小学音乐二年级上册《窗花舞》教学设计（融合听觉、视觉与律动的多感官审美体验课）

小学音乐二年级上册《窗花舞》教学设计（融合听觉、视觉与律动的多感官审美体验课）一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐二年级上册，属于“快乐的游戏”单元中的欣赏与表现板块。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是引导低学段学生进行“欣赏·评述”与“表现·创造”的综合性艺术实践活动的重要载体。知识技能图谱层面，本课以管弦乐《窗花舞》（芭蕾舞剧《白毛女》选曲）为听觉文本，核心指向音乐要素的初步感知与联结，包括：能感知乐曲欢快活泼的情绪（审美感知），能辨别乐曲的ABA’结构轮廓（艺术表现），能感知并表现稳定的二拍子律动（创意实践），并尝试将音乐情绪与“剪窗花”、“贴窗花”的视觉形象、肢体动作进行关联表达（文化理解）。它在单元中承上启下，既巩固了之前对音乐情绪、速度的辨别能力，又为后续更复杂的音乐结构感知和更丰富的肢体编创奠定了基础。过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，通过“听—动—视—创”多通道联觉，将抽象的音响转化为可听、可动、可观、可想的艺术形象，引导学生运用身体作为乐器去“丈量”音乐，在游戏与模仿中完成对音乐结构的“具身认知”。素养价值渗透方面，乐曲本身源自中国经典芭蕾舞剧，其蕴含的喜庆、劳作、对美好生活的向往之情，是进行中华优秀传统文化启蒙和民族审美情感培育的生动素材。教学难点预判在于，二年级学生保持有意注意的时间有限，对纯器乐作品的长时间专注聆听存在挑战；同时，将内在的节拍感与音乐结构感外化为协调、有组织的集体律动，需要教师搭建清晰、有趣的“脚手架”。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础与兴趣点在于，二年级学生天性活泼好动，对节奏鲜明、旋律欢快的音乐有本能的好感，具备基本的随乐律动能力和简单的节奏模仿能力；对“窗花”这一春节民俗形象有生活经验，易于产生情感共鸣。可能存在的障碍是，学生个体音乐感知与身体协调能力差异显著：部分学生乐感好，能快速捕捉音乐变化并表达；部分学生则可能羞于表现或动作协调性不足。此外，对没有歌词的纯音乐，其想象与描述可能存在困难。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由律动观察学生的初始音乐反应；在新授各任务中，通过针对性提问（如“这段音乐让你想剪窗花还是贴窗花？”）、小组展示、即时模仿等方式，动态评估学生对音乐要素（情绪、节拍、结构）的感知与表达水平。教学调适策略据此展开：对于感知与表达较强的学生，赋予其“小老师”、“节奏领头人”的角色，鼓励其进行个性化动作创编；对于需要更多支持的学生，提供更细致的动作分解示范、使用视觉图谱辅助聆听，并安排其在小组中先观察、模仿同伴，再逐步参与，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功的艺术体验。二、教学目标  知识目标：学生能初步了解《窗花舞》与春节民俗的关联，认识乐曲欢快、喜庆的基本情绪；能在教师引导下，借助肢体动作或图形提示，辨识乐曲ABA’三段体的基本结构轮廓，理解A段与B段在情绪、力度上的对比。  能力目标：学生能够通过身体律动，稳定地表现乐曲的二拍子节拍（如：强拍跺脚、弱拍拍腿）；能够根据音乐情绪与结构的变化，设计并表演出简单的、符合音乐形象的模仿性动作（如：A段模仿剪、刻动作，B段模仿欣赏、粘贴动作），并在集体活动中初步做到动作与音乐基本合拍。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现《窗花舞》的过程中，能感受到音乐所表达的劳动喜悦与节日欢庆气氛，激发对传统民间艺术“窗花”及其中蕴含的美好生活寓意的兴趣与喜爱，在小组合作表演中乐于参与、敢于表现，体会共同创造艺术形象的乐趣。  