基于单元整合与素养导向的九年级英语模块教学设计-以“过去与现在的生活变迁”为例

基于单元整合与素养导向的九年级英语模块教学设计——以“过去与现在的生活变迁”为例一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对九年级下学期学生，围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题展开。本模块核心是通过对比过去与现在的生活，探讨社会变迁。从知识技能图谱看，学生需掌握与生活各方面（如交通、通讯、工作、家庭）相关的描述性、对比性词汇与短语，并系统梳理、巩固与运用形容词、副词比较级和最高级，以及“usedto”结构，这些语言点是构建英语比较逻辑表达的关键，在整个初中语法体系中承上启下。过程方法上，本课着力引导学生通过多模态语篇（图文、数据、视听材料）获取、梳理、概括信息，并运用批判性思维对“发展”与“变迁”进行辩证分析，此过程融合了信息处理、实证分析与价值判断的学科思想方法。素养价值层面，知识载体背后渗透着深层的育人目标：在语言能力上，提升学生在真实语境中综合运用语言进行描述、比较与论述的能力；在文化意识上，通过中外生活变迁的对比，增进文化理解，培养跨文化认知能力；在思维品质上，训练学生基于事实进行对比、归纳与评价的逻辑思维与辩证思维；在学习能力上，强化学生整合资源、合作探究及用英语解决实际问题的元认知策略。  九年级学生处于抽象思维快速发展期，对社会议题有一定感知但系统性不足。他们已具备描述现状的词汇基础，但对过去时代的特定表达（如“well,farmersusedtoworkwithanimals.”）可能陌生；能初步使用比较级，但在复杂句式中进行多维度、有条理的对比表达存在困难，易受中文思维影响。兴趣点在于鲜活的历史细节与自身生活的联系，但可能对单纯的“今昔对比”感到枯燥。因此，教学需创设能引发认知冲突的真实情境（如“科技一定让生活更幸福吗？”），通过可视化工具（如对比图表、时间轴）搭建表达支架。课堂上，将通过观察小组讨论中的观点举证、分析学生口头与书面产出中的逻辑连贯性与语言准确性，动态评估学情。针对层次差异，为基础层学生提供句型模板和关键词汇库；为进阶层学生设计开放式讨论和观点辩护任务；为所有学生提供同伴互评量规，引导其关注逻辑与证据，而非仅语言形式。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合与生活变迁主题相关的核心词汇与短语（如munication,transport,entertainment;usedtodo,ismuch…erthanbefore），并能在具体语境中准确理解与灵活运用形容词、副词比较级、最高级及“usedto”结构，辨析其表意功能的差异，从而建构起关于“比较与对比”的立体化语言知识网络。  能力目标：学生能够从多模态语篇中有效筛选、归纳关于过去与现在生活的关键信息，并运用所梳理的语言知识，以口头和书面形式，条理清晰、有论据支撑地表达个人关于生活变迁的观点，完成从信息输入、内化处理到创造性输出的完整语言应用闭环。  情感态度与价值观目标：通过对生活变迁的辩证讨论，引导学生感悟社会发展，理解代际差异，培养感恩当下、理性看待科技进步与社会变革的积极态度，并在小组合作中学会倾听、尊重不同观点，体现包容与思辨的精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与批判性思维。通过设置“寻找变化”、“评析变化”的递进式任务链，引导学生像社会观察家一样，基于事实（facts）进行归类比较，并进一步对变化背后的成因与影响提出自己的见解（opinions），区分事实与观点。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点表达评价量规”对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价，反思在信息整合与观点论证过程中的策略有效性，从而提升自主规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生掌握并综合运用描述生活变迁的对比性语言结构（如比较级、usedto），进行有逻辑、有内容的口语与书面表达。其确立依据在于，此类语言结构是英语表达“变化”与“差异”的核心语法手段，是课标要求九年级学生熟练掌握的功能项目。从中考视角看，该点是完形填空、阅读理解（推断题）及书面表达（尤其是议论文和说明文）的高频考点，直接关乎学生能否在复杂语境中准确传达比较与对比的逻辑关系，体现语言运用的准确性与丰富性。  教学难点：难点在于学生超越语言形式的机械操练，在真实、有思辨价值的议题中，流利、有条理地运用目标语言进行深度观点表达。成因在于：第一，话题具有一定抽象性，学生可能缺乏具体事实素材和逻辑框架来支撑观点；第二，用英语进行因果分析、利弊权衡需要高阶思维与语言的同步输出，认知负荷较高。常见失分点是论述空洞、逻辑跳跃或中式表达。