小学英语六年级上册 Unit 3 B Lets talk 教学设计

小学英语六年级上册Unit3BLet’stalk教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习规划与安排个人生活。从单元知识链看，本课是A部分基础词汇与句型的深化与综合运用环节，承担着从理解到表达、从模仿到创生的关键桥梁作用。知识技能上，学生需在已学“Whatareyougoingtodo?”的基础上，掌握以“Where/Whenareyougoing?”及其答句为核心的对话逻辑，并能在真实情境中整合运用，完成一次关于周末计划的完整信息交换。这要求认知层级从识记、理解迈向应用与综合。过程方法上，本课天然蕴含“信息差”交际策略与“计划执行反思”的元认知方法，可通过创设任务型活动，让学生在获取、处理、传递信息的过程中，体验真实交际的流程与策略。素养价值层面，教学旨在超越单纯句型操练，通过探讨“有意义的周末”，渗透时间管理意识与积极向上的生活态度，在语言交流中培育学生的逻辑思维（有序表达计划）与文化意识（了解中西方青少年常见周末活动），最终指向语言能力、学习能力与文化品格的协同发展。  学情方面，六年级学生已积累一定的动词短语储备和一般将来时“begoingto”结构的初步概念，具备进行简单对话的基础。然而，将分散的词汇与语法在动态对话中流畅、准确地整合运用，尤其是应对开放性的追问（如询问地点、时间的细节），仍是普遍障碍。学生兴趣点在于贴近自身生活的议题，但个体差异显著：部分学生表达欲强但准确性欠佳；部分学生基础扎实但怯于开口；还有部分学生思维活跃，渴望更具挑战性的创造任务。为此，教学中将嵌入多维度形成性评价：通过“倾听侦探”活动观察学生信息捕捉能力；通过小组演练中的巡视，诊断语言产出问题；通过分层任务单的完成情况，评估不同层次学生的达成度。基于此，教学支持策略将呈现差异化：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言百宝箱”作为支架；为多数学生创设由易到难的情境链；为学有余力者设计需整合多方信息的“周末规划师”挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并在情境中综合运用“Whereareyougoing?”、“Whenareyougoing?”及“We‘regoingto…”等核心句型结构，完成关于周末计划的地点、时间、活动等信息的完整问答与陈述，构建起一个初步的、逻辑清晰的计划表达框架。  能力目标：学生能够通过听、读获取对话中的关键信息（如人物、地点、时间、活动），并能在模拟或创设的真实生活情境中，运用所学语言进行有目的、有信息差的结对或小组对话交流，发展初步的英语交际策略与信息整合能力。  情感态度与价值观目标：学生在探讨和制定周末计划的过程中，能体会到规划生活的乐趣与意义，初步建立合理安排闲暇时间的意识，并在小组合作与展示中，表现出认真倾听、积极互动的良好交际态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与预测推理能力。通过梳理对话信息脉络，引导学生有序表达（如先活动、再地点、后时间）；通过情境续编或问题链，鼓励学生依据已知信息进行合理预测与推断。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易对话评价量规（如：发音清晰度、信息完整性、交际流畅度），进行同伴互评与自我反思；在课后能简要回顾本课所学，并思考如何将计划性表达应用于其他生活场景。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是引导学生在接近真实的交际语境中，熟练、综合地运用“begoingto”结构询问并回答关于周末计划的地点、时间和具体活动。其确立依据在于，此综合运用能力是课标在“表达与交流”方面对小学高段学生的核心要求，它不仅是本单元语言知识的大概念集成体现，更是学生将英语转化为实际沟通工具的关键一步，直接关系到其语言应用能力的实质性发展。  教学难点：难点在于学生在自主对话中，能灵活、准确地根据同伴的回答进行自然追问，并组织语言形成多轮、有逻辑的信息交换，而非机械的一问一答。其成因在于，这要求学生同时进行信息处理、语言提取和即时构思，对思维敏捷性与语言熟练度要求较高。预设依据来自学情分析及常见错误：学生易顾此失彼，或忘记变换疑问词，或答句结构混乱。突破方向在于提供丰富的、可替换的语言支架和足够时间的、有明确目标的分层演练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、音频、重点句型提示页、情境图片）；单词卡片（地点类：cinema,supermarket,bookstore等）；可移动板书磁贴（活动、地点、时间关键词）。1.2文本与工具：分层课堂任务单（A/B/C三种难度）；同伴互评小卡片（含星星贴纸）；课文角色扮演头饰。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话三遍，尝试圈出关于“计划”的句子。2.2物品准备：学生自带一张周末想做的事或想去的地方的图片或简单绘画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活...