在“教室寻物”中探究：指向核心素养的小学英语“Whats that”对话教学设计与实施

在“教室寻物”中探究：指向核心素养的小学英语“What’sthat?”对话教学设计与实施一、教学内容分析a...计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，针对小学三年级（三年级起点第一学期）学生，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本单元核心学习内容为运用“What’sthat?”句型，结合“It’sa...”结构，对视线范围内较远处的物品进行询问与回答。从知识技能图谱看，本课是“询问与识别物体”这一语言功能的关键一环，它承接了上一单元“What’sthis?”对于近处物品的指认，并将在后续学习中发展为对复数物品（Whatarethose?）的询问，构成由近及远、由单及复的完整认知链条，要求学生达成从理解到初步应用的语言认知跃迁。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设“教室寻物”的真实情境，引导学生在“用眼看、用耳听、开口说、动手指”的全身反应和多感官参与中，实践“观察猜测验证表达”的简易探究路径，体验通过英语进行信息差沟通的过程。素养价值渗透方面，本课是培养学生初步跨文化沟通能力的载体：在识别常见教室物品（如desk,chair,window,door,blackboard）的过程中，引导学生对比中西方教室布置的异同，萌发初步的文化对比意识；在互动问答中，潜移默化地培育礼貌提问、积极回应、合作学习的交际品质与学习习惯。my...处于英语学习启蒙阶段的关键期，具有好奇心强、模仿力强、乐于表现但注意力持久性有限的年龄特征。已有知识基础方面，学生已掌握“pencil,book,schoolbag”等部分学习用品词汇及“Thisismy...”等简单介绍句式，对“What’sthis?”的问句有初步感知，这为学习新知“What’sthat?”提供了正迁移的可能。然而，本课将面临两大认知障碍：一是空间概念转换的困难，“this”与“that”的区分需要学生建立清晰的近指与远指空间映射；二是完整对话输出的挑战，学生易出现单词蹦出或答句结构不完整的现象。因此，教学调适策略的核心在于“具身化”与“支架化”。我将通过大量使用实物、肢体语言和空间移动，将抽象的空间概念具象化，例如，教师特意走到教室远端提问，并辅以手势强化远近对比。同时，通过设计由词到句、由句到话的阶梯性语言支架，如图片提示卡、句型框架条等，支持不同语言储备的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过“快速指认”、“听音寻物”等游戏作为前测与形成性评价，动态观测学生对“this/that”的区分及核心句型的掌握情况，并据此调整教学节奏与支持力度。二、教学目标a...识目标：学生能在“教室寻物”的情境中，正确听、说、认读核心词汇“desk,chair,window,door,blackboard”，并理解其含义；能够准确理解并初步运用核心句型“What’sthat?”进行提问，并能用“It’sa...”结构对远处物品做出相应回答，初步感知“this”与“that”在空间指代上的区别。2.能力目标：学生能够根据教师的肢体语言和情境提示，准确判断询问焦点（近处或远处物品），并做出恰当的语言回应；能在图片、实物或简单游戏的辅助下，与同伴开展关于物品指认的简短对话，初步发展在真实语境中进行简单信息沟通的听说能力。3.情感态度与价值观目标：通过课堂游戏和小组活动，激发学生对英语课堂活动的参与热情与好奇心，在“猜一猜”、“找一找”的互动中体验英语学习的乐趣；在小组合作完成“寻物任务”的过程中，初步培养认真倾听同伴发言、乐于提供帮助的合作意识。4.科学（学科）思维目标：发展学生的观察与对比思维。引导他们通过观察教师示范和场景设置，对比“What’sthis?”与“What’sthat?”在使用情境上的差异，主动归纳出“近处用this，远处用that”的初步语言规律，培养基于现象进行简单归纳的思维能力。5.评价与元认知目标：通过“小老师”示范、同伴互评活动，引导学生关注对话的完整性和语音语调的模仿；在课堂小结环节，鼓励学生用简单的语言（如中文）回顾“今天学会了哪两个问问题的句子？它们有什么不同？”，初步培养对学习内容与方法进行简单反思的意识。三、教学重点与难点a...学重点：本课的教学重点是学生能够理解并运用“What’sthat?”和“It’sa...”的句型结构，对教室内的常见物品进行询问与回答。确立此为重点，源于其在课标一级目标中对“能就日常生活中的常见事物进行简单的交流”的能力要求，是构建基础英语对话能力的核心“砖石”。从知识链看，此句型是“询问与识别”功能意念的核心表达，掌握与否直接关系到学生能否在真实场景中完成最基本的指认性交流，为后续更复杂的对话奠定基础。a...学难点：本课的教学难点主要有二：一是学生清晰区分并在实际对话中正确选用“this”与“that”。