人教版九年级英语全一册Unit 14：回忆与感恩主题阅读课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit14：回忆与感恩主题阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionA3a3c部分。该单元话题围绕“学校生活与毕业回忆”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从语言技能看，本课是一节以阅读语篇“IRemember”为核心的技能整合课，旨在训练学生通过阅读获取、梳理、概括和推断信息的能力，并自然过渡到基于阅读内容的口头与书面表达。在知识链中，它承接了SectionA1a2d关于学校经历与感受的初步听说输入，并为后续讨论未来打算的语法聚焦（定语从句）和写作输出提供了重要的语言与情感铺垫。语篇以一首充满情感的诗歌形式，回顾了初中三年的点滴瞬间，其载体不仅承载着对过去式、现在完成时等语法项目的复现，更蕴含了丰富的描述性语言和修辞手法（如比喻、排比），是发展学生审美感知和创造性表达能力的优质素材。其育人价值在于引导学生回顾成长、感恩过往、珍视情谊，在毕业季这一特殊时间节点上，促进其情感态度与价值观的积极建构，实现语言学习与生命教育的有机融合。  从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和词汇基础，对学校生活话题有丰富的亲身经验和表达欲望，这是开展本课教学的良好起点。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是对诗歌体裁英文文本的结构特点和语言风格相对陌生，可能影响其深度理解和欣赏；二是在从具体细节中概括情感主旨、推断言外之意等高阶思维活动上存在差异；三是将阅读输入转化为个性化、有逻辑的口头与书面输出时，部分学生可能存在语言组织困难或思维局限。因此，在教学过程中，我将通过“图片排序预测”、“细节信息寻读”、“情感变化线绘制”等形成性评价任务，动态监测学生的理解层次。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为理解较快的学生设计“诗歌仿写创意段”的挑战任务；为需要支持的学生提供包含关键句式结构的“语言支架表”和分段理解的引导性问题，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并理解诗歌中用于描述过去事件和情感的核心词汇与表达（如overefears,makeamess,prepareforartfestivals），并能在语境中复现与运用；能够辨析诗歌中一般过去时与现在完成时在描述经历与影响时的不同功能，理解其表达意义。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速把握诗歌的体裁与主旨，运用扫读（scanning）和细读策略提取关于具体事件、人物和感受的细节信息；能够基于文本线索，推断作者的深层情感变化脉络，并最终能够整合信息，以口头和书面形式有条理地分享自己的毕业回忆与感受。  情感态度与价值观目标：通过阅读与分享，学生能更深刻地感知初中生活的珍贵与成长的意义，激发对母校、师长和同窗的感恩之情；在小组合作回忆与分享中，学会倾听、尊重与共情，增强班级凝聚力，以积极乐观的心态面对毕业与未来的挑战。  学科思维目标：重点发展学生在语篇层面的逻辑思维与创新思维。通过梳理诗歌的时间线与情感线，培养信息整合与逻辑关联能力；通过分析诗歌的意象与修辞，提升文学鉴赏与审美思维；通过联系自身经历进行创造性表达，锻炼联想迁移与个性化输出能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、情感真实、语言准确”的口语分享量规进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”、“我的策略是…”等提示，反思本课阅读策略（如利用标题、插图预测；通过关键词把握情感）的使用效果，初步形成规划和管理自己英语学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生运用多种阅读策略理解诗歌内容，梳理主人公从七年级到九年级的典型事件及伴随的情感变化，并学习使用文本中的地道表达描述个人经历。确立依据在于，《课标》对九年级学生“能理解常见体裁的语篇大意和主要信息”、“能围绕相关主题进行交流”有明确要求，且“学校生活与情感”是中考阅读理解与书面表达的高频主题，掌握从语篇中获取、整合信息并转化为表达的能力具有核心枢纽意义。  教学难点为：对诗歌中隐含的深层情感（如对时光流逝的怅惘、对努力的骄傲、对分离的不舍）进行准确推断与共情，并能够超越文本框架，运用所学语言进行个性化、有感染力的创造性表达。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和情感体验能力仍在发展中，对含蓄、凝练的诗歌语言的理解可能存在隔阂；同时，将输入转化为富有个人特色的输出，需要跨越从模仿到创新的认知跨度。