统编版小学语文三年级上册第三单元《我来编童话》习作与语文园地整合教学设计

统编版小学语文三年级上册第三单元《我来编童话》习作与语文园地整合教学设计一、教学内容分析  本课立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，旨在引导学生“观察世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。具体聚焦于三年级上册第三单元的习作主题“我来编童话”及语文园地中的相关表达要素。从知识技能图谱看，本次教学处于承上启下的关键节点：它既是对第一、二单元“关注新鲜感词句”、“运用多种方法理解词语”等阅读策略的初步迁移与应用，又是为后续单元学习“预测”、“围绕一个意思写”等更复杂能力奠定创作实践基础。核心技能在于引导学生有意识地运用“角色、时间、地点”三要素构建故事框架，并尝试运用积累的词语让情节变得有趣，这是从“写清楚”到“写具体”的重要起步。  从过程方法与素养价值渗透看，本次教学超越了单纯的写作技法训练。它通过“编童话”这一富有童趣的载体，深度融合“语文园地”中“词句段运用”关于动作细节描写的练习，实质是引导学生经历“想象—构思—表达—修改”的创造性思维全过程。这一过程蕴含了“大胆想象与合理构思相结合”的学科思维方法，其素养指向不仅在于“语言建构与运用”，更关乎“思维发展与提升”（逻辑性与创造性）、“审美鉴赏与创造”（感受童话之美并尝试创造）。教学难点在于如何帮助学生在天马行空的想象与故事的基本逻辑之间建立平衡，避免情节的随意拼凑或过于平淡。二、教学目标  1.知识目标：学生能清晰识别并运用“角色、时间、地点”作为童话故事的基本框架；能调动积累，特别是本单元及语文园地中学习的生动词语和句式，为童话角色设计贴合的动作与语言。  2.能力目标：学生能够通过独立思考与小组合作，围绕选定要素，构思一个情节完整（有开头、经过、结果）、具有一定趣味性的童话故事片段，并乐于口头分享与简单书面表达。  3.情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中体验想象与表达的乐趣，增强书面表达的自信心；在倾听同伴故事时，能表现出欣赏与鼓励的态度，初步感受合作创编的成就感。  4.学科思维目标：发展学生的创造性想象与初步的逻辑构思能力。引导他们在“想开去”的同时，也能“收回来”，思考“为什么在这个地方会发生这样的事？”“角色的这个动作能说明它的特点吗？”，让想象在合理的轨道上驰骋。  5.评价与元认知目标：能依据“要素齐全、情节有趣”的简易评价标准，对自己和同伴的故事构思进行初步点评；能反思在构思过程中遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过给角色增加一个特殊习惯想到这个情节的”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有意识地运用“角色、时间、地点”三要素构建童话故事骨架，并尝试运用积累的词语增添情节趣味。其依据在于，这是课标在第二学段对“写清楚”的核心要求，也是将零散想象转化为有序表达的关键支架，关乎学生能否顺利完成此次习作任务，并为中长期叙事能力发展奠基。  教学难点：帮助学生实现“大胆想象”与“合理构思”的有机结合，使故事情节在有趣的同时具备内在逻辑。预设难点成因在于，三年级学生想象活跃但容易漫无边际，或情节简单缺乏波折。突破方向在于提供具体的方法“脚手架”（如“角色愿望卡”、“困难锦囊”）和范例引导，通过问题链（“它遇到了什么意想不到的麻烦？”“它是怎么做的，结果呢？”）驱动思考深化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含童话王国情境动画、要素选择转盘游戏、范例故事及点评）；实物展示台。  1.2学习材料：“童话创想卡”（分层任务单）；“魔法词语百宝箱”贴纸（积累本单元佳词好句）；角色、时间、地点要素卡片若干套（小组活动用）。  