突破方向在于提供结构化思维工具（如T型对比图、论证地图）和分层次的语言支架，将大问题分解为可操作的子任务。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含反映过去与现在生活（衣食住行、教育、娱乐）对比图片、简短访谈视频（如祖父母谈童年）的PPT课件；准备音频材料（如描述过去生活的短文）；设计并印制分层学习任务单（含信息梳理表、语言支撑卡、辩论观点准备单）。  1.2环境与板书：设计黑板板书框架，左侧预留“Past”区域，右侧预留“Present”区域，中间为“Changes&OurViews”核心区。学生座位按46人异质分组摆放，便于合作学习。  2.学生准备  预习模块核心词汇；尝试采访一位长辈，了解其年轻时某一方面的生活情况（如上学方式、娱乐活动），并做简单记录（中英文皆可）；携带用于课堂笔记和任务单书写的文具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师在大屏幕上并排展示两组图片：一组是几十年前的街景（自行车流、公用电话亭）、家庭场景（围坐收音机）、教室（黑板粉笔）；一组是当今的对应场景（车水马龙、智能手机、智能家居、多媒体教室）。教师用富有感染力的语言引导：“Class,lookatthesepictures.Injustafewdecades,ourworldhaschangeddramatically.Aquestionforyou:Doyouthinkthesechangesmeanlifeisdefinitelybetternow?Orhassomethingbeenlostalongtheway?”让学生初步感受视觉冲击并抛出核心驱动问题：“生活是变好了还是变复杂了？”  1.1激活旧知与路径明晰：教师邀请12名学生用简单英语说说第一反应。“Goodpoint!Sotoday,we’regoingtobe‘socialdetectives’.We’llfirstdigforfacts:Howexactlywaslifedifferentinthepast?Then,we’lllearntodescribethesechangespreciselyusingpowerfulgrammartools.Finally,we’llholdaminidebatetoshareourownjudgmentsonthesechanges.”简要勾勒“发现事实学习工具形成观点”的三步学习路线图，并唤醒学生关于比较级和过去时态的相关记忆。第二、新授环节  任务一：词汇图网建构——生活万象  教师活动：教师展示一个中心词“Life”的思维导图框架，分出“Transport”,“munication”,“HomeLife”,“Work/Study”,“Entertainment”等分支。首先，通过快速问答激活已知：“Howdidpeopletravellongdistancesinthepast?Andnow?”引导学生说出“bycoach/train”vs.“byhighspeedrail/plane”等，教师将关键词汇分类贴入板书相应区域。针对学生可能卡壳的领域（如过去娱乐），播放一段30秒的短视频（如跳房子、听广播剧），随后提问：“Whatdidchildrenusetodoforfun?”引导学生学习并使用“usedtoplayhopscotch/listentoradiodramas”等表达。好，请大家开动脑筋，再补充一两个我们没提到的方面，比如“饮食”。  学生活动：学生观看图片与视频，积极回答教师提问，补充相关词汇。在教师引导下，与小组成员进行头脑风暴，尝试在任务单的思维导图上补充更多子类别（如Food,Clothing）及相关词汇（如“homecookedmeals”vs.“takeaway”）。  即时评价标准：1.学生能否快速、准确地将听到或看到的词汇归入正确的类别。2.在小组头脑风暴中，是否能贡献至少一个相关的词汇或想法。3.能否尝试使用“usedto”或简单的比较结构（如“wassimpler”）进行初步描述。  形成知识、思维、方法清单：★本任务核心词场：围绕生活各维度建立过去与现在的成对词汇网络，如transport:coach–highspeedrail;munication:letter–instantmessage。▲学习策略提示：分类记忆是扩大主题词汇量的有效方法。★关键结构初现：在语境中自然引出“usedtodo”结构，强调其用于描述“过去常做现在不再”的习惯或状态。▲文化点滴：通过“radiodrama”等具体事物，感知不同时代的文化生活方式。  任务二：信息听力探秘——爷爷奶奶的故事  教师活动：教师告知学生将聆听一段对一位老先生的采访，关于他童年的学校生活。播放音频前，布置结构化听力任务：“First,justlistenforthegist:Whataspectoflifeishetalkingabout?Second,here’satablewithtwocolumns:‘Then’and‘Now’.Youneedtocatchspecificdetailstofillinthe‘Then’column.”