突破方向在于搭建“文本解码—情感共鸣—生活链接”的思维阶梯，通过多模态资源（如毕业视频、照片）激活情感，提供结构化语言支架降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含诗歌原文动画朗读、关键词句高亮、校园生活图片集锦、背景音乐）；实物投影仪。1.2文本与任务单：打印版诗歌文本（留有批注空间）；分层阅读任务学习单（含基础信息表、情感变化曲线图、创意仿写框架）；课堂巩固练习活页；小组讨论角色卡（总结者、记录员、报告员、鼓励者）。2.学生准备2.1预习任务：浏览诗歌，圈出3个不理解的单词或句子；带一张自己初中阶段有纪念意义的照片或物品（可选）。2.2环境布置：课桌椅按四人小组拼合，便于合作讨论；教室后方黑板预留“我们的记忆墙”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段时长约1分钟的校园生活混剪短视频（课间活动、实验课、运动会、艺术节等），背景音乐轻柔温馨。“同学们，看着这些画面，是不是感觉时光飞逝？我们一起来到毕业的门槛前了。现在，请大家快速说出一个看到视频后你脑海里蹦出来的、关于过去三年的关键词，一个词就好！”2.核心问题提出与路径勾勒：在学生分享如“friendship”、“growth”、“challenge”等词后，教师引入文本：“大家的词都充满了感情。今天，我们要一起阅读一首来自一位毕业生的诗，诗的名字就叫‘IRemember’。我们来比一比，看看诗中的回忆和感受，和我们的是不是心有灵犀？我们这节课的任务就是：第一，读懂诗人的故事与心情；第二，准备好分享我们自己的故事。”课堂用语示例1：“Wow,‘challenge’!That’sapowerfulword.Whatspecificchallengecametoyourmind?”课堂用语示例2：“Let’sopenourheartsandmindstothispoem.First,we’lldiscoverwhatthewriterremembers.Then,it’llbeyourturntoshine!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从整体感知到细节探究，再到深度解读与初步应用。任务一：初探·把握体裁与主旨教师活动：首先，引导学生观察课文版式：“Beforereading,justlookatthetext.Howisitdifferentfromanormalpassage?”引导学生发现其分行、分节的诗体特点。接着，布置限时1分钟略读任务：“Now,skimthepoemquickly.Focusonthetitle,thefirstandlastlinesofeachstanza.What’sthemaintheme?”教师巡视，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“Don’treadeveryword.Lookforthebigpicture.”学生活动：观察文本形式，识别诗歌体裁。快速浏览标题和各节首尾句，捕捉核心话题，初步得出“memoriesofjuniorhighschoollife”等主旨。即时评价标准：1.能否准确指出文本的诗歌形式特征（如分行、押韵感）。2.能否在规定时间内通过略读，用一句话概括诗歌大意，而非复述细节。形成知识、思维、方法清单：★文体意识：识别诗歌（Poem）的基本形式特点，如分节（stanza）、分行、语言凝练并常富有节奏与情感。这是理解此类语篇的前提。★阅读策略——略读（Skimming）：通过快速阅读标题、插图、首尾段或每段首尾句，获取文章主旨大意（Mainidea）的技巧。（教学提示：提醒学生略读时需抑制回读习惯，训练眼球快速移动。）▲话题词汇关联：激活与“学校生活（Schoollife）”、“回忆（Memory）”相关的主题词汇网络。任务二：梳理·厘清事件与顺序教师活动：发布学习单第一部分——事件时间轴。“Let’sreadcarefullynow.ScanthepoemandfindoutwhatspecificthingsthewriterremembersfromGrade7,8,and9.Fillinthetimeline.”教师示范如何从第一节找到“startingDayOne”并归类到Grade7。鼓励学生合作寻读，并关注描述事件的关键动词短语。学生活动：学生两人一组，进行扫读，在诗节中寻找不同年级发生的具体事件（如Grade7:startingDayOne,beingavolunteer;Grade8:losingtheschoolbasketballfinal;Grade9:preparingforartfestivals）。将事件按年级填入时间轴。即时评价标准：1.寻读是否准确、高效，找到的事件是否完整。2.能否用简洁的短语或关键词概括事件，而非照抄原句。形成知识、思维、方法清单：★信息定位能力：运用扫读（Scanning）策略，在文本中有目的地寻找特定信息（如时间、事件）。★核心语言输入：学习描述学校活动的动词短语，如“winaprize”,“loseagame”,“prepareforfestivals”,“overefears”。这些是后续表达个人经历的核心语料。▲时间顺序表达：强化对“inGrade7/8/9”,“onthefirstday”,“bytheendof…”等时间状语的理解，建立事件发展的线性逻辑。