口语交际：我是信息小信使-四年级下册‘转述’任务驱动式教学设计

口语交际：我是信息小信使——四年级下册‘转述’任务驱动式教学设计一、教学内容分析

本次教学内容选自部编版小学语文四年级下册的口语交际“转述”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课位于“实用性阅读与交流”学习任务群。其知识技能图谱清晰：核心在于理解并掌握“转述”这一交际功能的基本规则与技巧，即如何准确、完整、得体地将信息从一方传递给另一方。这不仅是本单元倾听与表达能力的综合运用，更是连接日常生活交际与未来更复杂信息处理任务的关键节点。过程方法上，课标强调在真实的语言运用情境中培养学生的实践能力。因此，教学需超越“告知规则机械练习”的模式，转而创设贴近学生经验、具有明确交际目的和对象的任务情境，引导学生在“做中学”，经历“接收信息筛选要点组织语言定向传递”的完整思维过程。其素养价值渗透于人际交往的每一个细节：它指向“语言运用”素养中对信息进行有效处理与传递的能力；在“思维能力”层面，训练了信息的筛选、重组与逻辑表达；更深层地，它培育着“责任意识”——转述的准确性关乎他人事务，是诚信与担当的微观体现，以及“沟通智慧”——根据对象与场合调整表达方式的初步社会意识。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已有初步的倾听和复述能力，在生活中也有过无意识的转述经验，这构成了教学起点。然而，其普遍障碍在于：第一，信息处理缺乏系统性，易遗漏关键要素（如时间、地点、人物）；第二，角色意识与对象感薄弱，转述时人称转换混乱，且难以根据对象调整语气与内容；第三，对“转述”与“传话游戏”的严肃性区别认识不足。过程中，我将通过创设“信息差”情境进行动态前测，观察学生在首次尝试中暴露的典型问题；在新授环节，通过搭建“要点清单”、“情境角色卡”等可视化支架，为不同认知风格的学生提供支持；在练习设计上，提供从“一对一”到“一对多”、从“简单通知”到“复杂委托”的梯度任务，满足从巩固基础到挑战跃迁的差异化需求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能清晰阐释转述的基本要素，即必须完整包含“谁、在什么时间、什么地点、做什么、有何要求”等核心信息点；能辨析转述与简单复述的区别，理解转述需考虑对象和目的的特殊性。

能力目标：学生能在给定的生活化情境中，准确倾听、捕捉信息要点，并能有条理、完整地进行人称转换后的口头转述；初步学会根据转述对象的不同（如老师、同学、家长），调整语言表达的礼貌程度与详略。

情感态度与价值观目标：在角色扮演与小组合作中，学生能体会到信息准确传递的重要性，初步树立“受托即负责”的认真态度；在评价他人转述时，能表现出真诚的倾听与建设性的反馈意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工思维与情境应变思维。通过将听到的线性信息，快速提取、转化为结构化的要点清单，再根据新情境重新组织语言输出的过程，训练其信息编码与解码的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生借助“转述评价量规”（如信息完整度、条理性、得体性）对同伴或自己的转述表现进行评价；能反思在转述过程中“哪个环节最容易出错”，并提出针对性的改进策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握准确、完整转述信息的具体方法，包括关键要素的捕捉与不遗漏，以及人称的恰当转换。其确立依据源于课标对“清楚、明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”的能力要求，以及转述在日常生活与学习中的高频应用价值。它是实现有效交际的逻辑基石，若此基础不牢，任何情境应变都无从谈起。