艺术思维目标：发展学生的音乐联觉思维，建立“听觉（音乐）—动觉（身体）—视觉（窗花形象/图谱）”之间的艺术通感联系；初步培养音乐结构思维，能通过对比聆听，感知乐段的变化与重复，并运用不同的动作符号对其进行归类与表征。  评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，能依据“动作是否合拍”、“情绪是否吻合”等简易标准，对自己和同伴的表现进行简单的评价（如：“我觉得我们组刚才的动作和音乐很配！”）；在课堂小结时，能回顾并说出自己是用什么方法（听、动、看）来记住和理解这首乐曲的。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生全身心投入音乐，通过多感官参与（聆听、律动、想象），充分体验《窗花舞》欢快活泼的音乐情绪与鲜明的二拍子韵律感，并能够用相应的身体动作进行大胆、合拍的表现。确立依据在于，《艺术课程标准》在低学段特别强调“体验”与“表现”，这是培养音乐兴趣、发展节奏感与协调性的基石。对后续学习而言，稳定的拍感与自信的表现力是所有音乐表演活动的基础。  教学难点：学生能够清晰感知并区分乐曲的ABA’结构，并能用不同的动作组合连贯地表现出各乐段的特征与转换。预设依据源于学情分析：二年级学生的抽象概括和持续记忆能力尚在发展，单纯靠听觉记忆多个乐段较为困难。突破方向在于，将抽象结构具象化、符号化，即为A、B段分别设计具有高度辨识度的核心动作“符号”（如“剪剪乐”与“贴窗花”），并通过游戏化的方式反复强化记忆，使身体形成“肌肉记忆”，从而内化对结构的理解。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《窗花舞》完整及分段音频、精选窗花图片与剪窗花视频片段、简易乐曲结构图谱（用不同图形或颜色代表A、B段）。播放设备。  1.2教学材料：若干红纸剪成的简单窗花实物、三角铁或碰铃若干。  2.学生准备  2.1预习与物品：回忆或观察家中窗花的样子。身着便于活动的服装。  3.环境布置  3.1教室空间：将课桌椅移至四周，中间留出足够的活动空间。黑板预留结构图谱张贴区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念提问：播放一组喜庆、精美的窗花图片，同时背景音乐播放《窗花舞》A段主旋律（音量减弱）。教师手持红纸窗花：“同学们，看，老师手里拿的是什么？对，是窗花！过年的时候，家里贴上红红的窗花，一下子就变得特别喜庆、热闹。今天，老师带来了一段专门描写剪窗花、贴窗花的音乐，不过它有点‘害羞’，藏在了这些声音里。请大家闭上眼睛仔细听，音乐里有哪些声音，让你感觉像在过年、像在动手做窗花？”  1.1路径明晰与旧知唤醒：学生自由回答（可能提到“敲锣打鼓”、“很开心”、“好像在跳舞”）。教师肯定学生的听觉发现：“大家的耳朵真灵！这首乐曲就叫《窗花舞》。这节课，我们就化身成一个个小剪纸艺术家，不仅要用耳朵听，还要用整个身体来‘跳’这首《窗花舞》，看看谁能用动作把音乐里的故事讲得最精彩！”第二、新授环节  任务一：初探“舞之韵”——整体感知情绪与节拍  教师活动：播放《窗花舞》全曲，教师率先随乐自由律动，用夸张、愉悦的肢体语言引导学生。第一遍聆听后提问：“这首音乐带给你的心情是怎样的？是慢悠悠的还是活泼有劲的？”引导学生说出“欢快、高兴、有精神”。接着聚焦节拍：“这么高兴的音乐，它是几拍子的呢？让我们来当一回‘人体节拍器’。”教师示范稳定的二拍子身体打击乐：强拍（拍手或跺脚），弱拍（拍腿）。“来，跟着老师，把音乐的‘心跳’拍出来！一、二，一、二，稳稳的。”播放A段音乐，带领学生集体练习。  学生活动：初步聆听，感受音乐整体情绪。观察并模仿教师的律动，逐渐放松身体。跟随教师的口令与示范，尝试用拍手、拍腿等动作合上音乐的节拍，体验稳定的二拍子律动。  