2.学生准备  2.1预习任务：回顾阅读过的经典童话（如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》），思考最喜欢哪个故事及其原因；从本单元课文中圈出35个觉得生动有趣的词语或句子。  2.2物品携带：彩笔、语文书。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作讨论。  3.2板书记划：分区规划“童话要素岛”、“情节魔法河”、“分享星光台”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：（播放一段简短的无声动画：一个童话角色在奇幻场景中茫然站立）同学们，童话王国正在举办“最佳故事创作大赛”，可是这位小伙伴只有自己，不知道怎么开始它的冒险。大家看，它是不是缺了点什么？“对了，缺了一个精彩的故事！今天，我们就化身童话小作家，用神奇的‘要素魔法’和‘词语魔法’，帮它也是帮我们自己，编一个吸引人的童话故事，去参加比赛好不好？”  1.1路径明晰与旧知唤醒：“要成为合格的童话作家，得先通过两个关卡：‘要素关’和‘趣味关’。还记得我们读过的童话吗？比如《那一定会很好》，种子先后变成了什么？它是在哪里经历这些变化的？看，每个故事都离不开特定的角色、时间和地点，这就是我们今天要掌握的‘要素魔法’。”第二、新授环节  任务一：探秘“要素岛”，组建故事雏形  教师活动：首先，通过课件动态呈现“角色（如：玫瑰花、啄木鸟、黄昏）”“时间（如：冬天、星期天、暴风雨后）”“地点（如：小河边、森林超市、云朵上）”三组词语卡片。“请大家任意从每组中选一个你最喜欢的，快速连起来读一读。你有什么感觉？”接着，组织小组活动：每组发放实体要素卡片，进行“要素对对碰”游戏，随机抽取三张卡片，尝试用一句话说出一个故事开头。“我们来比一比，哪个小组的‘一句话童话’最有吸引力。注意，要把三个要素都说清楚哦。”最后，教师点评并引出：“瞧，有了这三个好朋友，我们的故事就有了出生的地方。但这只是个开头，怎么让故事变得有趣、丰满起来呢？”  学生活动：学生观看卡片，进行个人自由联想与口头练习。在小组内，成员轮流抽取卡片，并尝试用“（时间），在（地点），（角色）…”的句式进行接龙表达。小组推荐最有意思的“一句话童话”向全班展示。  即时评价标准：1.表达时是否完整包含了“角色、时间、地点”三个要素。2.要素组合后产生的句子是否通顺，能否引发听者一定的联想（如：“冬天，在云朵上，啄木鸟”——这个组合就很有悬念）。3.在小组活动中是否能认真倾听同伴的表述，并给予补充或鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★童话三要素：角色、时间、地点是构建一个故事最基本、最重要的框架。就像盖房子需要地基和柱子一样，它们决定了故事发生的基本情境。▲要素选择有妙招：选择非常规的组合（如“冬天”配“小河底”）往往更容易产生新奇的故事火花。教师可提示：“试试看，给温柔的角色配一个艰难的时间，或者让胆小的角色去一个神秘的地方，故事可能自己就蹦出来了。”  任务二：畅游“魔法河”，构思趣味情节  教师活动：承接上一个任务中生成的优秀“一句话童话”，提出问题：“故事开始了，然后呢？如果这个角色就这样平平淡淡过一天，你会喜欢看吗？”“当然不会！所以我们需要‘情节魔法’。魔法口诀就是：‘愿望+困难+行动+结果’。”教师以“玫瑰花想在冬天的小河边举办舞会”为例示范：“它的愿望是什么？（举办舞会）可能遇到什么困难？（冬天太冷，没有朋友）它会怎么做？（请求太阳公公帮忙？用香气写信？）结果呢？（成功举办/找到了新意义）”。然后，分发“童话创想卡”，引导学生围绕自己或小组的“一句话童话”，填写这四个关键环节。  学生活动：学生聆听教师范例，理解情节构思的四个步骤。独立或与小组伙伴合作，在“童话创想卡”上通过图画或关键词，勾勒故事的主要情节线。重点思考“困难”的设计和“行动”的独特性。  即时评价标准：1.构思的情节是否围绕一个明确的“愿望”展开。