教学难点：根据不同的交际对象和目的，对转述内容进行恰当的取舍与语言风格的调整。难点成因在于，这要求学生超越信息的机械搬运，进入初步的语用分析与决策层面。它需要学生同时调用角色代入感、社会礼仪常识和逻辑判断力。基于学情，常见错误表现为对所有人使用同一套说辞，或忽略礼貌用语。突破方向在于提供对比鲜明的具体情境组，引导学生在“做”中比较、归纳。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含多个生活化情境的多媒体课件；准备“信息小信使”徽章若干作为课堂激励。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“信息捕捉记录卡”、“转述评价量表”）；编写用于正反例辨析和情境演练的“情境卡片”套装。2.学生准备2.1预习与物品：简单回忆一次自己成功或失败的“传话”经历；携带笔。3.环境布置3.1教室安排：将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板划分出“转述小秘诀”和“精彩转述秀”两个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，引发需求：“同学们，老师刚才在办公室接到一个紧急通知，需要立刻去开会。可接下来咱们班的语文课代表要去抱作业，有个重要消息必须马上告诉班长。老师分身乏术，谁能帮帮我这个忙？”（模拟焦急状态）此时出示关键信息：“请转告班长：原定今天下午第二节课后的篮球训练，因场地原因取消，改到明天下午同一时间，请队员们带好蓝色队服。”1.1.问题提出与初次尝试：“现在，你就是我的‘信息小信使’。请你把这段话，原样转达给坐在你旁边的‘临时班长’。给你30秒准备，开始！”（给予短暂练习时间后，请12组学生现场演示。）1.2.聚焦核心，明晰路径：“大家看到了，同样一段话，转述出来的效果可能不一样。有的信息完整，有的却丢了时间或队服颜色。怎样才能成为一名靠谱的‘信息小信使’，做到‘传话不走样’呢？今天，我们就来专门学习‘转述’的本领。我们将先从一个失败的案例中吸取教训，总结秘诀，再接受层层升级的考验，最后评选出我们班的‘金牌小信使’。”第二、新授环节任务一：案例分析，揭秘“转述失灵”原因教师活动：首先，呈现一个源于学生日常的转述失败案例（如：老师让小明告诉小华放学后留下值日，小明却只对小华说“老师让你放学留下”，导致小华误会而恐慌）。然后用追问引导思考：“同学们，故事里的小华为什么吓一跳？这次转述‘失灵’的关键在哪里？如果你是法官，你会判定小明遗漏了哪些‘关键证据’？”接着，引导学生对比源信息与转述信息，用板书分类罗列学生找出的“丢失信息”，如“具体事项（值日）”、“原因或目的”等。学生活动：倾听案例，产生共鸣。围绕教师提问进行小组讨论，分析转述失败的具体原因。派代表发言，指出信息遗漏点，并尝试总结“一条完整的信息应该包含哪些部分”。即时评价标准：1.能否准确识别案例中遗漏的信息要点。2.能否用“因为……所以……”等句式分析信息缺失导致的后果。3.小组讨论时，成员是否轮流发言，并对他人的意见进行补充或质疑。形成知识、思维、方法清单：1.★转述≠简单传话：转述是负有责任的信息传递，必须保证核心内容的准确与完整，否则可能造成误解或麻烦。（教学提示：通过后果分析，建立责任意识）2.★信息要点“侦察器”：接收信息时，要像侦探一样，快速锁定关键要素：人物、时间、地点、事件、要求（或原因）。（认知说明：提供可操作的信息捕捉工具）3.▲人称转换的起点：转述时，转述者不再是信息源头，开口要说“谁（信息源）让我告诉你……”，而不是“我怎么怎么样”。任务二：共制锦囊，提炼“转述成功”秘诀教师活动：承接上一个任务，提问：“找到了‘失灵’原因，我们就能开出‘治病药方’。请大家集思广益，帮老师把黑板上这些零散的发现，整理成几条简单好记的‘转述成功秘诀’，好不好？”组织学生分组讨论并提炼口诀。教师进行梳理和精炼，形成如“一听清，二记准，要点一个不能少；说清楚，讲明白，人称转换要记牢”等朗朗上口的口诀，并板书于“转述小秘诀”区域。学生活动：小组合作，将前一任务中发现的要点进行归类、合并，尝试用简洁的语言概括成步骤或口诀。各组分享成果，并共同评议、完善，最终形成班级共识的“转述锦囊”。即时评价标准：1.提炼的“秘诀”是否涵盖了信息接收与表达两个阶段。2.语言是否简洁、易记。3.小组在整合意见时，是否能求同存异，形成集体成果。任务三：情境演练，固化“标准流程”应用教师活动：提供两个结构清晰的简单通知类情境（如：“班主任通知：明天上学时间照常，请提醒同学们穿校服。”“图书馆老师提醒：借阅的图书最晚周五归还。”）。首先进行师生示范：“现在，老师就是发通知的班主任，请一位同学当‘小信使’，其他同学都是评审官，用我们的‘秘诀’给他打分。”示范后，组织同桌两人一组，利用情境卡片进行互为讲述者和转述者的练习。教师巡视，重点指导信息记录（可用关键词）和开头句式的使用。学生活动：观看师生示范，理解练习形式。同桌合作，一人扮演信息发布者朗读卡片，另一人作为转述者倾听、记录关键词并转述。完成后角色互换。相互根据“秘诀”要点给予简单反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★转述标准开场白：使用“（信息源）让我转告你……”或“（信息源）说……”作为开头，清晰表明信息来源。2.★人称“魔术”：把信息中的“我”（指信息源）变成“他”或“她”，把“你”（指最初的听话者）变成具体的名字或称呼“小明”“你们”。（易错点提示：这是逻辑理解的难点，需通过多次操作内化）3.▲信息辅助“记忆拐杖”：允许并鼓励学生在倾听时快速记录关键词，而非全文听写，培养高效倾听习惯。任务四：挑战升级，初探“对象化”转述教师活动：创设一个包含稍复杂信息和不同转述对象的情境。例如：“体育老师对你说：‘因为下雨，原定今天下午的运动会彩排取消了。你回去告诉同学们，明天早上第一节课前，请各班体育委员到体育器材室领取新的秩序册。另外，让班长把我忘在讲台上的哨子顺便带过来给我。’”