师热情问候：“Goodmorning,class!Tellme,whatdayisittoday?...Yes,Friday!Theweekendising!I‘msoexcited.”随后，教师利用课件快速播放几张关于周末活动的动态图（看书、看电影、运动等），并说：“Look!Differentpeoplehavedifferentweekendplans.Whataboutyou?”邀请23名学生用“I‘mgoingto…”简单分享。1.1核心问题提出与学习路径预告  教师顺势引导：“Greatplans!But，tomakeagoodplan，weneedtothinkaboutmoredetails.Forexample，ifyousay‘I‘mgoingtoseeafilm’，yourfriendmightaskyou…”此时，板书并强调两个问题：“Whereareyougoing?”和“Whenareyougoing?”。接着宣布：“Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekendplanslikearealchat!We‘lllistentoamodel，learnthesecrets，practiceinfunways，andfinallymakeyourowncoolweekenddialogue.Ready?”第二、新授环节任务一：整体感知，提取计划“信息图”教师活动：首先，播放完整的Let‘stalk动画，不提具体问题，只要求学生整体感知。播放后，出示主人公John和Amy的图片，提问：“Whataretheytalkingabout?Right，weekendplan.Now，let‘sbedetectives.”出示一个简单的表格框架（人物/活动/地点/时间），引导学生进行第二次听读：“Listenandreadcarefully.Let‘sfindout：WhatisAmygoingtodo?Where?AndWhen?Trytofillthe‘map’inyourmind.”在学生自主阅读后，邀请学生分享所获信息，教师根据回答，将关键信息磁贴（如“visithergrandparents”，“supermarket”，“Sundaymorning”）分类贴在黑板预制的区域下。学生活动：第一次看动画，理解对话主题。第二次带着明确目标（提取具体信息）听读对话，在脑海中或草稿上简单记录关键词。积极参与信息分享，尝试用英语或中英结合说出Amy的计划细节。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听读任务。2.分享信息时，能否尝试使用课文中出现的短语或句子。3.能否在教师引导下，将零散信息归类到“活动”、“地点”、“时间”栏目中。形成知识、思维、方法清单：1.★对话理解的首要任务是抓住核心话题（Topic）——这里是“weekendplan”。教学提示：可教学生关注标题或开头句。2.★提取具体信息时，需明确“信息类型”——是人物（Who）、事件（What）、地点（Where）还是时间（When）？这是听力与阅读的关键策略。3.▲信息归类有助于逻辑化记忆与表达，为后续自主构建对话搭好脚手架。任务二：聚焦形式，发现对话“结构密码”教师活动：将学生注意力引向黑板上的信息图。“Greatjob，detectives!Now，lookattheinformationwefound.HowdidJohnasktogettheseanswers?”引导学生回看课文，找出John的提问句。板书核心问句：“Whereareyougoing?”“Whenareyougoing?”。接着，教师用彩色笔标出“Where”和“When”，并提问：“如果我想问‘你去做什么’，该怎么问呢？对，Whatareyougoingtodo?看，它们像不像三兄弟？”随后，教师手指Amy的答句，引导学生观察“I‘m/We‘regoingto+动词短语”和“地点/时间状语”的位置，并用趣味方式总结：“看，Amy的每个回答就像一个小句子火车：车头是‘I‘mgoingto…’，车厢里装着‘做什么’，后面还可以挂上‘在哪里’和‘什么时候’的小车厢！”学生活动：在教师引导下，定位并朗读关键问句。观察、比较三个特殊疑问词引导的问句结构。观察答句的构成，理解活动、地点、时间信息在句子中的组合方式。即时评价标准：1.能否准确找到课文中的目标句型。2.能否通过观察和比较，发现问句的规律（替换疑问词）。3.能否在教师讲解后，尝试说出一个包含活动和地点信息的完整句子。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型组：询问计划的三要素——What/Where/Whenareyougoing(todo)?及其应答I‘m/We‘regoingto+V.(+地点)(+时间).2.▲特殊疑问词的替换是扩展对话的关键。教学提示：可类比中文的“什么”、“哪里”、“何时”，降低理解难度。3.★表达计划时，信息呈现具有顺序灵活性，但通常活动是核心。任务三：跟读模仿，打磨语音“模仿秀”教师活动：“Now，weknowwhattosay.Let‘slearnhowtosayitbeautifullyandnaturally.”首先，播放录音，让学生注意听对话的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。然后，进行分句跟读，教师对“supermarket”、“tomorrowevening”等连读、略读处进行重点示范和讲解。