成因在于，这对概念具有相对性，需要学生在动态的交际场景中快速进行空间判断，对三年级学生的抽象思维和反应速度是一大挑战。二是促使学生摆脱单词式回答，习惯性运用完整句子“It’sa...”进行回应。这需要克服母语负迁移（中文常简答）和初学者的畏难心理。预设依据来自常见错误分析：学生易混淆两问句，或回答时遗漏“It’sa”部分。突破方向在于，通过创设强对比性的情境、设计大量指向明确的操练活动，并辅以清晰的手势和站位提示，将抽象区别“演”出来，同时通过教师示范和激励性评价，强化完整句输出的意识。四、教学准备清单1.教师准备a...媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的教室物品图片（特写与全景）、远近对比动画、课文动画视频及音频；准备单词卡片（desk,chair,window,door,blackboard）及句型条（What’sthat?It’sa...）。1.2活动材料：设计分层课堂任务单（基础匹配题与综合对话填空）；准备一个“魔法袋”（内装小型教室物品模型或卡片），用于神秘感导入；规划黑板板书区域（左侧“What’sthis?”，右侧“What’sthat?”，中间区域随课堂生成粘贴单词卡片）。2.学生准备2.1预习与物品：课前简单观察自己的教室，尝试用已知英语说说看到的物品；确保英语书、铅笔等学习用品到位。2.2环境布置：将学生座位调整为便于四人小组面对面交流的半圆形或小组式；提前在教室后方或远处角落放置几件本课将学的大型物品（如椅子、书包）或相应的大图。五、教学过程第一、导入环节a...?情境创设：教师手持“魔法袋”走进教室，面带神秘微笑：“Goodmorning,class!Look!Ihaveamagicbagtoday.There’ssomethinginside.Canyouguesswhat’sINmyhand?”（拿起袋子轻轻摇动，吸引全体注意）引导学生用已学的“Isita...?”猜测。当学生猜中或接近时，教师取出一个小橡皮擦，问：“Yes!What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sarubber.”1.1认知冲突与驱动问题提出：教师突然将橡皮擦放回袋子，并走到教室后方，指向远处墙上贴着的一幅大图（或实物），用疑惑的语气和放大的手势问：“But,lookoverthere!What’sTHAT?”强调“that”的发音和指向。学生会因新知而产生困惑或好奇。教师顺势揭示主题：“Today,wearegoingtobe‘ClassroomDetectives’.We’lllearnhowtoaskaboutthingsthatarenotsoclosetous.Ourmissionistofindout‘What’sthat?’everywhereinourclassroom!”1.2唤醒旧知与明晰路径：教师走回讲台，指近处的书问“What’sthis?”，再指远处的门问“What’sthat?”，形成鲜明对比。“So,‘this’fornear,‘that’forfar.Let’slearnthenewwordsandsentencestopleteourdetectivemission!”简要说明将先认识新单词，再学习新问句，最后玩侦探游戏。第二、新授环节本环节将搭建“词汇音义输入句型结构感知情境对话应用”的认知支架，通过五个递进任务，引导学生主动建构。任务一：词汇初探——听音识物1.教师活动：教师利用PPT呈现教室全景图，播放课文第一部分关于“door,window,blackboard,desk,chair”的单词录音。每播放一个单词，教师即指向教室内相应的实物，并用清晰的口型跟读。随后，进行“快闪快说”游戏：快速闪现单词图片，要求学生抢答。对于发音难点如“blackboard”、“chair”，采用分音节慢速带读（blackboard,chair）。教师提问：“Whereisourblackboard/desk?”引导学生集体指向，并走到物品旁触摸，强化音、形、义的结合。“Now,everyone,pointtoyourchairandsay‘chair’!”2.学生活动：学生认真看图、听音，模仿教师口型跟读新单词。在“快闪快说”游戏中积极抢答，巩固词汇发音。根据教师的指令，快速指向或触摸身边的实物，并大声说出该单词，完成从听到说、从理解到指认的过程。3.即时评价标准：1.4.发音准确性：能否模仿录音或教师，基本正确地发出单词音，尤其关注“blackboard”复合词的重音和“chair”的尾音。2.5.反应与关联速度：听到单词后，能否快速、准确地指向或看向教室内对应的实物，建立词汇与实物的直接联系。3.6.集体跟读的参与度：是否积极参与集体朗读，声音清晰，态度认真。7.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义：door,window,blackboard,desk,chair。这些是本节课询问与回答的核心内容载体，需确保音、义、形结合掌握。