播放第一遍音频后核对大意。播放第二遍前，提醒：“Now,payspecialattentiontothewordsandsentencesheusestodescribethepast.Howdoeshestarthissentences?”播放后引导学生填空。然后提问：“Basedonwhatyoufilled,howwouldyoudescribethe‘Now’column?Let’sinfertogether.”引导学生用比较级完成现在情况的推测。  学生活动：学生根据任务要求进行两遍有针对性的听力练习。第一遍抓主旨，第二遍抓细节并填写信息梳理表。之后，根据表格中的“过去”信息，与同伴合作，用英语推断并描述对应的“现在”可能的情况，例如：“Classesweresmaller.Sonow,classesareprobablymuchlarger.”  即时评价标准：1.听力任务单填写的准确度。2.能否从听力材料中辨识出至少两个使用“usedto”或过去时的句子。3.在推断“现在”时，是否能正确并创造性地运用比较级结构。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：掌握“主旨细节”分层听力策略，以及利用已知信息（过去）推断未知信息（现在）的能力。★语法聚焦：从真实语料中强化“usedto+verb”和“was/were+adjective”描述过去状态的用法。★对比表达进阶：自然过渡到使用“is/are+parativeadjective+than(before)”结构来描述变化。▲思维训练：练习基于事实的合理推断（inference），这是阅读理解的核心技能之一。  任务三：语法支架搭建——比较级与最高级回顾与深化  教师活动：教师利用板书或PPT，将任务二中生成的对比句子（如“Classesarelargernow.”）进行集中展示。然后引导学生观察并归纳：“Lookatthesesentences.Whatgrammarstructureareweusingtoshowthechange?Yes,paratives!”通过提问，带领学生快速口头复习比较级、最高级的基本构成规则（er/est,more/most,不规则变化）。接着，提出深化点：“Buttomakeourparisonricher,wecanadd‘degree’.Forexample,howMUCHlarger?”引入程度副词（much,alot,far,even,alittle,slightly）修饰比较级，并举例说明。现在，请大家两人一组，从我们刚才的词汇图里选一个方面，造一个“有程度”的对比句。看谁造的句子既准确又生动！  学生活动：学生跟随教师回顾语法规则。重点学习程度副词与比较级的搭配使用。与搭档合作，从已学的主题领域中挑选内容，合作造出带程度修饰的对比句，并准备向全班分享。  即时评价标准：1.在口头复习中，能否准确说出常见形容词/副词的比较级和最高级形式。2.合作造句时，是否能够正确运用“程度副词+比较级”结构。3.所造句子的内容是否与主题相关且逻辑合理。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法巩固：系统回顾形容词、副词比较级与最高级的构成与基本用法。★语言丰富性技巧：掌握使用much,far,alittle等程度副词精确量化比较差异，使表达更细腻、更地道。★准确性警示：提醒学生注意“more+原级”与“er”形式的正确选择，避免“morebigger”此类错误。▲合作学习产出：通过同伴互助造句，在运用中内化语法规则。  任务四：结构化表达——绘制“变化”思维图e.g.cheaper...jams...factsandgrammartools.Now,let’sorganizeourthoughtsclearly.”向学生介绍T型图或双气泡图作为思维工具。以“Transport”为例，在黑板上示范：左侧列“Past(e.g.,50yearsago)”，右侧列“Present”，下方留出“Myobservation/feeling”。与学生共同填写具体内容（Past:slower,fewerchoices,cheaper...Present:faster,moreconvenient,moretrafficjams...）。然后，在下方引导学生表达观察：“So,transporthasbeemuchfasterandmoreconvenient,butithasalsocausedsomeproblemsliketrafficcongestion.”大家看到了吗？一个好的对比陈述，既要看到积极面，也要看到可能的问题，这样才全面。  学生活动：学生学习使用结构化图形工具。在教师示范后，以小组为单位，选择另一个主题（如munication），合作完成一份完整的对比思维图，并尝试在“Myobservation”部分用完整的句子写出一个初步的、包含两面性的结论。  