2.设置的“困难”是否合理（符合角色或环境特点）且有挑战性。3.想出的“行动”是否具体、有创意，能体现角色特点。  形成知识、思维、方法清单：★情节四步法：愿望、困难、行动、结果是推动故事发展的核心链条，它让故事从静态画面变成动态电影。▲困难是故事的引擎：一个好的困难（障碍）是故事有趣的关键。可以引导学生思考：“这个困难是外部的（如天气、坏人），还是角色内心的（如胆小、骄傲）？或者两者都有？”  任务三：开启“百宝箱”，装扮生动语言  教师活动：“故事有了好看的骨架和血肉，现在要给它们穿上漂亮的衣服——那就是生动形象的语言。”引导学生打开“魔法词语百宝箱”（即本单元词语积累）和语文书，聚焦“语文园地·词句段运用”中关于动作描写的部分。“看，‘小蚂蚁跑过来说’，如果换成‘小蚂蚁急急忙忙地爬过来说’，你感觉有什么不同？”组织“细节放大镜”活动：出示一个简单句子（如“小熊哭了”），请学生运用添加神态、动作、语言等方法，比赛谁能把它变得更生动、更能体现角色心情。  学生活动：回顾本单元课文（如《卖火柴的小女孩》中描写寒冷的句子）和语文园地例句，感受细节描写的效果。参与“细节放大镜”扩句游戏，积极发言。尝试在自己的“童话创想卡”上，为角色的某个关键行动或语言，添上一两个生动的词语或一个短句。  即时评价标准：1.能否从积累中准确调用贴切的词语来描述动作或神态。2.扩写后的句子是否更具体、更能传达角色情感或画面感。3.是否愿意尝试将这种方法应用于自己的构思中。  形成知识、思维、方法清单：★语言生动靠细节：通过添加准确的动作、神态、语言等细节描写，可以让角色“活”起来，让读者仿佛亲眼所见。▲调动你的积累库：写作时要像设计师挑选珠宝一样，主动从阅读记忆中挑选最合适的“词语宝石”来点缀文章。教师可提示：“想想《在牛肚子里旅行》，作者是怎么写青头救朋友的着急的？那些动词用得多好啊！”  任务四：搭建“星光台”，试讲与初评  教师活动：“距离童话大赛投稿只剩最后一步啦！请各位小作家在小组内首次发布自己的故事。”教师明确分享和倾听要求：讲述者力求把“要素”和“情节”讲清楚，可以加上表情动作；倾听者根据评价标准（要素齐全、情节有趣）用心听，听完后先说一个优点，再提一个小建议（如：“如果这里能加上角色当时是怎么想的，就更好了”）。教师巡视，捕捉典型样例。  学生活动：学生在小组内，依据“童话创想卡”的提纲，尝试完整讲述自己的童话故事。倾听同伴故事，学习用“我喜欢…因为…”和“我有一个小建议…”的句式进行反馈。  即时评价标准：1.讲述时故事结构是否完整（要素齐全，有头有尾）。2.是否在关键处运用了较为生动的表达。3.能否虚心接受同伴合理的建议。  形成知识、思维、方法清单：★好故事是讲出来的：口头讲述是完善构思的重要环节，它能帮你发现哪里没想清楚、哪里不够吸引人。▲评价有方法：学习从“要素”和“趣味”两个维度去评价故事，先说优点再提建议，让反馈变得友好而有效。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请根据课堂上完成的“童话创想卡”，独立撰写你的童话故事开头12段。必须包含清楚的三要素，并尝试用上一个从“百宝箱”里挑选的精彩词语。写完后，用波浪线画出你认为自己写得最棒的一句话。  2.综合层（鼓励挑战）：如果你已完成基础层任务，请继续构思并写下故事中最关键的“行动”部分。特别注意：用一连串的动作来展现角色是如何克服困难的。可以模仿语文园地中“连续动作”的写法。  3.挑战层（自主选择）：为你的童话故事设计一个出乎意料但又合情合理的结局，或者为故事配一幅简单的插图，并写上一句“插图解说词”。  反馈机制：学生写完后，开展“同桌互赏”活动：交换阅读，依据黑板上简易标准（要素齐、句子通、有亮点）画星星。教师利用实物展示台，匿名展示12份优秀片段和1份具有典型提升空间的片段（隐去姓名），引导学生集体评议：“这个开头好在哪里？”“如果让这个故事更有趣，我们可以怎么帮他/她出主意？”第四、课堂小结  “今天我们的童话创作之旅暂告一段落。