▲学习方法提示：学习新单词时，要“耳朵听清楚，眼睛看明白，嘴巴跟着读，手指一指”，调动多感官记忆。★发音难点突破：“blackboard”可以拆成“black”和“board”来记；“chair”的发音要注意口型，类似中文的“拆儿”，但需轻而短。任务二：句型感知——远近对比1.教师活动：教师回到讲台，左手拿起一支近处的钢笔，右手食指指向远处的窗户，创设强烈对比情境。先自问自答：“What’sthis?It’sapen.What’sthat?It’sawindow.”重复两遍，刻意放慢语速，并在说“this”时收回左手轻触胸口，说“that”时伸直右臂指向远方。然后，教师邀请一位学生到讲台前，教师指近处的书，引导该生问：“What’sthis?”教师回答后，再引导该生指向远处的门，问：“What’sthat?”“Excellent!Yougotit!Now,let’strytogether.”组织全班进行“TeacherSays”游戏：教师说“Pointtosomethingnearandask‘What’sthis?’”，学生需迅速指向近物并提问；反之亦然。2.学生活动：学生观察教师的对比演示，注意教师的手势、站位和语调变化。受邀学生尝试在教师引导下进行提问。全体学生参与“TeacherSays”游戏，通过肢体动作和语言输出，亲身体验“this”与“that”的使用场景差异。3.即时评价标准：1.4.观察的专注度：能否注意到教师演示中“近”与“远”的空间变化及对应的语言变化。2.5.提问的准确性：在游戏或引导下，能否在正确的空间情境下（近处/远处）选用“What’sthis?”或“What’sthat?”进行提问。3.6.手势与语言的协同：提问时，是否能有意识地用简单手势（如轻触桌面或指向远方）辅助表达。7.形成知识、思维、方法清单：★核心句型对比：“What’sthis?”（询问近处物品）vs.“What’sthat?”（询问远处物品）。这是本课语法核心，关键在于情景区分。a...a...a...可用“It’sa+物品名称”。避免出现“Thisisa...”或“Thatisa...”的回答，目前阶段统一用“It’sa...”更稳妥。▲思维方法（观察与对比）：学习英语句型不能死记硬背，要学会像侦探一样观察老师演示的情景有什么不同，从而发现语言使用的规律。任务三：对话输入——视听理解1.教师活动：“Now,let’swatchourfriendsLinglingandAmy.Whataretheytalkingabout?”播放课文动画视频（外研社教材配套），第一遍让学生整体感知。播放前提出观察任务：“Whatthingscanyouhear?”播放后请学生说出听到的物品词。播放第二遍前，提出听力任务：“HowdoesLinglingaskabouttheblackboard?”引导学生抓住关键句“What’sthat?”。播放后，教师板书该问句及答句“It’sablackboard.”。带领学生分角色跟读课文录音，注意模仿语音语调。“Listencarefully.Amy’svoicegoesupattheendofthequestion.Canyoutry?”2.学生活动：学生带着任务观看动画，第一遍整体理解对话大意，捕捉已知词汇。第二遍聚焦目标句型，听清并跟读。随后，进行分角色跟读，模仿人物说话的语音、语调和情感，尝试读出疑问句的开调。3.即时评价标准：1.4.听力捕捉能力：能否在视听材料中识别出核心词汇和关键句型。2.5.模仿跟读的质量：跟读时是否注意语音语调的模仿，特别是疑问句的升调是否有所体现。3.6.理解验证：通过回答问题（听到了什么物品？玲玲怎么问的？），检验对对话内容的整体理解。7.形成知识、思维、方法清单：★课文情境理解：对话发生在教室里，玲玲指向黑板询问艾米，这是一个典型的“询问远处物品”的真实交际案例。★语音语调模仿：英语疑问句通常用升调，跟读时要特别注意句尾声音的上扬，让英语听起来更自然。▲听力策略：听对话时，可以先抓住关键词（物品名称），再关注整个句子是怎么问、怎么答的，分层理解。任务四：机械操练——巩固结构1.教师活动：教师利用单词卡片和句型条，进行从控制到半控制的操练。首先，教师手持“desk”卡片贴在“What’sthat?”句型条下方，示范问答。然后，教师快速更换单词卡片（chair,window等），引导全班或小组进行“快速问答接龙”。接着，进行“我指你说”活动：教师突然指向教室远处的任一物品（包括非本课所学但学生已知的，如light,fan），引导学生集体或个别提问“What’sthat?”，并邀请学生回答。“Wow,youcanevenaskaboutthefan!Greatjob!”a...生活动：学生根据教师的卡片提示，进行集体或小组的句型套用练习，熟悉“What’sthat?It’sa...”的固定搭配。在“我指你说”活动中，学生需迅速观察教师所指，组织语言进行提问和抢答，将句型应用于更广泛的已知词汇上。3.即时评价标准：1.4.句型套用的熟练度：在卡片提示下，能否流畅、准确地进行问答，无结构性错误。2.5.