小学一年级英语（人教版新起点）Unit 3 Animals 单元核心素养导向教学设计

小学一年级英语（人教版新起点）Unit3Animals单元核心素养导向教学设计一、教学内容分析...单元教学严格锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段（12年级）的目标要求，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。知识技能图谱清晰：核心词汇为常见动物名称（如cat,dog,bird,tiger等），核心句式为“What‘sthis?It’sa...”。这些是学生构建简单英语对话、描述周围世界的基石，认知要求从“识记”图片与声音的对应，过渡到在模拟情境中“理解”并“应用”句型进行问答。它在知识链上承上启下，既巩固了前单元关于问候和简单物品的表述，又为后续学习动物特征、数量表达等奠定了语言和兴趣基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式学习。本单元将大力依托“全身反应法”（TPR）、情境模拟和游戏化探究，让学生在模仿动物叫声、动作以及参与“动物园探秘”等活动中，内化语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多元核心素养的发展：在模仿与对话中锤炼“语言能力”；在认识多种动物中萌生“文化意识”——初步感知生命多样性与和谐共处的理念；在猜谜、分类游戏中激活“思维品质”，如观察、简单归纳；在小组合作完成任务中培养“学习能力”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们思维具体形象，对动物有天然兴趣和生活经验，这为教学提供了强大动机；但英语处于启蒙阶段，注意力持久性有限，且可能存在发音受母语干扰（如“th”的发音）、单词与实物对应记忆困难等障碍。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过观察学生在“听音辨物”“快速指认”游戏中的反应速度与准确率，评估词汇的听觉、视觉识别水平；通过巡视小组对话练习，倾听并记录典型发音及句型运用问题，把握语言输出难点。基于此，教学调适策略是：对于接受快的学生，提供拓展词汇（如panda,elephant）和更复杂的表达任务（如用颜色形容动物）；对于基础薄弱或注意力易分散的学生，则通过高频的肢体互动、直观的图片视频和一对一的鼓励性跟读，提供即时支持，确保其持续参与并建立信心。二、教学目标...识目标：学生能够听懂、认读核心动物词汇（cat,dog,bird,tiger,monkey,panda），建立音、形、义的稳固联系；能在图片、动作或声音的提示下，理解并运用“What‘sthis?”进行提问，并能用“It’sa...”句型做出准确回答，完成简单的信息问答交流。  能力目标：学生能根据听到的动物声音或简短的描述，迅速识别并说出相应动物名称，发展听辨与快速反应能力；能在模拟的“参观动物园”情境中，与同伴进行简单的角色扮演对话，初步体验用英语进行社交沟通的完整过程。  情感态度与价值观目标：通过认识各种动物，激发对自然界生物的好奇与喜爱之情；在小组合作完成动物拼图、对话表演等任务中，乐于倾听同伴，愿意大胆尝试表达，体验合作学习的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：在“动物分类游戏”中，引导学生依据一定的标准（如大小、栖息地、颜色）对所学动物进行初步观察、比较和归类，渗透简单的分类与归纳思维，培养其观察力和信息加工能力。  评价与元认知目标：设计“对话小明星”互评环节，引导学生根据“声音响亮、大胆开口、配合默契”等简易标准，欣赏和评价同伴的表现；在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的句式引导学生回顾学习内容，初步培养其对学习过程的简单反思意识。三、教学重点与难点...学重点：核心动物词汇的准确认读与听辨，以及“What‘sthis?It’sa...”问答句型的理解和初步运用。确立依据在于，词汇和基本句型是语言大厦的砖石，是课标在起始年级要求掌握的“核心语言知识”，更是学生进行任何有意义语言交流的前提。此部分掌握不牢，后续的拓展运用、情境对话都将成为无源之水。从能力立意的角度看，听懂问题并做出恰当回应，是英语交际能力最基础的体现。  教学难点：其一，部分单词如“bird”中/r/音、“tiger”中尾音/ə/的准确发音，学生易受母语影响产生偏误。