即时评价标准：1.能否用词语（如欢快、活泼）或表情描述音乐情绪。2.身体律动是否体现出二拍子的强弱规律，动作是否基本合拍。3.参与态度是否积极、投入。  形成知识、思维、方法清单：★核心听辨：《窗花舞》整体情绪为欢快、喜庆。★节拍感知：乐曲是二拍子，强弱规律鲜明，是音乐向前推动的动力。▲方法建构：用身体动作（如拍手、跺脚）可以帮助我们感受和表现音乐的节拍。教学提示：此环节不要求动作绝对整齐，重在建立节拍意识与自由表达的勇气。  任务二：细品“剪之趣”——聚焦A段主题与动作创编  教师活动：“现在，我们就要开始‘剪窗花’了！音乐的第一部分（A段）特别灵巧、跳跃，就像剪刀在纸上喀嚓喀嚓地工作。”播放A段音乐，教师随乐表演“剪窗花”的模仿动作（如：手指做剪刀状，配合身体韵律左右、上下“剪刻”）。“瞧，我的小剪刀跟着音乐的节奏在跳舞呢！你能想出和老师不一样的动作吗？比如，刻刀怎么动？转纸的时候呢？”邀请几位学生展示创意动作，并提炼出简单易学的23个核心动作。组织全班模仿、练习，并配合A段音乐完整表演。  学生活动：专注聆听A段音乐，观察教师示范。发挥想象力，创编或模仿与“剪、刻、转”相关的动作。学习并练习统一的A段主题动作组合，尝试跟着音乐连贯表演。  即时评价标准：1.创编的动作是否与“剪窗花”的劳动形象相关联。2.表演时，动作节奏是否与音乐节奏基本吻合。3.在模仿练习中，能否观察并学习同伴的优点。  形成知识、思维、方法清单：★主题关联：A段音乐轻快、跳跃，适合表现剪、刻窗花的灵巧劳动过程。★动作符号化：为A段设计12个标志性动作（如“剪刀手”），作为识别该乐段的视觉/动觉符号。▲创意实践引导：动作创编需源于对音乐形象（剪窗花）的理解，鼓励个性化但合乐的表达。  任务三：沉浸“赏之悦”——对比体验B段情绪与动作变化  教师活动：“窗花剪好了，接下来要做什么？对，欣赏一下自己的作品，然后把它贴到窗上！”播放B段音乐。“听，音乐发生了什么变化？是更快了还是更舒展了？力度是更强了还是更轻柔了？”引导学生对比A段，感受B段旋律更为流畅、优美、力度可能稍强，仿佛在欣赏、展示作品。“这时候的动作可以是什么样的？是细细端详，还是高兴地举起来欣赏，或者模拟贴窗花的动作？”教师示范舒展的“欣赏”与“粘贴”动作。播放B段，带领学生练习。  学生活动：对比聆听B段，尝试用语言描述其与A段的不同（如“更好听、更连贯”、“好像在做别的”）。根据教师的引导和音乐的启发，模仿或创编表现“欣赏”、“粘贴”的舒展性动作，并随B段音乐表演。  即时评价标准：1.能否听辨出B段与A段在情绪、旋律线条上的明显对比。2.动作设计是否能体现从“劳动”到“欣赏/粘贴”的场景转换。3.能否调整动作的幅度与力度，以匹配B段音乐的特点。  形成知识、思维、方法清单：★对比聆听：B段音乐情绪更为舒展、优美，与A段形成鲜明对比，这是音乐发展的重要手法。★联觉迁移：音乐情绪的变化，可以通过肢体动作的幅度、力度、速度变化来对应表现。▲结构意识萌芽：不同的音乐感觉（A/B）提示我们音乐可能进入了不同的部分。  任务四：建构“舞之形”——探究与表现ABA’结构  教师活动：“音乐魔术要来了！我们把剪窗花（A）和赏窗花（B）的动作连起来跳一遍，但请大家特别留意，听完B段之后，音乐又回到了哪里？”完整播放乐曲，教师在A段出现时做“剪刀手”提示，B段做“欣赏”提示。聆听后揭示：“你们发现了吗？音乐的顺序是：剪窗花（A）—赏窗花（B）—再剪窗花（A’）。最后一部分和开头很像，但可能更热闹一些。这就是ABA’的结构。”出示结构图谱（如：红色三角形A蓝色圆形B红色三角形A’）。“现在，让我们跟着图谱，当一次音乐侦探，用我们的身体把这三个部分完整地表演出来！”指挥学生连贯表演。  学生活动：完整聆听乐曲，跟随教师的动作符号提示，注意音乐材料的出现顺序。理解ABA’结构的含义。看着结构图谱，将之前学习的A、B段动作组合，按照ABA’的顺序，尝试跟随音乐进行完整、连贯的表演。