语言反应的敏捷度：在“我指你说”活动中，能否在看到实物后迅速组织并说出正确的问句和答句。3.6.知识迁移能力：能否将新句型与已学旧词汇（如pencilbox,ruler）结合，进行创造性运用。7.形成知识、思维、方法清单：a...固化：通过高频重复，将“What’sthat?—It’sa...”的对话结构内化为自动反应。▲词汇整合运用：英语学习要像搭积木，学会把新的问句“积木”和以前学过的单词“积木”组合起来，就能说出很多新句子。★信心建立点：当学生能用新句型问出教室里的电扇、灯时，应及时给予肯定，这是语言创造性运用的开端。任务五：意义操练——情境对话1.教师活动：教师宣布进入“终极侦探任务”——“PairWork:Find3things”。教师示范：与一名学生组成搭档，背对背站立（或一人蒙眼），另一人用“What’sthat?”询问教室后方预先放置的三个物品（如图片），搭档回答。然后，发放简易任务卡，上面有3个空白物品剪影。学生在小组内，一位“侦探”提问，另一位“助手”回答并帮助在任务卡上勾选或画出找到的物品。“Youhave3minutes.Trytofind3differentthingsthatarefarfromyou.Useourmagicsentence:‘What’sthat?’”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尝试询问课任务单之外的物品。2.学生活动：学生两人一组，在真实教室空间内开展对话活动。“侦探”需用“What’sthat?”向搭档询问至少三个远处的物品，“助手”需用完整句回答。双方合作完成任务卡。在此过程中，学生进行真实的、有信息沟通目的的语言交流。3.即时评价标准：1.4.对话的真实性与完整性：对话是否围绕真实物品展开，问句和答句是否结构完整、用词正确。2.5.合作与互动效果：搭档间是否轮流扮演角色，是否认真倾听并回应对方。3.6.任务的完成度：能否在规定时间内，通过有效对话，合作找到并记录下至少三个物品。7.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。这个活动让我们为了“找到物品”这个真实目的而使用英语。★合作学习体验：学习英语可以和好朋友一起玩、一起完成任务，互相帮助，会更有趣也学得更快。▲综合能力挑战：在这个任务中，需要同时调动听力（听问题）、观察力（找物品）、口语（问与答）和简单的记录能力。第三、当堂巩固训练1.分层任务设计：1.2.基础层（全体必做）：“听音连线”。教师读句子如“What’sthat?It’sadoor.”，学生在练习纸上将句子与对应的远处物品图片连线。重点巩固句义理解。“Let’sseeifyourearscancatchtherightpicture.”2.3.综合层（大多数学生尝试）：“情境选择”。PPT呈现两幅相似图片（如一幅近处书桌特写，一幅整个教室全景），播放问题“What’sthat?”，学生需根据问句选择正确的图片并说出答案。此任务重点区分“this/that”的语境应用。“Lookcarefully.Whichpicturematchesthequestion?Why?”a....挑战层（学有余力选做）：“小小解说员”。提供一张教室或公园的远景图，图中某些物品被标号。学生两人一组，一人扮演参观者，用“What’sthat?”指着标号提问，另一人扮演解说员，用“It’sa...”回答，并可尝试添加一个已知形容词，如“It’sabigwindow.”。“Canyoubealittleguide?Trytotellusmoreaboutit!”5.反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层任务请不同选择的学生阐述理由，教师点评并澄清误区；挑战层邀请12组志愿者展示，师生从语言准确性和创造性两方面给予鼓励性点评，并将好词好句（如big,nice）板书作为“语言金库”供全班学习。第四、课堂小结1.结构化总结：教师指向板书，“Today,we’vebeengreatclassroomdetectives.Whathavewefound?”引导学生一起回顾左侧“What’sthis?”（近处）和右侧“What’sthat?”（远处）两大问句阵营，以及中间学到的物品词汇。邀请学生用中文或简单英语说说两者的主要区别。2.元认知反思：“当你成功问出‘What’sthat?’并得到答案时，心情怎么样？你是怎么记住‘that’是问远处的？”通过简单提问，引导学生关注自己的学习策略和情感体验。3.作业布置与延伸：“Yourdetectivemissioncontinuesathome!”必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“What’sthat?”考考你的家人，指认家里远处的三样东西，并告诉他们用英语怎么说。选做作业：画一画你的房间或教室，并用箭头和句子标出两样东西，一个用“What’sthis?”问，一个用“What’sthat?”问。下节课我们来分享你的‘寻宝图’！