其二，在脱离固定图片提示的真实或半真实情境中，学生能灵活、自信地运用句型进行问答。预设依据源于学情：一年级学生口腔肌肉及辨音能力尚在发展中，发音是常见困难；同时，他们的语言学习易与具体场景绑定，迁移应用能力较弱。常见错误表现为问答句式混淆、在陌生语境中不敢开口。突破方向在于通过大量高趣味性、多感官参与的模仿练习强化发音，并搭建循序渐进的情境阶梯，逐步减少支持，促进语言内化与迁移。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：交互式白板课件（内嵌动物高清图片、原声音频、动物猜谜动画）；单词卡片与句型条；动物头饰（cat,dog等）；奖励用小贴纸（动物形状）。2.3.1.2学习材料：分层课堂活动任务单（A基础指认图、B情境对话卡）；动物拼图碎片（小组活动用）。4.2.学生准备1.5.复习已学问候语；携带彩色笔。6.3.环境布置1.7.教室四周提前张贴一些动物海报；桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或小组集群式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师播放一段包含多种动物叫声的森林环境音，语气神秘）“Goodmorning,boysandgirls!竖起你们的小耳朵，仔细听哦，我们来到了一个神奇的地方。你听到了哪些朋友的声音？”让学生初步感知，自由说说中文。2.提出核心驱动问题：（教师出示模糊的动物轮廓剪影）“Ihearthemtoo!Butwhatarethey?它们到底是什么动物呢？今天，老师就要带大家去一个有趣的‘AnimalPark’，用英语来认识、介绍这些好朋友。我们的通关密语就是两个神奇的句子。”3.唤醒旧知与明晰路径：“还记得怎么用英语打招呼和问名字吗？今天我们要学习新的问题‘What‘sthis?’和它的答案。我们会通过听声音、看表演、玩游戏来交朋友，最后还要小组合作完成一个‘小小动物园’的展示。看看哪组小朋友认识的朋友最多，说得最棒！”第二、新授环节任务一：听音识友，初会词汇meow...：首先，以“神秘嘉宾”方式逐一播放动物标准发音音频（先声后图）。每播放一种，教师用夸张而清晰的口型示范跟读，并辅以标志性动作（如猫洗脸、狗摇尾）。随后出示高清大图，将单词卡片贴于一旁，并用手指引导视线，慢速领读3遍。“Listen!Meow,meow...What‘sthis?It’sacat.跟我读，cat,cat,cat.”所有单词呈现后，进行“快速闪电”游戏：随机指图或发声，要求学生快速说出单词。2.学生活动：学生集中注意力听音辨物，观察教师口型与动作，进行集体、分组及个人模仿跟读。在游戏环节，他们需迅速反应，大声说出对应动物英文名称。对于不熟悉的词汇，可以通过观察同伴或图片进行猜测和学习。3.即时评价标准：①模仿跟读时，观察口型是否努力模仿，声音是否敢于发出。②“快速闪电”游戏中，反应速度和发音清晰度是主要评价点。③能否在图片或动作提示下，基本正确地复现单词发音。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇音义关联：cat/kæt/,dog/dɒɡ/,bird/bɜːd/,tiger/ˈtaɪɡə(r)/,monkey/ˈmʌŋki/。教学提示：关注“bird”中卷舌音/r/和“tiger”结尾轻音/ə/的引导，可通过“小鸟振动翅膀rrr”、“老虎打小呼噜”的趣味比喻帮助学生感知。2.6.▲TPR（全身反应法）辅助记忆：将动作与单词结合，是利用多感官通道加深记忆的有效方法，特别适合低龄和初学阶段。鼓励学生创造自己的记忆动作。任务二：图示解谜，巩固词形.........利用白板，展示动物身体局部（如尾巴、耳朵），引导学生猜测“What‘sthis?”。引出句型后，将“What’sthis?”和“It‘sa...”句型条贴在黑板中央。通过“魔法放大镜”课件特效，逐步揭示完整动物，教师自问自答，演示完整对话。然后，教师指图提问，引导学生集体用“It’sa...”回答。“Lookatthislongtail.Guess!What‘sthis?...Yes,it’samonkey!”2.学生活动：学生观察局部图片，积极用中文或已学单词猜测。在教师引导下，学习新句型，并集体回答教师的提问。开始尝试将单词代入新句型框架中。...即时评价标准：①猜测环节是否积极参与，观察是否仔细。②集体回答时，句型“It‘sa...”的完整性及单词发音的准确性。③能否初步建立从局部到整体的关联思维。