基于合作项目的小学英语综合语言运用课教学设计-以“Ill draw the pictures.”为例

基于合作项目的小学英语综合语言运用课教学设计——以“I’lldrawthepictures.”为例一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生学会在真实情境中规划、沟通与协作，完成共同任务。从知识技能图谱看，本课是外研版四年级下册Module6“Teamwork”的起始单元，承担着激活单元主题、引入核心语言的功能。学生将在前期已掌握“Ican…”等表达能力的基础上，升级学习“I’ll…”这一表达未来意愿和承诺的功能句型，并整合运用关于活动的动词短语（如drawthepictures,writethereport），实现从描述个人能力到协商分配团队任务的认知跃迁。其过程方法路径体现为“项目式学习（PBL）”的微缩实践，学生通过接受“制作海报”的项目驱动，经历明确任务、协商分工、承诺执行的完整过程，初步体验用英语做事的思维模式。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力、学习能力、思维品质及文化意识的协同发展：在模拟真实团队合作中，学生需进行倾听、表达与妥协，这培育了沟通素养与合作精神；在规划分工时，需考量个人特长与团队需求，这锻炼了批判性与创造性思维；而任务本身（制作关于中国节日的海报）亦隐含着引导学生用英语介绍中国文化，树立文化自信的育人价值。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下。四年级学生已有一定的英语词汇和句型积累，对小组活动充满兴趣，具备初步的合作意识。其已有基础在于熟悉“Ican…”句型及部分动词短语，生活经验中也有过类似“分工”的体验。可能存在的障碍点有二：一是从“我能做”（陈述事实）到“我将做”（表达意愿和承诺）的语法概念与语用功能转换存在认知跨度；二是在真实语言交际中，如何自然、恰当地运用所学句型进行多轮协商而非简单轮流陈述。因此，教学过程评估将贯穿始终：在导入环节通过提问“Whatcanyoudoforyourteam?”观察其旧知掌握情况；在新授核心环节，通过巡视聆听小组讨论，即时诊断学生是机械套用句型还是在真实沟通；通过随堂练习的作品展示，评估其语言综合运用与任务完成质量。教学调适策略将聚焦差异化支持：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言脚手架”对话模板；对于思维活跃、能力较强的学生，则鼓励他们在协商中尝试使用“Howaboutyou?”“That’sagoodidea!”等更丰富的交际用语，并思考分工的合理性，引导其从“语言运用”走向“策略优化”。二、教学目标

知识目标：学生能理解并掌握核心功能句型“I’ll+动词短语”用于表达个人在团队中的任务承诺，能准确听、说、读、写动词短语drawthepictures,writethereport,stickthepictures等，并能在“制作海报”的模拟情境中，整合运用这些语言知识进行简单的分工对话。

能力目标：学生能够在教师创设的“团队项目”情境中，通过小组讨论，运用核心语言进行有效的任务协商与分工，最终共同完成一个简单的海报制作任务，初步发展用英语解决实际问题的综合语言运用能力和团队协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作活动中体验团队协作的乐趣与必要性，愿意积极参与并为团队贡献自己的力量；在模拟分工中学会倾听同伴意见，尊重不同的特长与选择，初步建立责任意识，承诺的任务会努力去完成。

学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与简单的分析思维。学生需要像一个小项目经理一样，分析海报制作所需的步骤（画画、写字、粘贴），并基于对自身“优势”（Ican…）的认知，进行合理的任务匹配与决策，形成初步的项目规划意识。

评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“小组合作评价量规”（如：是否每个人都用英语参与了分工讨论？分工是否明确？），对小组合作过程与成果进行初步的互评；并在课后反思中，思考“今天我用了哪些句子来和同伴商量？下次怎么能说得更好？”，开始关注自己的学习策略与沟通效果。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实团队合作的情境中，正确理解并运用“I’ll+动词短语”的句型进行任务承诺与分工交流。确立依据源于课标对“得体表达与交流”的核心能力要求，以及本单元“Teamwork”的大概念统领。此句型是完成团队协作这一语用功能的直接语言载体，其掌握程度直接决定了学生能否在本单元及后续类似主题中实现有效沟通，是连接语言知识与交际能力的枢纽。

教学难点：学生能够在脱离文本支架后，灵活、综合地运用“Ican…”和“I’ll…”等句型，在小组内进行多回合、有意义的协商对话，而非机械的句子轮流朗读。预设依据基于学情分析：四年级学生的对话容易停留于背诵层面，且思维易被单一句型束缚。常见表现是小组活动时各说各的“I’lldraw”，缺乏真实的互动与回应。难点成因在于从“句型操练”到“真实交际”存在语用鸿沟。突破方向在于创设“需要商量”的真实任务困境（如材料有限、时间紧迫），并提供丰富的回应性语言支持（“Goodidea!”“Canyouhelpme?”），驱动真实交流的发生。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含团队工作场景动画、核心句型动画演绎、歌曲音频）；实物单词卡片（draw,write,stick,cut等）；模拟海报背景板（4张A2卡纸）。