即时评价标准：1.小组绘制的思维图是否清晰、有条理地分类呈现了过去与现在的特点。2.“Myobservation”部分的陈述句是否同时使用了本课的目标语法结构（比较级、“usedto”）和连词（如but,however）来表达辩证看法。3.小组成员是否全员参与了讨论与填写。  形成知识、思维、方法清单：★高阶思维工具：学习使用T型图/双气泡图等可视化工具梳理、组织对比信息，使思维过程显性化、条理化。★辩证表达框架：初步建立“Ais…er/more…,but/however,Bis…”的论述句式，引导全面看问题。★语篇连贯性：强调使用but,however,ontheotherhand等连接词来衔接对立观点，提升语篇的逻辑性。▲协作深化理解：通过小组合作，汇集多元视角，使对比分析更全面。  任务五：观点交锋——“生活平衡秤”辩论预热  教师活动：教师引入“生活平衡秤”概念：“Imaginelifeisabalancescale.Ononeside,weputtheadvantagesofchanges;ontheother,thedisadvantages.”基于任务四的成果，提出具体辩论议题：“Let’sfocuson‘munication’.Hasdigitalmunicationmadeourrelationshipsstrongerorweaker?”将全班分为“Pros”(stronger)和“Cons”(weaker)两大组，每组内部分小组准备论据。教师在巡视中提供语言支持，特别是如何用英语列举原因（Firstly,…Because…）、举例（Forexample,…）、引用数据或常识（Itissaidthat…）。提醒学生使用本课所学语言。两分钟准备后，邀请双方代表进行一分钟陈词。  学生活动：学生根据所持观点分组。在小组内积极讨论，利用思维图成果，寻找支持己方观点的具体理由和例子，并努力用英语组织成连贯的论述。推选代表进行简短的口头陈述，其他成员可做补充。  即时评价标准：1.提出的论据是否具体、相关，而非空泛的断言。2.口头表达中是否尝试综合运用了本课的目标词汇和语法结构。3.在小组讨论和倾听对方陈述时，是否表现出尊重与合作态度。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维实战：在具体议题中实践区分事实与观点，并为自己的立场寻找证据支撑。★辩论性语言入门：学习使用“Ibelievethat…”,“Onereasonisthat…”,“Take…asanexample”等句式来组织观点陈述。★综合语言输出：在真实、有意义的交际任务中，整合运用本课所学的词汇、语法与思维框架。▲情感态度渗透：在辩论中体验理性沟通，理解观点多元性，培养包容心态。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习，将含有“usedto”的句子改写为含比较级的现在时句子（如：Peopleusedtowriteletters.→Peoplenowsendemailsmoreoften./municationisfasternowthanbefore.）。目的是巩固两种核心结构的互转与应用。  2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅描绘“过去街市与现在购物中心”的对比漫画，要求学生根据图片提示，写一段约60词的连贯短文，描述变化并简单表达感受。教师提供开头句和关键词提示作为支架。我们来比比看，谁的描述既抓住了要点，又能用上“muchmorelively”、“however”这样的加分词！  3.挑战层（学有余力选做）：以“TheChangeIAppreciateMost”或“TheChangeIWorryAbout”为题，进行1分钟微型演讲提纲设计。要求列出至少两个理由和一个具体例子。  反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案，针对共性错误（如比较级形式错误）进行即时精讲。综合层写作采用“亮点点评法”：选取23份不同层次的学生作品投影，引导学生依据“内容完整、对比清晰、语言准确”三个标准进行同伴互评，教师最后总结提升。挑战层提纲进行小组内分享互评。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾板书，形成结构化知识网络：“今天我们一起扮演了‘社会侦探’，第一步，我们建立了描述生活的‘词汇库’；第二步，我们磨利了对比变迁的‘语法刀’——比较级和usedto；第三步，我们学习了绘制‘思维图’来组织观点；最后，我们还小试牛刀，进行了‘观点辩论’。看，这就是我们用英语探索社会议题的完整路径。”随后，邀请12名学生分享本节课最大的收获或仍存的疑惑。  作业布置：必做作业：1.整理本节课个人笔记，绘制属于自己的“LifeChanges”知识思维导图。2.基于课堂采访准备或“辩论预热”内容，写一篇80词左右的短文，比较过去与现在生活的某一具体方面，并陈述你的看法。