回顾一下，我们获得了哪些法宝？”引导学生共同梳理板书：要素魔法（骨架）、情节魔法（血肉）、词语魔法（衣服）。“看来，编童话不仅靠灵感，还有这么多好方法。课后，请大家继续完成并修改你的童话故事，形成完整的‘参赛作品’。下节课，我们将举办班级‘童话大王’朗读会，并组建编辑部，将最动人的故事编成我们的第一本《班级童话集》！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成并修改课堂上创作的童话故事，形成一篇情节完整、语句通顺的作文。确保故事中包含了角色、时间、地点三要素。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.为自己的童话故事绘制一幅情节连环画（24格）。2.与家人分享你的故事，并记录下他们最喜欢的情节和一条改进建议。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：尝试用同样的“三要素”和“情节四步法”，创编一个完全不同的新童话（如科幻童话、推理童话），或者为你故事中的主角写一首简短的“角色歌”或“自我介绍诗”。七、本节知识清单及拓展  ★童话三要素：指构成一个故事最基本背景的角色（谁）、时间（什么时候）、地点（在哪里）。这是确保故事表述清晰、不杂乱无章的底层结构。选择独特或对比鲜明的要素组合，更容易激发创意。  ★情节发展链：一个完整、有趣的情节通常遵循“愿望—困难—行动—结果”的逻辑顺序。其中，“困难”是推动故事前进、制造悬念的关键；“行动”应具体、独特，能体现角色性格。  ★生动描写钥匙：让语言变生动的关键是细节。可以着重从动作（如“蹦蹦跳跳地跑”）、神态（如“愁眉苦脸地”）、语言（符合角色身份）等方面进行细化描写，使读者如见其人，如临其境。  ▲灵感来源：创作灵感不仅来自凭空想象，还可以源于：1.对经典故事的改编或续写；2.观察现实生活中的事物并赋予其人格（如会吵架的课桌）；3.将自己的愿望或经历投射到童话角色中。  ▲评价与修改：初稿完成后，可以大声朗读，检查句子是否通顺，情节是否合理。用以下问题自查：我的故事有开头、经过、结果吗？主角遇到麻烦了吗？他/她是如何解决的？有没有一两处让人印象深刻的句子？八、教学反思  一、目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生在要素框架下进行想象与初步表达——基本实现。通过“要素岛”游戏，绝大多数学生能迅速掌握并运用三要素构建故事起点，课堂生成的“一句话童话”充满奇趣。“情节魔法河”的引入，有效遏制了部分学生思维散漫的倾向，使构思有了方向。然而，在“装扮语言”环节，虽然学生能识别和欣赏佳句，但独立迁移运用、特别是将积累的词语自然转化为自己故事的血肉，仍显生硬，这反映出从“理解”到“创造性应用”之间存在需要持续搭建的阶梯。  （一）环节有效性评估：1.导入与任务一：情境与游戏结合，成功激发兴趣并切入核心知识，效率较高。2.任务二与任务三：两个任务逻辑递进关系清晰，但时间分配可进一步优化。任务二（构思情节）是思维难点，应给予更充分的独立静思与小组碰撞时间；任务三（装扮语言）则可更紧密地与任务二的产出结合，例如直接选取学生刚刚构思出的一个情节片段进行“现场装修”，而非完全使用外部例句，这样指导更具针对性。3.巩固与小结：分层练习满足了不同进度学生的需求，“同桌互赏”与集体评议提供了及时反馈。小结引导学生结构化回顾，但元认知层面的反思（如“你今天用了哪种方法克服了构思困难？”）可以更凸显。  （二）学生表现深度剖析：课堂观察可见学生大致分为三类：第一类“灵感迸发型”思维活跃，能迅速组合要素并构思出复杂情节，但有时细节粗糙、急于表达；第二类“稳步构思型”能按部就班完成各环节任务，故事结构完整但可能缺乏惊喜；第三类“迟缓启动型”在独立构思时存在困难，多表现为长时间停顿或情节极度简略。小组合作机制为第三类学生提供了支持和模仿对象，但如何让第一类学生的创意能力与第二类学生的规范能力在互助中相得益彰，而非简单输出，是