主要场景图片，播放录音第二遍，让学生听音指图。教师用白板笔将关键句“Areyoudoingyourhomework?”“No,I’mnot.I’mdrawingapicture.”圈画出来，并用不同颜色高亮“Areyou…ing?”和“I’m…ing”部分。“Listen,the‘ing’islikealittlemagictailthattellsustheactionishappeningNOW!”2.学生活动：学生整体观看动画，尝试捕捉人物活动信息。第二遍听音时，用手指向课件上对应的图片。观察教师圈画出的句子，跟读高亮部分，初步感知“ing”的发音和句型结构。3.即时评价标准：1.能否在听音后指出正确的场景图片。2.跟读时，是否尝试模仿“ing”的尾音。3.观察时是否注意力集中，能跟随教师的指引。4.形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的功能：用于描述说话时正在进行的动作。就像给动作拍一张“现在”的照片。▲初步的听力策略：听关键信息（人物、动作）时，可以借助图片帮助理解。◆观察发现：英语中表示“正在做”，需要在动词后面加上“ing”这个小尾巴。任务二：结构解构，“脚手架”搭建1.教师活动：教师化身“魔术师”，展示句型“魔法公式”：主语+be(am/is/are)+动词ing。用孩子熟悉的家庭成员贴纸（爸爸、妈妈、我、朋友）和动词卡片，进行组合演示。“Look!‘I’要和‘am’做好朋友，‘He’要和‘is’在一起。”通过拖拽组合，形成“Iamreading.”“Heisrunning.”等句子。重点操练问答句型的转换：“如果我想问‘你正在跑步吗？’，就要把‘are’调到句首，变成‘Areyourunning?’”通过升降调带读、小组“开火车”读等方式进行机械操练。“Now,let’ssayittogether.Areyouswimming?(升调)Yes,Iam.(降调)”2.学生活动：学生观察教师的“魔法公式”演示，理解各部分功能。参与集体跟读、分行读、个别读，熟悉句型语音语调。在“开火车”活动中，一个学生问“Areyou(doing)…?”，下一个学生根据手中卡片回答。3.即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，语调是否正确（问句用升调）。2.在“开火车”中，能否在规定时间内完成问答。3.组合句子时，是否关注到了“be”动词的选择。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句：Areyou+动词ing(+其他)?答句：Yes,Iam./No,I’mnot.I’m+动词ing(+其他).◆语法意识萌芽：初步建立英语句子中主语和be动词需要搭配的概念（Iam,Youare,He/She/Itis）。▲动词ing变化初识：知道动词后直接加ing是基本形式（如doing）。任务三：游戏内化，词汇与结构融合1.教师活动：组织“猜猜我在做什么”游戏。教师先做动作（如做作业状），问全班：“AmIwatchingTV?”引导学生回答：“No,youaren’t.”教师追问：“WhatamIdoing?”引导学生尝试说：“Youaredoinghomework.”然后请学生上台表演，台下学生用“Areyou…ing?”来猜。教师提供动词短语卡片库作为支持。“如果你不确定单词，可以看看我们的单词银行哦！”2.学生活动：学生观察教师示范，理解游戏规则。踊跃参与表演和猜测。在提问时，运用刚学的句型；在猜测动作名称时，可能需借助图片或教师提示。现场会充满“Areyoueating?”“Areyousinging?”的提问声。3.即时评价标准：1.提问时是否使用了完整的“Areyou…ing?”句型。2.猜中后，能否用“Youare…ing.”正确描述动作。3.表演者是否清晰展示动作特征。4.形成知识、思维、方法清单：★动词短语库扩展：在情境中巩固并扩展doinghomework,readingabook,drawingapicture,watchingTV,playingfootball等短语。◆句型的初步应用：在游戏的真实交际冲动下，尝试使用句型进行意义沟通。▲学习策略：当词汇忘记时，学会利用教室内的资源（如图片、词卡）寻求帮助。任务四：情境创编，合作输出1.教师活动：布置小组合作任务——“课后电话采访”。