4.形成知识、思维、方法清单：...5.★核心问答句型初现：“What‘sthis?”–“It’sa...”。教学提示：此时重点在理解与跟读，不要求独立提问。通过大量教师问、学生答的输入，初步建立句型结构感。2.6.▲观察与推理思维：通过观察局部特征推断整体，是训练观察力和逻辑推理的简易形式。可以问“为什么你猜是猴子？”引导学生说出“因为看到了长尾巴”。任务三：角色扮演，活化句型1.教师活动：教师戴上动物头饰，扮演成动物园导游，走到学生中间，随机指向自己头饰或学生手中的图片，用丰富表情和语气提问：“Hello!What‘sthis?”邀请单个学生回答。随后，邀请一位学生上台戴头饰，教师向全班提问：“Boysandgirls,what’sthis?”引导全班回答。接着，示范同桌对话：A戴头饰或指图问，B答，然后交换。...学生活动：被邀请的学生尝试用“It‘sa...”回答教师的个人提问。全班参与集体回答。同桌两人一组，利用头饰或任务单上的图片，进行简单的问答角色扮演。学生从集体操练过渡到结对练习，开始尝试控制问答节奏。3.即时评价标准：①个人回答时是否自信、声音响亮。②同桌练习时，双方是否轮流扮演问与答的角色，参与是否积极。③对话中句型使用是否基本正确，有无遗漏“a”。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型从输入到输出：学生从被动应答转向主动运用，在模拟交际中体验语言的互动性。教学提示：巡视指导，重点关注害羞不敢开口的学生，给予鼓励和示范。2.6.▲交际策略初体验：即使忘记单词，可以通过手势、动作或学叫声来求助或表达，这是重要的交际策略。告诉学生“Ifyouforgettheword,youcanactlikeit!”任务四：游戏夯基，综合听辨1.教师活动：组织两个层次游戏。1.听音速拍：将单词卡片贴在黑板上，教师或一名学生发出动物声音或说单词，两名学生竞赛拍打对应卡片。2.寻宝任务：分发分层任务单。A层：听录音，圈出听到的动物图片。B层：根据简短的描述（如“It‘sbig.It’syellowandblack.”），找出并写出动物单词首字母。教师巡视，提供个别指导。2.学生活动：学生积极参与竞赛游戏，锻炼听音、识图、反应的协调性。根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，独立完成听辨或简单理解任务。完成后可进行同桌互查。3.即时评价标准：①游戏中的反应正确率和团队合作精神。②任务单完成的质量，能否将听力信息准确转化为视觉选择或简单书写。③在完成任务过程中是否专注、有序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音、形、义深度整合：游戏和任务单促使学生在不同模态间转换信息，巩固三者联系。教学提示：“听音速拍”可调节速度控制难度，兼顾不同水平学生。2.6.▲差异化任务设计：A层侧重听力识别，B层加入了简单的阅读理解元素（关键词big,yellow），满足学有余力学生的轻微挑战需求。任务五：情境创作，合作表达...教师活动：布置终极小组任务：“成立我们的迷你动物园”。每组一个背景板，分发动物拼图碎片。教师提供语言支架：“Look!What‘sthis?It’sa...Ilikeit.”引导学生丰富表达。巡视各组，聆听并辅助对话生成，鼓励他们用所学句子介绍“动物园”里的动物。2.学生活动：小组成员合作，将拼图碎片拼成完整的动物，贴到背景板上。组内用英语交流：“What‘sthis?”“It’sapanda.”尝试加入“Ilikeit.”等已学句子。准备向全班做简单介绍。3.即时评价标准：①小组合作是否有效，分工是否明确。②在准备过程中，是否尝试使用目标语言进行交流。③最终介绍时，表达是否清晰、自信，哪怕只有一两句。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言在真实任务中的运用：将离散的词汇和句型置于一个需要合作完成的有趣任务中，驱动学生为达成目的而使用语言，实现从学习到使用的跨越。2.6.▲项目式学习（PBL）雏形：这是一个微型的项目，涉及计划、合作、创造和展示，全面锻炼学生的综合能力与核心素养。第三、当堂巩固训练  构建分层、情境化的训练体系，提供即时反馈。...基础层（全员参与）：“动物影子连连看”练习。白板呈现动物阴影图与单词列表，请学生上台操作连线，并大声读出“It‘sa...”。台下学生在任务单上同步完成。反馈：同伴检查，教师重点确认发音。2.综合层（小组挑战）：“情境反应小剧场”。