1.2学习任务单：“OurTeamworkPlan”小组分工计划表（每组分发一份，包含项目名称、成员名单、分工栏、成果展示区）。2.学生准备

复习已学动词短语；课前思考“我最擅长为小组做什么”；携带彩笔、剪刀、胶棒等美术工具。3.环境布置

课桌椅按课前分好的46人合作小组就位；教室后方预留海报展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

“同学们，看这里！这周末我们学校要举办一个‘中国文化周’展览，咱们班需要制作一张精美的英文海报来介绍中国春节。时间紧，任务重，谁能来帮帮老师？”（利用学校真实活动或虚拟项目，快速将学生带入需要团队协作的真实情境。）

1.1唤醒旧知，建立连接

呈现海报制作的零散部件（图片、文字草稿、装饰物），提问：“Tomakeaposter,whatthingscanwedo?Whocandrawpictures?Whocanwritegoodsentences?”引导学生用“Icandraw/write…”回应。教师顺势总结：“Great!Youallhavedifferenttalents.So,inateam,wecansay‘I’lldosomething’totakeajob.”自然引出核心句型，并明确本节课目标：“Today,we’lllearnhowtoworkasateamandmakeourownposterinEnglish!”

1.2提出核心驱动问题

“那么，一个小组如何才能又快又好地完成这张海报呢？秘诀就是——明确的分工与合作。这就是我们今天要解决的核心问题：Howtoplanandsharetheworkinyourteam?”第二、新授环节