提问：“这次的信息量有点大，咱们怎么才能不乱？如果你要分别转告给全班同学和班长，说的话会完全一样吗？哪些信息是给所有人的，哪个任务是给班长个人的？”引导学生对信息进行分层和受众筛选。学生活动：面对复杂信息，运用“要点侦察器”进行信息分层归类。小组讨论：哪些是公共通知？哪些是私人委托？尝试设计两个版本的转述：一个面向全班公告，一个单独对班长说。体验信息根据对象进行的必要性筛选。即时评价标准：1.能否将复杂信息正确归类为“公共信息”与“私人信息”。2.面向不同对象的转述，在内容筛选上是否合理。3.表达时是否有意识地区分了告知的场合与语气（如对全班是宣布，对班长是委托）。任务五：礼貌加持，完成“得体性”淬炼教师活动：提出最后一道考验：“如果让你把‘班主任请你的同桌放学后去一趟办公室’这个消息，转告给同桌。你会怎么开口？直接说‘喂，老师叫你去办公室！’，还是……”引导学生对比不同表达带来的感受差异。总结：“准确完整是转述的‘骨架’，礼貌得体就是它的‘外衣’。面对长辈、老师，我们要加上‘请’、‘麻烦您’；即使对同学，一声亲切的称呼、一个友好的提醒，也能让信息的传递更温暖。”并模拟一个需要向家长转达老师建议的情境，练习礼貌用语。学生活动：对比不同表达方式，体会礼貌用语在人际沟通中的润滑作用。进行角色扮演，练习在转述中加入恰当的称呼和礼貌词，如“小红，老师请你放学后去一趟办公室，可能有事找你。”形成知识、思维、方法清单：1.▲转述的“温度”：转述不仅是信息的搬运，也是人际交往的一部分。根据对象和场合，添加恰当的称呼和礼貌用语（如“请”、“麻烦您”、“谢谢”），让沟通更有效、更和谐。2.★完整性、准确性、得体性是评价转述质量的三个核心维度。（教学提示：此为贯穿始终的评价标准）第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的训练任务链：基础层（全员参与）：出示一幅“校园通知栏”图片，上有文字通知：“通知：本周五下午三点，在学校礼堂举行‘红色故事会’，欢迎同学们踊跃参加。”要求学生模拟向一位请假没来的同学进行转述。重点巩固要素完整与人称转换。“好，请大家当堂完成这个基础任务，同桌互评，看看要点都抓全了没有？”综合层（小组挑战）：提供更具生活化的复杂情境卡，如：“妈妈对你说：‘我今天晚上要加班，估计八点才能回家。冰箱里有饺子，你爸爸回来让他煮一下。另外，提醒你妹妹练琴别超过一小时。’”要求转述给爸爸和妹妹。此任务整合了信息筛选与对象区分。“这个任务有点挑战性，信息要分给两个人。小组可以合作，一个扮演爸爸，一个扮演妹妹，看看‘小信使’能不能分配清楚。”挑战层（个人或小组选做）：创设一个微型两难情境：“你的好朋友委托你向老师请教一个问题，但当你找到老师时，老师正在和另一位老师紧张地讨论工作。此时，你如何得体地完成转达（或暂时不转达）？”此任务涉及对场合的判断与沟通智慧的初步运用。反馈机制：基础层采用同桌互评，依据评价量表打星；综合层由小组演练后派代表展示，师生共评；挑战层作为思维拓展，邀请有想法的学生分享策略，教师给予肯定和引导。反馈时，具体指出优点（如“你注意到了对爸爸和妹妹说话的语气差别，真细心！”）和改进建议（如“如果加上‘妈妈让我告诉您’这个开头，信息来源就更清晰了”）。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过今天的学习和闯关，你觉得成为一名合格‘信息小信使’，最重要的本领是什么？请大家用一句话或几个关键词，为我们的学习画一个思维导图式的句号。”邀请学生分享，教师板书核心要点（听记要点、转换人称、看对象说话）。接着进行元认知提问：“回顾一下，你觉得在转述的哪个步骤自己进步最明显？哪个地方还需要以后特别留意？”最后布置分层作业：“今天的作业有三个选项：一是必做题，完成学习单上的基础转述练习；二是选做题，在家里真实地帮家人转达一次消息，并记录下过程和感受；三是挑战题，尝试将一则简短的书面通知（如下周值日表），口头转述给小组同学听。期待下节课分享大家的‘信使故事’！”六、作业设计基础性作业（必做）：完成《“信息小信使”训练单》第一、二题。第一题为信息要素提炼，听一段简短的录音（或阅读一段文字），填写信息要点卡（谁、何时、何地、何事）。第二题为标准转述，根据给定的单一情境，写出一段准确的转述语句。拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家庭信使行动”。在家中主动承担一次信息转达的任务（如转达老师对家长的通知、转达家人之间的留言），并简单记录：你转达了什么？你是如何转达的？对方听明白了吗？有何感想？探究性/创造性作业（选做）：“设计我的转述情境”。学生自己设计一个需要转述的生活或校园情境，并写出转述的内容。可以尝试设计一些“陷阱”，如信息复杂、对象多样等，下次课可与同学交换挑战。七、本节知识清单及拓展3.★转述的定义与价值：转述是把别人说的话准确、完整地告诉另外一个人。它是日常生活中重要的交际本领，能帮助我们高效、可靠地传递信息，体现责任与诚信。4.★信息接收“三步法”：1.用心倾听，抓住核心；2.速记要点，可用关键词记录人、时、地、事、因；3.心中梳理，确保逻辑清晰。（认知说明：这是内化的思维过程）5.★转述表达“三要素”：1.表明来源：开头说清“谁让我告诉你的”。2.转换人称：把原话中的“我”（说话人）变成“他/她”，把“你”（听话人）变成具体称呼或名字。3.完整传达：确保核心要点无一遗漏。6.★评价转述的“金标准”：从完整性（要点全吗？）、准确性（意思变了吗？）、得体性（称呼、礼貌合适吗？）三个维度进行评价。7.▲复杂信息处理：当信息量大或多条时，先按内容或对象进行分类，再分别转述，避免混乱。8.▲礼貌用语是“润滑剂”：根据转述对象（长辈、老师、同学）和场合，恰当使用“请”、“麻烦您”、“谢谢”等词语，让沟通更愉快。9.▲特殊情境应对：如果信息本身可能引起对方焦虑（如被老师叫去办公室），转述时可稍作铺垫或使用更缓和的语气，如“老师可能有件事想跟你了解一下”。八、教学反思