教师出示情景图片：如一个小朋友指着动物园笼子里的动物。提问：“如果你在那里，你会问什么？你的朋友会怎么回答？”请小组准备简短对话并展示。反馈：采用“对话小明星”评价表，学生从“声音响亮”、“句子正确”、“表演生动”三个方面为展示小组点赞，教师总结点评。can...（个人选做）：“猜猜我的神秘动物”。鼓励学生用12句英语描述一个动物（可以用颜色、大小，或“Itcan...”等已学或新学的简单表达），让其他同学猜。反馈：教师对勇于尝试和描述巧妙的学生给予特别表扬，并将其描述作为拓展输入分享给全班。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。cat/dog/bird...上的核心句型条和单词卡片，用唱诵的方式带领学生回顾：“What‘sthis?What’sthis?It‘sacat/dog/bird...”然后问：“今天，我们的动物园里住了哪些新朋友？”让学生集体说出动物单词。2.方法提炼：提问：“我们今天通过哪些好办法认识这些动物朋友的？”引导学生回顾“听声音、看图片、做动作、玩游戏、小组合作”等方法，强化多元学习策略的意识。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：①听读课本Unit3的录音至少3遍，模仿语音语调。②画出你最喜欢的两种动物，并尝试在旁边写上英文名字，下节课带来分享。...?.选做作业（拓展性）：和爸爸妈妈玩“你说我猜”游戏，你用动作或学叫声表演动物，让他们用“Isita...?”猜，你用“Yes/No”回答。六、作业设计1.基础性作业：1.2.听读模仿：跟随课本配套音频或点读笔，指读Unit3的单词和对话图不少于3遍，力求发音准确。2.3.图文配对：完成练习册中“听音圈图”或“看图选词”类基础题目，巩固音、形、义对应。4.拓展性作业：1.5.小小录音师：请学生用家长手机等设备，录制一段自己介绍23种动物的音频（如：Hello!Look!Thisisacat.Thisisadog.Ilikethem.），可自愿分享至班级学习平台。2.6.动物家庭秀：制作简易的“动物家庭手指玩偶”（画在纸上剪下贴在手指上），用玩偶和家人进行简单的英语对话。7.探究性/创造性作业：1.8.动物小调查：选择一种你喜欢的动物，请家长协助查找一张它的真实照片，并了解一个关于它的小趣事（如：熊猫爱吃竹子；小鸟会筑巢）。用中文或简单的英文单词（如“panda,bamboo”）记录下来，制作成一张简易的“动物信息卡”。七、本节知识清单及拓展1.★核心动物词汇：cat（猫），dog（狗），bird（鸟），tiger（老虎），monkey（猴子）。记忆提示：结合动作与声音记忆，如“cat”可联想小猫舔爪子的动作。...★核心问答句型：—What‘sthis?（这是什么？）—It’sa...（它是一只……）。使用注意：问句“this”指代距离说话者较近的单数事物；回答时“a”不能省略，表示“一个”。3.▲拓展词汇（供学有余力者）：panda（熊猫），elephant（大象），lion（狮子）。文化点滴：Panda是中国的国宝，深受世界人民喜爱。4.▲交际用语拓展：Ilikeit.（我喜欢它。）可以在表达认同时使用，让语言更丰富。5.▲发音聚焦：注意“bird”中的/r/音，舌尖要卷起；“tiger”结尾的/ə/音要轻而短，像轻轻吐气。6.▲学习方法：学习新单词时，要“耳朵听清、眼睛看明、嘴巴说准、动作跟上”，调动所有感官。八、教学反思  （假设教学后）本课基本达成了预设目标。教学目标达成度证据：在“当堂巩固训练”的“影子连连看”环节，90%以上学生能正确连线并说出核心句型，表明词汇与句型的识记、理解目标基本实现。“情境反应小剧场”中，超过半数小组能组织起包含完整问答的对话，部分学生能加入“Ilikeit.”，体现了初步的应用能力。学生课堂情绪高涨，尤其在游戏和小组合作环节，积极参与，乐于表达，情感目标有效达成。  各环节有效性评估：导入环节的“听音猜物”迅速抓住了学生的注意力，成功衔接到本课主题。新授环节的五个任务形成了有效梯度：从感知输入（任务一、二）到控制性输出（任务三），再到综合应用（任务四、五），符合语言习得规律。其中，“角色扮演”和“小组创建动物园”是学生参与度最高、语言生成最积极的环节，证实了情境化、任务型教学的有效性。然而，在对不同层次学生的深度剖析中发现：基础扎实的学生在任务四（寻宝任务）中选择B层描述性任务时表现出更强的理解力和兴趣，而少数基础较弱的学生在任务三（同桌对话）中仍显拘谨，需要教师更多一对一的鼓励和脚手架（如提供句条提