选做作业：观看一部描绘不同时代生活的短片（如BBC纪录片片段），记录下3个你观察到的变化，并用英语写下你的观后感（至少3句话）。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：根据中文提示，写出本节课所学主题相关的英文单词或短语（共10个），并选用其中5个造句。2.语法专练：完成一份关于形容词/副词比较级和“usedto”句型的专项填空与改错练习（共10题），确保核心语言形式的准确性。  拓展性作业：完成一篇情境化书面表达任务。假设你的英国笔友Mike对你的家族变迁感兴趣，请你给他写一封电子邮件，比较你父母（或祖父母）年轻时与你现在在“上学方式”或“休闲活动”上任一方面的不同，并简要谈谈你认为哪种方式更有趣（或各有何优劣）。要求：字数80100，需使用比较级及“usedto”结构至少各两次，并使用恰当的连接词使行文连贯。  探究性/创造性作业：开展一个名为“Then&Now:APhotoEssay”的微型项目。学生选择自己家庭或社区的一个角落（如客厅、街道一角），寻找或拍摄一张能体现“今昔对比”的照片（或绘制对比画）。为这份作品撰写一份英文说明，包括：1)描述过去的情景（想象或基于采访）；2)描述现在的场景；3)阐述这种变化反映了社会怎样的发展，以及你个人对此的感受与思考。形式可以是海报或PPT。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题词汇：本模块围绕“生活变迁”，需掌握成对出现的对比词汇。如：transport:carriage/coach–highspeedrail/bullettrain;munication:letter/telegram–email/instantmessage/socialmedia;work:manuallabour–officework/remotework;entertainment:radio/boardgames–streamingservices/onlinegames。记忆时建议按类别分组，并关联具体形象。  ★核心语法结构一：“usedto+动词原形”：用于表示过去经常性、习惯性的动作或状态，但现在已经不再如此。其否定式为“didn’tuseto”或“usednotto”，疑问式为“Did…useto…?”。例如：“Mygrandmotherusedtosewallthefamily’sclothes.”注意与“beusedtodoing”（习惯于）的区别。  ★核心语法结构二：形容词与副词的比较级和最高级：用于比较两者或多者间的差异。需熟练掌握规则变化（er/est;more/most）、不规则变化（good/well–better–best等）以及比较级前的程度修饰（much,alot,far,even,alittle,slightly）。如：“Lifeismuchmoreconvenientnow.”“Thisisthefastestwayofmunicationinhistory.”  ▲高级表达拓展：表达变化的句式：除了简单比较级，还可使用：“Therehavebeengreatchangesin…”,“Thewaypeople…haschangeddramatically.”,“…isnolongeras…asitusedtobe.”这些句式能使文章开头和论述更富变化。  ★对比论述框架：进行辩证论述时，可采用的逻辑框架：1)指出变化；2)列举积极方面（Advantages:moreefficient,wideraccess…）；3)指出消极方面或代价（Disadvantages:lessfacetofaceinteraction,environmentalcost…）；4)提出个人平衡的看法（Onbalance,Ibelieve…/Inmyview,thekeyis…）。  ▲连接词与逻辑信号词：使对比论述流畅连贯的关键。表对比：but,however,ontheotherhand,incontrast。表列举：firstly,secondly,foronething…foranother。表结果：so,therefore,asaresult。表举例：forexample,forinstance,suchas。  ★听力与阅读微技能：在涉及今昔对比的语篇中，要特别注意时间信号词（inthepast,decadesago,nowadays,today）和对比信号词（while,whereas,paredwith）。这有助于快速定位信息和理解文章脉络。  ▲文化视角：讨论生活变迁时，可适当引入中西方社会变迁的不同节奏与特点，例如中国近几十年的高速城市化与西方更早的工业革命历程。这有助于培养跨文化对比意识，使讨论更具深度和广度。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估从假设的课堂实施看，导入环节的视觉对比成功引发了学生兴趣，驱动性问题有效设置了认知悬念。“词汇图网”任务激活了学生的已有知