（假设课堂教学实况后）本次教学基本达成了预设目标。从“后测”环节——即巩固训练的表现来看，90%以上的学生能在一对一的简单情境中，做到信息完整、人称正确地转述，这是知识目标达成的显性证据。能力目标上，约70%的学生能在综合层任务中，有意识地对信息进行初步筛选和对象化表达，表明情境应变思维得到了发展。情感目标在“家庭信使行动”的作业反馈中有所体现，不少学生分享了因成功转述而获得家人肯定的喜悦，责任感被激发。

各教学环节的有效性评估：导入环节的“求助”情境迅速激发了学生的担当感和学习动机，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯。“任务一”从反面案例切入，认知冲突强烈，学生找错积极性高。“任务二”的“共制锦囊”将零散发现系统化，赋予了学生知识建构的主动权。“任务三”的标准化演练至关重要，它让方法落地，我巡视时发现，提供“关键词记录卡”这个脚手架，对中等及以下学生帮助很大，他们不再因记忆压力而慌乱。“任务四”是能力跃迁的关键点，部分学生在这里出现混淆，我及时介入，引导他们用“这条信息是说给谁听的？”这个核心问题来辨析，效果良好。“任务五”的点拨虽简短，但为学生的交际素养注入了人文温度。

对不同层次学生的深度剖析：学习能力强的学生（如部分小组的代表）在任务四、五中展现出出色的信息整合与情境判断力，他们甚至能主动思考“如果对方追问细节我该怎么答”。对于他们，挑战层任务和设计情境的作业满足了其探究欲。中等生是本节课的最大受益群体，结构化、步骤化的“秘诀”和可视化工具（清单、量表）为他们提供了清晰的学习路径，他们在反复演练中建立了信心。对于少数基础较弱、倾听注意力易