每小组4人，分发角色卡（A采访者，B、C、D为被采访者，各自正在做不同的活动）。教师提供语言支架海报贴在墙上：A:“Hello,…Areyou…ing?”B/C/D:“No,I’mnot.I’m…ing.”或“Yes,Iam.”教师巡视，重点倾听be动词和ing形式的使用，对需要帮助的小组进行个别指导。“很好，你用了‘Areyoudrawing?’再想想，回答时要说‘Iamdrawing.’哦。”2.学生活动：学生拿到角色卡后，在组内练习对话。他们需要根据卡片信息，替换句型中的动词短语，并尝试加上表情和动作。小组练习后，准备上台展示。3.即时评价标准：1.对话是否基本完整，包含至少一轮问答。2.发音是否能让同伴听清，动词ing形式是否尝试读出。3.小组成员是否轮流参与，合作有序。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在模拟的真实情境中，相对完整地运用本课核心句型进行简短对话。◆合作学习能力：在小组内分配角色，相互练习，共同准备展示。▲差异化支持体现：角色卡提供信息支持，语言支架海报提供句型支持，允许学生在框架内进行替换和发挥。任务五：回归文本，整合朗读1.教师活动：引导学生再次打开课本，播放课文录音，让学生进行“耳到、眼到、口到、手到”的指读。“Let’sreadthestorylikethetape.Payattentiontothe‘ing’sound.”然后组织分角色朗读（全班读问句，个别学生或小组读答句）。2.学生活动：学生用手指指着课文文字，模仿录音的语音语调跟读全文。在分角色朗读中，体会问答的语气。3.即时评价标准：1.指读是否准确，不跳行。2.朗读的流利度和语调模仿情况。3.是否表现出对不同角色的理解（如Sam接电话时的语气）。4.形成知识、思维、方法清单：★文本整体认读：将之前分解学习的词汇、句型回归到完整的语篇中，建立整体语感。◆朗读技巧：学习连读、语调等在语境中的自然应用。▲学习习惯培养：养成听录音、指读、模仿的好习惯。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，及时巩固。1.基础层（全员参与）：“最佳匹配”教师在白板上出示几幅简笔画（如一个男孩在跑步，一个女孩在读书）和几个打乱顺序的句子条（如“Heisrunning.”“Sheisreading.”）。请学生上台拖动句子与图片匹配。“Whowantstotry?eandmatchthesentencewiththepicture.”2.综合层（多数学生挑战）：“看图快问快答”课件快速闪现图片（如某人正在睡觉），教师点名提问：“Tina,askhim!”学生需立即问出：“Ishesleeping?”另一学生回答。逐步加快速度，增加趣味性。“Ready?Go!Nextpicture!”3.挑战层（学有余力者）：“超级侦察兵”呈现一张较为复杂的场景图（如公园里多人活动），给出一个任务：“Findsomeonewhoisflyingakite.”学生需要用英语汇报侦察结果：“Heisflyingakite.”或“Sheisflyingakiteoverthere.”  反馈机制：基础层匹配练习后，集体核对；综合层活动中，教师即时纠正发音或句型错误；挑战层邀请完成的学生分享，教师点评其观察和表达的准确性。所有参与的学生均可为所在小组赢得一颗“合作星”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。am./No合：“今天我们学会了什么魔法句子来问别人‘正在做什么’？”引导学生齐说“Areyou…ing?”。教师在黑板结构区完善思维导图，中心为“Now”，延伸出“Ask:Areyou…ing?”和“Answer:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…ing.”2.方法提炼：“我们是怎么学会的？通过听故事、玩游戏、演对话。下次学新句子，也可以用这些好方法。”3.作业布置与延伸：必做（基础性）：1）听读课文3遍，并模仿录音。2）用“Areyou…ing?”问一问家人今晚正在做的事情，尝试用英语记下一句。选做（拓展性）：画一幅“我的家人今晚”的画，并用“Dadis…ing.Mumis…ing.Iam…ing.”的句式在画旁写句子。预告：“下节课，我们要举办‘班级活动播报会’，用今天学的句子来报道同学们课间正在进行的活动，请大家提前观察哦！”