本环节采用“理解模仿运用”的支架式教学路径，通过环环相扣的任务，引导学生从感知语言到内化运用。任务一：感知情境，理解功能教师活动：播放课文动画（MsSmart布置海报任务，孩子们分工）。第一遍播放后，提问全局问题：“What’stheirtask?”第二遍播放前，出示任务清单：“Listenandmatch:Whowilldowhat?”(Sam/Amy/Lingling→draw/write/stick)。动画后，引导学生核对答案，并将关键句“I’lldrawthepictures.”等呈现在白板上。教师通过对比“Icandraw.”和“I’lldraw.”，用肢体语言和情境强调“will”表示“将要去做”的承诺含义。“看，Sam不只是说他‘能’画画，他是在主动承诺‘我将要’负责画画这项任务，这就是在团队中承担责任！”学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。完成听音匹配任务。跟随教师朗读关键句，并通过对比和教师讲解，初步理解“I’ll…”在团队分工情境中的特定语用功能。即时评价标准：1.学生能否准确完成听音匹配任务。2.在教师对比讲解时，学生是否能通过点头、眼神或简短回应（如“哦~”）表现出对功能差异的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“I’ll+动词原形+其他”用于表达未来将要做某事的意愿或承诺，尤其在团队分工中表示主动承担责任。教学提示：此处不必深入讲解“will”的语法，重在通过情境让学生体会其“承诺、决定”的语用功能。▲易错点提醒：“I’ll”是“Iwill”的缩写，后接动词原形。可通过口诀“I’ll,I’ll,后面动作跟上来”辅助记忆。任务二：解构语言，跟读模仿教师活动：引导学生打开课本，聚焦对话文本。采用“听读跟读分角色读”三步法。首先，播放录音，学生指读。其次，教师针对“I’lldrawthepictures.”、“I’llwritethereport.”等长句进行语音语调示范，重点练习连读和句末降调，体现陈述决定的语气。“读的时候要自信，你是在告诉队友你的决定呢！”最后，组织同桌分角色朗读课文对话。学生活动：学生跟随录音指读课文，模仿地道的语音语调。在教师指导下进行重点句跟读练习。与同桌合作，分角色朗读课文，初步体验对话角色。即时评价标准：1.指读是否准确。2.跟读时语音语调的模仿程度，特别是连读和句末语气。3.同桌合作朗读时是否轮流有序、声音清晰。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：在情境中准确模仿和朗读目标句型。认知说明：正确的语音语调是进行有效口语交际的基础，在此环节需夯实。▲学科方法：指读法。帮助低年级学生建立音、形、义的直接联系，提升认读能力。任务三：词汇图式构建教师活动：利用单词卡片和TPR（全身反应法）教学本课相关动词短语。出示“draw”卡片，做出画画动作；“write”卡片，做出写字动作；“stick”卡片，演示粘贴。引入“cutout”（剪下）等拓展短语以满足项目需要。通过“快闪卡片”、“我做你猜”游戏进行巩固。“Now,lookatmyaction,andshoutoutthephrase!Ready?Go！”学生活动：学生观看教师动作，跟读并理解短语含义。积极参与词汇游戏，迅速建立动作与英文表达之间的关联。即时评价标准：1.学生能否根据动作或图片准确说出目标短语。2.在游戏中的反应速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇组块：drawthepictures,writethereport/sentences,stickthepictures,cutoutthepictures。教学提示：将动词与名词搭配教学，形成有意义的“语块”，便于学生整体记忆和提取使用。任务四：控制性协作演练blackboard/desks/windows...eyourteamneedstocleantheclassroom.Whatwillyoudo?”教师在白板上提供语言支架：A:Whatwillyoudo?B:I’llcleantheblackboard/desks/windows...先与一名学生示范，然后组织小组内进行链条式问答练习。“从组长开始，问下一位同学，一个一个接龙下去。”学生活动：学生在教师设定的清洁教室情境中，使用提供的句型支架进行小组内问答接龙。每位学生都需要用“I’ll…”做出一个不同的承诺。即时评价标准：1.句型使用是否准确。2.小组活动是否有序进行，每个成员是否都有开口表达的机会。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：将核心句型迁移到另一个熟悉的团队协作场景（打扫教室），进行替换练习。思维目标：初步培养学生将语言模式迁移到相似情境的能力。任务五：半开放性项目实践（核心产出任务）教师活动：回归主线任务，分发“OurTeamworkPlan”小组分工计划表。提出项目要求：“Yourteam’staskistomakeaposterabouttheSpringFestival.First,discuss:Whatwillbeonyourposter?(Whatpictures?Whatwords?)Then,decide:Whowilldoeachjob?Remembertouse‘I’ll…’!”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如“Howaboutyou,…?”“Goodidea!”“Let’s…”），并鼓励他们尝试使用。重点关注分工是否明确、语言运用是否得体。学生活动：小组成员首先进行头脑风暴，讨论海报内容。然后，运用所学句型协商分工，如：“Icandrawwell.I’lldrawadragon.”“OK.I’llwrite‘HappyChineseNewYear!’.”“I’llstickthemonthepaper.”并将分工结果填写在计划表上。即时评价标准：1.语言运用：小组成员是否在协商中尝试使用目标句型“I’ll…”及可能的扩展句。2.协作质量：讨论是否围绕任务展开，分工是否明确合理，是否有倾听和回应。3.任务完成度：计划表是否填写完整、清晰。形成知识、思维、方法清单：★学科思维：简单的项目规划思维。学生需要经历“分析任务需求（海报需要什么）→评估个人资源（我能做什么）→做出决策与承诺（我将做什么）”的微型思维流程。▲交际策略：在真实协商中，除了表达自我，还需要学会倾听和回应他人。教师应鼓励学生使用“Good.”“OK.”“That’sagoodidea.”等简单的反馈语。★素养渗透：文化意识与自信。在用英语制作中国春节海报的过程中，学生自然地将语言学习与文化表达相结合。任务六：作品初成与过程展示教师活动：邀请12个小组上台，依据他们的分工计划表，进行简单的过程汇报。教师引导汇报：“Pleasetellusaboutyourplan.Whowilldowhat?”小组可以派代表或集体用“I’ll…”句子介绍。教师予以积极评价：“Wow,youhaveaclearplan!Ican’twaittoseeyourposter.”学生活动：被邀请的小组面向全班，用英语介绍他们的分工计划。其他小组倾听。即时评价标准：1.汇报小组能否清晰地用目标语言陈述分工。2.台下学生能否认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将小组内部讨论的结果进行公开陈述，是将口头交际能力转化为小段陈述能力的初步尝试。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，满足不同学生的学习需求，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：“听力检测官”。播放一段新的简短团队分工对话（如：为班级派对做准备），学生听后圈出每个人将要做的事情。此任务巩固学生对核心句型的听觉辨识能力。完成后同桌互查，教师公布答案。“都听对了吗？给自己一个大大的赞！”

综合层（多数学生可选做）：“情境反应家”。PPT呈现几个需要团队合作的小情境图片（如：准备野餐、布置教室生日会），并给出语言泡泡中的前半句“I’ll…”。学生需要根据图片提示，选择正确的短语补全句子，并大声读出来。这考察学生在近似情境中的语言匹配与表达能力。