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，感知到A段音乐的再现。2.表演时，能否根据音乐的变化准确切换A段与B段的动作。3.能否在集体表演中关注图谱提示，保持结构的完整性。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：乐曲《窗花舞》具有ABA’（三部性）曲式结构特征。★表征方法：可以用不同的图形、颜色或动作符号来代表和记忆不同的乐段。▲思维提升：从感知局部到把握整体，结构思维帮助我们将零散的音乐体验组织成有序的整体。  任务五：升华“乐之美”——合作演绎与细节丰富  教师活动：提出合作表演任务：“我们要举办一个‘窗花舞会’！全班分成两组：‘巧手剪纸组’和‘欢乐贴花组’。”分配角色：A段全体做剪纸动作；B段，“巧手组”表现欣赏自己作品，“欢乐组”表现粘贴窗花；A’段全体再次剪纸，并在音乐结束时集体摆出一个“展示窗花”的造型。“在最后一部分，我们可以加入一点小乐器来增加喜庆气氛。”教师出示三角铁，在A’段的强拍处轻轻敲击示范。邀请几位学生担任“小乐手”。组织完整彩排并正式表演一次。  学生活动：理解小组角色任务，在集体框架下进行分组表现。部分学生尝试使用三角铁在指定位置为音乐伴奏。全班合作，情绪饱满地完成一次有角色、有简单乐器伴奏的完整《窗花舞》情境表演。  即时评价标准：1.小组内成员是否明确自己的表演段落与角色。2.合作是否协调，衔接是否自然。3.“小乐手”的伴奏是否准确合拍。4.整个表演是否充满欢乐、自信的艺术表现力。  形成知识、思维、方法清单：★综合表现：音乐表演是融合听觉、动觉、视觉乃至协作的综合艺术行为。★文化情境：在合作演绎中，更深地体验音乐所描绘的劳动场景与节日喜悦。▲评价视角：从单一的个人表现，扩展到对集体合作效果的整体关注与欣赏。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、情境化的巩固体系。  1.基础层（全体参与）：“音乐密码我来解”。教师随机播放A段或B段的音乐片段，学生需迅速反应，做出对应的标志性动作（A段剪刀手，B段欣赏状）。“看看谁的反应快，音乐密码一听就懂！”此活动巩固乐段辨识。  1.1综合层（小组挑战）：“我是小小编舞家”。以小组为单位，在ABA’结构不变的前提下，为A段或B段创编一套（23个）新的动作，要求符合该乐段情绪。给予2分钟讨论与排练时间，随后分组展示。教师引导其他组同学根据“动作是否合拍”、“情绪是否吻合”进行简单点评。  1.2挑战层（个人或小团队选做）：“我的窗花故事”。教师提供一段情绪迥异的音乐片段（如舒缓的），提问：“如果窗花是在一个安静的雪夜剪的，音乐会怎样？动作又会怎样？你能试着设计一两个动作吗？”鼓励学生进行跨情境的迁移想象。  反馈机制：基础层活动通过集体反应的正误进行即时反馈；综合层通过小组展示与同伴互评（教师提供“点赞卡”：节奏合拍星、创意设计星）进行反馈；挑战层以鼓励性、开放性的口头点评为主，保护学生的创新火花。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，今天的‘窗花舞会’真精彩！谁能用‘首先…然后…最后…’的顺序，说说我们今天是怎么‘跳’懂这首《窗花舞》的？”引导学生回顾：先听情绪和节拍—再分段学动作—最后发现结构并完整表演。教师同步完善黑板上的结构图谱与关键词（欢快、二拍子、ABA’）。  1.1方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来记住这首没有歌词的乐曲呢？”总结方法：用身体动作用耳朵听、用动作记、看图谱想。  1.2作业布置与延伸：“作业小超市开张啦！请任选你喜欢的一档完成：必选区：回家向家人表演一遍《窗花舞》，并说说音乐讲了什么。自选区（二选一）：1.画一幅你听完《窗花舞》后心中想象的画面。2.找一找家里或身边的窗花图案，下节课带来分享。”