“Listen，‘tomorrowevening’soundslike‘tomorrowevening’.Let‘stry.”最后，组织学生进行角色扮演跟读，鼓励他们加上适当的表情和手势。“TrytoreadlikeyouarereallyJohnandAmy.Youcanevenstandup！”学生活动：静听录音，整体感知语音语调。逐句跟读，特别注意模仿难读单词和连读部分。与同桌分角色朗读，尝试投入感情和动作。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，努力模仿录音中的语调。2.角色扮演时是否体现出对话的互动感，而不仅仅是读句子。3.同桌之间能否相互倾听、纠正。形成知识、思维、方法清单：1.★语音模仿是提升口语流利度与自信心的基石。2.▲连读（liaison）与句子重音（sentencestress）是英语听起来地道的秘密，如“goingto”常读作“gonna”。3.★角色代入能有效提升朗读的情感表现力和理解深度。任务四：分层演练，内化语言“训练营”教师活动：提供分层任务单。LevelA（基础巩固）：提供一篇有少量信息缺失的对话框架，学生需根据提示词补全。LevelB（情景应用）：提供23个新情景图片（如：去公园、去书店），学生需参照课文结构，与同伴编一个类似的新对话。LevelC（挑战拓展）：提供一个更开放的任务——“周末规划师”，学生需采访同伴的完整周末计划（至少包含两个活动及其地点时间），并做简单记录或报告。教师巡视全场，对A层学生侧重检查句型准确性；对B层学生引导其丰富表达；对C层学生则鼓励其进行更多轮次的问答和信息整合。学生活动：根据自身情况选择或由教师建议选择任务层级，与搭档合作完成。A层学生补全对话并练习朗读；B层学生创编简短新对话；C层学生进行采访与记录。即时评价标准：1.合作过程中，是否均等参与，使用英语进行交流。2.语言产出是否符合所选任务层级的核心要求（A：准确；B：合理；C：完整流畅）。3.遇到困难时，是否主动寻求教师帮助或查阅板书、课本。形成知识、思维、方法清单：1.★分层练习确保所有学生在“最近发展区”获得成功体验。2.▲从补全到创编，是语言从输入到内化再到输出的关键过程。3.★真实的信息交换（信息差）是语言交际活动的灵魂，如C层的采访任务。任务五：情景创编，综合输出“展示台”教师活动：邀请不同层级的组合上台展示他们的成果。在每组展示前，给台下学生布置倾听任务：“Listencarefullyandtrytoanswer：1.What‘shis/herplan?2.Anyinterestingdetails?”展示后，先引导观众给予掌声，再请观众根据倾听任务回答问题。教师进行针对性点评，不仅评价语言，也评价创意和表现力。“Wow，youevenplannedtogotherebybike!That‘screative!”学生活动：部分小组自愿或经教师邀请上台展示对话。台下学生认真观看聆听，并完成指定的信息捕捉任务，在展示后积极反馈。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，面向观众，表现自信。2.对话内容是否完整，信息是否清晰。3.观众能否捕捉到展示对话中的核心信息并正确反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★公开展示是对学习成果的检验，也是培养自信与沟通力的重要环节。2.▲赋予观众倾听任务，能提升全体学生的课堂参与度与听力专注力。3.★教师的评价应多维化，兼顾语言准确性与交际的有效性、创造性。第三、当堂巩固训练  教师设计一个“周末计划大转盘”游戏。转盘上分内外两圈，内圈是活动（readbooks，playsports…），外圈是地点（park，home…）和时间（thisSaturday，tomorrow…）。学生转动转盘，指针停稳后，需用“I‘mgoingto[活动]at/in[地点][时间].”造句。基础层：只需说出包含活动和地点的句子。综合层：需说出包含活动、地点和时间的完整句。挑战层：造句后，需接受其他同学一个关于此计划的提问（如：Whowith?）。反馈机制：学生造句后，先由同伴根据其选择的层级标准进行快速“拇指评价”（向上表示很好，平放表示还行），教师再对典型句子进行强化或修正，并选取12个优秀或有趣的句子作为范例，鼓励全班学习。“Look，Mikesaid‘I‘mgoingtoreadbooksunderatreeintheparkthisSaturday.’Howpoetic!”第四、课堂小结  “Boysandgirls，we‘vedoneagreatjobtoday!Now，let‘sputwhatwe‘velearnedintoa‘treasurebox’.”教师引导学生一起回顾：今天我们学会了如何谈论周末计划，关键是三个问题（指板书）…以及如何回答。可以请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上简单梳理（中心词“WeekendPlan”，分支：Questions，Answers，Examples）。接着进行元认知引导：“当你下周想和外国朋友聊计划时，你会怎么问？除了周末，这个句型还能聊什么计划？”（假期、寒假等）。最后布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音5遍，并模仿配音。2.