挑战层（学有余力学生选做）：“策划小达人”。提供一个新的项目主题（如：MakeaposterforSportsDay），要求学生独立在练习本上写出一个简单的三人分工计划，至少使用三个不同的“I’ll…”句子。此任务鼓励学生独立构思与书面表达。教师选取有创意的计划进行展示点评：“看，这位同学不仅想到了‘画’，还想到了‘剪’和‘贴’，考虑得非常周全！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：“谁能用‘Ilearned…’开头，说说今天学到了什么？”学生可能会提到句子、单词或如何分工。教师用思维导图的形式在白板上简略梳理：中心词“Teamwork”，分支“Whattosay:I’ll…”，“Words:draw,write,stick…”，“Howtodo:discussandplan”。其次，方法提炼：“今天我们像一个小团队一样，通过讨论、商量、做计划，完成了一个海报项目。这就是合作学习的方法。”最后，作业布置与延伸：“今天大家的计划都做得很棒！真正的海报制作是我们课后要完成的项目。必做作业：根据课堂上的分工计划，小组合作完成你们的春节海报。选做作业：1.听读课文三遍，并模仿录音。2.想一想，除了做海报，还有哪些事情需要团队合作？尝试用‘I’ll…’写一句话说说你会做什么。下节课，我们不仅展示海报，还要评选‘最佳合作团队’哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读Module6Unit1课文至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“I’lldrawthepictures.I’llwritethereport.”各两遍，并背诵。

拓展性作业（情境化应用）：完成课堂启动的“小组项目”——与组员共同制作完成关于“中国春节”的英文海报。要求分工明确，每人承担一项具体工作，并在海报背面简单注明分工（可用中文）。

探究性/创造性作业：1.（语言拓展）观看一段英文儿童团队合作动画短片（如《TeamUmizoomi》片段），记录下你听到的12个关于“做某事”的新的动词短语。2.（跨学科联系）与美术、语文知识结合，为你小组的海报设计一句更有创意、更地道的英文祝福语或介绍语，并查阅资料，了解其含义。七、本节知识清单及拓展

★核心功能句：“I’ll+动词原形+(the)+名词.”用于表达自己将要做某事的意愿或承诺。例句：I’lldrawthepictures.(我将画画。)使用场景：主要在团队合作、分配任务、主动提供帮助时使用。

★关键动词短语：

–drawthepictures/drawadragon(画画/画一条龙)

–writethereport/writethesentences(写报告/写句子)

–stickthepictures(粘贴图片)

▲拓展短语（为完成项目所需）：

–cutoutthepictures(剪下图片)

–colorthepictures(给图片涂色)

–cleantheblackboard(擦黑板)–用于替换练习情境。

★语法聚焦点（了解即可）：“I’ll”是“Iwill”的缩写形式。will是助动词，表示“将要”，后面必须跟动词原形。口诀：Iwill,I’ll,后面动词原形在。

▲语用策略：在小组讨论分工时，说完“I’ll…”之后，可以问一下同伴“Howaboutyou?”或“Whatwillyoudo?”，这样对话才能继续下去，才是真正的“商量”。

★文化触点：本课项目主题是制作“中国春节”海报。可以运用的英文元素包括：SpringFestival,ChineseNewYear,redlantern(红灯笼),dumplings(饺子),luckymoney(压岁钱),“HappyNewYear!”。

▲易混淆点辨析：“Icandraw.”vs.“I’lldraw.”“Ican…”说的是“我有画画这个能力”。“I’ll…”说的是“我（决定）将要去做画画这件事”，尤其在团队中表示承担任务。前者是能力陈述，后者是行动承诺。

★学习策略：在完成小组任务时，可以先小组内用中文快速讨论“我们要做什么？”，然后再尝试用学过的英文句子来分配“谁做什么”，这样可以降低表达的难度，提高合作效率。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂过程和课后作品看，知识目标基本达成，90%以上的学生能准确说出“I’lldraw/write…”句型。能力目标方面，小组在“项目实践”环节展现出了积极的合作意愿，多数小组能使用目标语言进行简单分工，但对话的深度和自然度有差异，体现了不同小组的语言运用水平。情感目标达成良好，学生参与热情高，海报作品也体现了集体智慧。学科思维与元认知目标刚刚萌芽，在教师引导下部分学生能进行简单规划，但自主反思环节的学生反馈还比较浅层，需在后续课程中持续强化。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的兴趣和任务感，将语言学习置于“解决问题”的框架下。“感知情境”和“解构语言”两个任务扎实地铺垫了语言基础。核心环节“半开放性项目实践”有效性最高，但也暴露出问题：尽管提供了计划表，但少数小组的讨论仍很快转向纯中文操作细节，英语仅用于最后填写计划。这表明，从“语言练习”到“用语言做事”的转换支架仍需加强。或许在任务前增加一个“教师学生”示范性协商微对话，并明确要求“讨论分工时，至少每人用英语说一遍‘I’ll…’”，能起到更好的导向作用。巩