“期待下节课，大家带来更多关于‘美’的发现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：巩固表演与表述。学生回家后，为家人完整表演本节课所学的《窗花舞》组合动作，并尝试用简单的语言向家人介绍：“这首音乐很欢快，是二拍子，讲的是先剪窗花、再赏窗花、最后又剪窗花的故事。”  拓展性作业（鼓励完成）：深化审美联想。请学生根据对《窗花舞》的音乐记忆，创作一幅绘画作品，描绘出自己脑海中与这首乐曲相对应的场景或画面（不限于窗花，可以是任何感到快乐的劳动或庆祝场景）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：建立艺术与生活的联系。做一名“传统纹样小侦探”，寻找家中、服饰上或社区里的装饰图案（如窗花、刺绣、器物纹样），用拍照或绘画的方式记录一种，并试着了解或猜想其寓意（如“鱼”代表“年年有余”），准备下节课进行简短分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.乐曲与题材：《窗花舞》是一首欢快活泼的管弦乐作品，选自中国经典芭蕾舞剧《白毛女》，音乐形象地描绘了剪、贴窗花的劳动场景与喜悦心情。  ★2.核心情绪：欢快、喜庆。这是贯穿乐曲的基本情绪色彩，是理解与表现音乐的出发点。  ★3.节拍感知：二拍子（2/4拍）。强拍与弱拍有规律地交替，形成“强弱、强弱”的律动感，是音乐充满活力的节奏基础。可用拍手（强）与拍腿（弱）来体验。  ★4.曲式结构：ABA’（带再现的三部曲式）。这是本节课的核心认知概念。A段（主题）：轻快跳跃，表现“剪”。B段（对比段）：舒展优美，表现“赏”或“贴”。A’段（再现段）：主题再次出现，有时会更热烈，表现“再剪”或欢乐情绪的升华。  ▲5.音乐对比手法：A段与B段在旋律线条（跳跃vs流畅）、情绪（灵巧vs舒展）上形成鲜明对比，这种对比使音乐更有变化和趣味。  ★6.多感官联觉方法：欣赏音乐时，可以调动多种感官：用耳朵听（听觉）、用身体动（动觉）、用眼睛看图谱或想象画面（视觉）。这是理解抽象音乐的有效策略。  ▲7.动作符号化记忆：为特定乐段设计一个标志性动作（如A段“剪刀手”），能将抽象的听觉记忆转化为具体的身体记忆，帮助识别和回忆音乐结构。  ★8.稳定拍感的重要性：无论动作如何变化，身体内在的节拍感应像“锚”一样稳定，这是使表演与音乐合一的关键。  ▲9.窗花的文化寓意：窗花是中国传统的民间剪纸艺术，常用于春节等节日，寓意辞旧迎新、接福纳祥，表达人们对美好生活的向往。音乐《窗花舞》正是这种民俗文化的艺术化呈现。  ▲10.芭蕾舞剧《白毛女》背景（教师掌握）：该剧是中国民族芭蕾的奠基之作，创作于20世纪60年代。《窗花舞》是其中一段充满生活气息和民族风格的群舞音乐，展现了村民准备过年时的欢快场景。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的各维度的教学目标基本达成。在知识目标上，通过结构图谱与动作符号的反复强化，多数学生能准确指出ABA’的顺序，“老师，最后一段和开头是一样的！”这样的课堂生成语言即是明证。能力目标方面，绝大部分学生能自信、合拍地完成基础律动，虽然在小组创编环节动作的复杂度与音乐契合度呈现差异，但“敢于表现”这一低学段核心要求得以实现。情感目标在热烈的“窗花舞会”合作表演中达到高潮，学生脸上洋溢的快乐与投入是情感内化的直接体现。  （二）各环节有效性评估导入环节的悬念式提问与视觉冲击有效激发了兴趣。新授的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二、三分别解决了情绪、A段、B段的感知与表现，为任务四的结构整合铺垫了坚实的“组件”；任务五的合作演绎则将学习推向综合应用与创造的高阶层面。“从‘听出不同’到‘跳出不同’，再到‘看懂结构’，孩子们的思维是跟着身体一起舞动起来的。”巩固训练的分层设