六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：听Module7Unit2的课文录音并跟读，至少5遍，努力模仿录音中的语音语调。家长签字。...3.指认练习：在家中，用手指着至少3件距离自己较远的物品（如电视、冰箱、窗外的树），向家人或自己提问并回答：“What’sthat?It’sa/an...”。可以用手机录下一段自己的小对话。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.制作单词闪卡：用卡纸制作本课所学的5个核心词汇（desk,chair,window,door,blackboard）的图文闪卡，一面画图，一面写单词。下节课可用于小组游戏。2.6.情景短剧：与一名同学或家人合作，扮演课文中的玲玲和艾米，表演课文对话。可以加入自己的动作和表情。7.探究性/创造性作业（选做）：a...a...眼中的教室”英文小海报：画一幅自己教室的图画，并用“Thisisa...”和“Thatisa...”的句型为图中的至少4样物品（2近2远）添加英文标签，制作成一张迷你海报。2.9.寻找“that”的影子：观看一集简短的英文儿童动画片（如《PeppaPig》），试着找出片中人物使用“What’sthat?”的片段，并记录下他们问的是什么。可以用中文简单记录。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：询问远处物品：What’sthat?（那是什么？）——这是本课最关键的问句。使用时通常伴随用手指向远处的动作。语调在句末要微微上扬。通用回答句式：It’sa+单数物品名称....是一个...）——无论是回答“What’sthis?”还是“What’sthat?”，目前都可以用这个万能结构。注意“a”的用法。★核心词汇（教室物品）：desk书桌，课桌（指学生用的单人书桌）chair椅子window窗户door门blackboard黑板（注意是复合词：black+board）▲关键概念辨析（重难点）：this与that的区别：这不是简单的单词不同，而是空间概念在语言中的反映。this（这）指代离说话人近的人或物；that（那）指代离说话人远的人或物。在课堂上，老师通过站位、手势来演示这种区别，学习时要联系场景理解，不要死记硬背。★对话结构范例：A:What’sthat?(指向远处)B:It’sablackboard.这是一个完整的相邻对，一问一答构成基本交流单位。▲学习策略提示：全身反应法：学习这类指认性内容时，一定要结合肢体动作，边说边指，帮助大脑建立牢固的情景语言联系。对比归纳法：将新学的“What’sthat?”与之前学的“What’sthis?”放在一起对比学习，找出规律，能学得更牢。★文化小贴士（拓展）：在英美教室中，除了blackboard（黑板），现在更常见的是whiteboard（白板）和interactivewhiteboard（互动电子白板）。但“blackboard”仍然是一个通用和传统的说法。用手指指人或在某些文化中直接指物可能被认为不礼貌，但在英语学习的初级阶段，用手指物来辅助提问“What’sthat?”是完全可接受和常见的。▲易错点预警：a...a...成“Thatisa...”：虽然语法没错，但在初级阶段，统一用“It’sa...”来回答更为简单稳妥，避免混淆。提问时忽略场景：不要孤立地背句子。一定要先判断物品离你的远近，再决定用“this”还是“that”。八、教学反思（一）教学目标达成度分析......目标，大部分学生在“知识”与“能力”维度上达成度较高。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确听读核心词汇，并能在教师创设的明显远近对比情境中，正确选用“What’sthat?”进行提问并用完整句回答。情感目标方面，“教室侦探”的情境和游戏式任务有效激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃。然而，在“思维”与“元认知”目标上，深度有待加强。虽然学生通过活动体验了区别，但仅有部分学生能在小结时清晰归纳出“近this，远that”的规律，多数学生仍停留在感性认知层面。这表明，在后续类似课程中，需在任务后设计更明确的“发现规律”分享环节，提供如“我发现当东西离得...时，我们用...”的句式支架，引导思维显性化。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：利用“魔法袋”近物猜测与突然转向“远处”提问，成功制造认知冲突，瞬间抓住了学生的注意力，驱动性问题“What’sthat?”自然引出，效果显著。2.任务二（远近对比）与任务四（我指你说）：这两个任务是突破难点的关键。通过教师的戏剧化演示和快速反应游戏，将抽象的空间概念转化为可视、可感的身体动作和语言反应。巡视中发现，原本容易混淆的学生在多次强化后，正确率明显提升。“我是不是该再夸张一点？比如真的走到教室最后面，甚至门外，让‘