六、作业设计基础性作业1.听读模仿：听课文录音并跟读至少3遍，努力模仿语音语调。家长可在课本对应处签字。2.句型抄写与造句：在英语作业本上工整抄写核心句型“Areyoudoingyourhomework?”“No,I’mnot.I’mdrawingapicture.”各两遍。并任选一个课堂所学动词（如reading,watching），仿写一个问答句。拓展性作业3.小小采访员：用“Areyou…ing?”采访至少两位朋友或家人他们当下或某个时刻（如晚饭后）正在做什么，将问答记录在作业本上（可用中文备注名字和动作）。4.绘声绘色：绘制一个两格漫画，描绘两个不同的活动场景（如：在房间做作业vs.在客厅看电视），并为每幅图配上一句英语描述，使用“He/Sheis…ing.”句式。探究性/创造性作业5.“猜动作”微视频创作（可选，鼓励合作）：与同伴或家人合作，拍摄一个不超过30秒的短视频。一人表演动作，另一人画外音用“Areyou(动作1)ing?Areyou(动作2)ing?”来猜，直到猜中，表演者说“Yes,Iam!”。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（问与答）：“Areyou+动词ing+…?”用于询问对方正在进行的活动。肯定回答：“Yes,Iam.”否定回答：“No,I’mnot.I’m+动词ing+….”注意问句用升调，答句用降调。★2.现在进行时的结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing。这个结构是表达“正在做某事”的钥匙。记住：I配am,you/复数配are,he/she/it单数配is。★3.动词ing形式的基本构成：大多数动词直接在词尾加ing，如do→doing,read→reading,draw→drawing。这是需要首先掌握的最常见规则。◆4.本课重点动词短语：doinghomework（做作业），readingabook（读书），drawingapicture（画画），watchingTV（看电视）。这些是构成句子的重要“内容块”。▲5.动词ing的其他变化规则（拓展了解）：以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如make→making（虽然本课未出现，但常见）。少数动词需双写末尾辅音字母再加ing，如run→running,swim→swimming。◆6.人称与be动词的对应关系（巩固）：这是正确造句的基础。可以通过口诀记忆：“我用am，你用are，is连着他她它，单数is，复数are。”▲7.情境理解：现在进行时强调动作在“说话的这一瞬间”正在进行，具有即时性。比如打电话时问“Areyoudoingyourhomework?”问的就是接电话那一刻的状态。★8.否定句的缩略形式：Iamnot可缩略为I’mnot。这是最常用的否定形式，需要熟练掌握。◆9.听力技巧：在听现在进行时的句子时，要特别捕捉“ing”这个尾音和前面的be动词，它们是判断时态的关键信号。▲10.文化小贴士：英语中描述正在进行的动作必须明确使用时态结构，这与中文有时靠上下文或“正在”“在”等词表达有所不同，体现了语言的精确性。八、教学反思am./No学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能听懂并用“Areyou…ing?”进行提问，并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.”做出反应，知识目标基本达成。在“情境创编”任务中，约70%的小组能合作完成包含完整问答的对话，表明能力目标中的初步运用得以实现。学生课堂参与热情高涨，尤其在游戏环节，情感目标表现显著。然而，在元认知目标上，仅有部分学生在小结时能清晰复述所学，需在后续课堂加强引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和情境图迅速抓住了学生注意力，成功链接了旧知与新问题。新授环节的五个任务层层递进：任务一整体感知避免了语法学习的突兀；任务二的“魔法公式”化抽象为具体，是有效的支架；任务三的游戏化解了操练的枯燥，但部分学生过于兴奋导致纪律稍显松散，下次需明确游戏规则和指令；任务四的小组合作提供了宝贵的输出机会，巡视中