用核心句型与家人或朋友进行一次简单对话，并记录下来。拓展性作业（选做）：制作一张图文并茂的“MyPerfectWeekend”海报，用句子描述你的计划。探究性作业（选做）：通过网络或书籍，了解一位你敬佩的人（如运动员、科学家）通常如何安排他们的周末，并用中文或简单英文写一两句发现。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并跟读模仿至少5遍，注意语音语调，尝试达到流利。可尝试为动画配音。2.交际实践：用今天所学的句子（至少使用两个不同的疑问词），与一位家人或朋友进行一次关于计划的真实或模拟对话，并在作业本上简单记录你问了什么，对方回答了什\么。  拓展性作业：创意设计：“我的理想周末”海报。请设计一张A4纸大小的海报，画出你理想周末的12项主要活动，并在每幅图旁边用英文写上完整的句子描述，例如：“OnSaturdaymorning，I‘mgoingtohaveapicnicintheparkwithmyfamily.”  探究性/创造性作业：跨文化小调查：你知道英语国家的小朋友通常如何过周末吗？请通过查阅网络资料、英文绘本或询问外教等方式，了解一种与中国孩子不同的常见周末活动，并用中文或你能写的英文，在作业本上介绍一下（活动名称、大概内容），并说说你的看法。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际句型询问计划：Whereareyougoing?（你去哪儿？）Whenareyougoing?（你什么时候去？）它们是Whatareyougoingtodo?的“兄弟问句”，共同构成了解计划细节的关键问题组。提示：注意“areyougoing”部分的固定搭配。  2.★核心应答句型：I‘m/We‘regoingto+动词原形(+其他).这是表达“我将要…”的核心结构。提示：be动词（am，is，are）要随主语变化。  3.★地点与时间的表达位置：地点（如：tothecinema，inthepark）和时间（如：thisevening，onSundaymorning）通常放在句末。可以同时存在，顺序相对灵活，但时间常放最后。例句：We‘regoingtoseeafilmatthecinemathisevening.  4.▲词汇拓展常见地点：cinema（电影院），supermarket（超市），bookstore（书店），park（公园），grandparents‘home（祖父母家）。提示：表示“去”某个具体地点时，常用介词“to”。  5.▲词汇拓展时间短语：thismorning/afternoon/evening，tonight，tomorrow，thisweekend，onSaturdaymorning.提示：在具体某一天的上下午用“on”，如onSundayafternoon。  6.★连读小技巧：“goingto”在口语中常常弱读为/‘gənə/，听起来像“gonna”。这不是语法错误，而是地道的发音习惯。提示：初学跟读时可先读准确，再逐步模仿连读。  7.★对话策略信息交换：一个好的对话就像打乒乓球，有问有答，还可能有追问。当对方说了计划，你可以用“Cool!/Thatsoundsgreat!”表示感兴趣，然后接着问“Where/When…?”。提示：这能让对话更自然、更长久。  8.▲文化点滴：在许多英语国家，家庭常会在周末一起进行活动，如去看体育比赛、去教堂、进行庭院售卖（garagesale）或短途旅行。了解这些，能帮你更好地理解对话背景。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示观察，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单问答（知识目标）；在“情景创编”环节，多数小组能完成有23个话轮的情景对话，体现了初步的交际能力（能力目标）。学生在探讨“理想周末”时表现积极，展示出对规划生活的兴趣（情感目标）。逻辑思维目标在“提取信息图”和“规划师”任务中有所体现，但部分学生在组织多信息答句时仍显逻辑混乱，需在后续课程中强化信息排序练习。元认知目标通过小结时的梳理和作业布置得以渗透，但学生自主运用评价量规进行深度反思的能力还需长期培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：“周五情绪”共鸣和图片快闪有效激活了学生关于周末的图式和旧知，核心问题引出自然。2.新授环节：五个任务台阶清晰。“任务一”整体感知避免了碎片化教学；“任务二”的“句子火车”比喻形象地化解了答句结构难点，学生易于接受；“任务四”的分层演练是本课亮点，满足了差异化需求，巡视中发现A层学生获得了扎实的巩固，C层学生则在挑战中充满成就感。内心独白：“那个平时安静的女孩在采访任务中为了问清楚时间，居然主动用了‘Isitinthemorningorafternoon?’，真让人惊喜！”3.巩固与小结环节：“大转盘”游戏趣味性强，但时间把控需更精准；学生自主梳理的思维导图虽简单，但标志着他们开始尝试结构化知识。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现三类典型状态：一是“积极建构者”，能迅速整合信息并创造新对话，他们是课堂的“发动机”；二是“稳健跟随者”，能良好完成模仿和框架内练习，但需要更多鼓励才愿冒险创新；三是“隐性学习者”，看似安静，但