任务三：品析·追踪情感之脉动教师活动：提出问题链，驱动深度思考：“Alltheseeventsaremixedwithfeelings.Howdidthewriterfeelaboutthesememories?Areallthefeelingshappy?”引导学生关注表达情感的形容词或上下文。接着，布置核心图表任务：“Drawan‘EmotionCurve’forthewriter’sthreeyears.Youcanusewordslikehappy,proud,sad,nervous,excitedonyourcurve.”教师参与小组讨论，追问：“Whydoyouthinkhe/shefeltproudatthatmoment?Findtheevidence.”学生活动：重新细读各诗节，找出并辨析隐含的情感（如最初的紧张nervous、赢得比赛的骄傲proud、输掉决赛的伤心sad、克服恐惧的自豪proudofgrowingup、对即将离别的不舍sweetsadness）。小组合作绘制情感变化曲线图，并准备用文本依据解释每个情感点的位置。即时评价标准：1.情感概括是否准确、多元，不局限于积极情绪。2.是否能从文本中找到支撑情感判断的具体词句作为依据，体现“有理有据”。形成知识、思维、方法清单：★推断阅读（InferentialReading）：根据文本中的细节描述、用词选择和语境，推断作者未明说的情感、态度和意图。这是高阶阅读能力的体现。★情感词汇拓展：积累并区分描述复杂情感的词汇，如“sweetsadness”,“proudofoveringfears”。理解情感可以是复合的、发展的。▲文本证据意识：养成用文本内容支持自己观点的习惯，这是批判性思维的起点。（教学提示：可常问“Whichlinemakesyouthinkso?”）任务四：聚焦·欣赏语言之韵味教师活动：聚焦诗歌语言特色。教师朗读带有排比结构的句子：“Iremember…Iremember…Iremember…”然后提问：“What’stheeffectofrepeating‘Iremember’?Doesitmakethefeelingstronger?”再引导学生找出一个比喻句，如“Thehelp…waslikealightinthedark.”探讨其含义。“Canyoushareamomentwhensomeone’shelpwaslikealightforyou?”学生活动：找出诗歌中的修辞手法（排比、比喻），在教师引导下体会其表达效果——排比增强情感气势，比喻使描述更生动形象。尝试联系自身经历，理解比喻的深意，并进行简单的口头分享。即时评价标准：1.能否识别出基本的修辞手法。2.能否结合自身体验，初步理解修辞手法对于增强语言感染力的作用。形成知识、思维、方法清单：★修辞手法初识：了解排比（Parallelism）和明喻（Simile）在英语写作中，尤其是在文学性文本中，对于强化情感和生动形象的作用。★深度共情与迁移：通过分析修辞，更深层地共情文本情感，并尝试将文本意义与个人生命体验连接，实现阅读的个性化建构。▲朗读与语感：通过有感情地朗读排比句、比喻句，培养英语语感和节奏感。任务五：内化·启动个人叙事教师活动：搭建从读到说的桥梁。呈现基于诗歌结构的句型支架：“Iremember(doing)…Itmademefeel…because…”。教师先做示范，分享一个自己的简短回忆。然后组织小组活动：“Now,inyourgroupoffour,shareoneofyourmostunforgettablejuniorhighmemoriesusingthesentenceframes.Listencarefullytoeachother.”学生活动：根据语言支架，构思并分享自己的一个初中记忆片段，并尝试描述当时的感受和原因。认真倾听组员的分享。即时评价标准：1.分享是否使用了提供的目标语言结构。2.表达是否清晰，情感是否真实。3.是否是一名积极的倾听者。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出支架：“Iremember(doing)…Itmademefeel…because…”该结构整合了动名词短语作宾语、使役动词“make”的用法以及原因表达，是组织个性化口头叙事的有效工具。★交际性口语练习：在真实的小组交流任务中，锻炼信息组织与即兴口语表达能力，同时培养倾听习惯。▲从模仿到创新：在模仿文本结构的基础上，鼓励学生注入个人真实内容，完成从语言输入到初步创造性输出的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头巩固任务，学生根据自身情况至少完成一题，鼓励挑战。基础层（巩固理解）：完成教材3c任务，用诗歌中的信息补全短文摘要。这侧重于对文本核心信息的直接提取与转述。综合层（应用分析）：假设你是诗中人物的好友，根据诗歌内容，给他/她写一段毕业留言（23句话）。留言需提及诗中一个具体事件，并表达你的感受或祝福。例如：“Iknowyouweresadaboutlosingthebasketballfinal,butyoureffortmadeusallproud.Bestwishesforhighschool!”（反馈机制：同桌互换，依据“是否提及具体事件”、“情感是否恰当”、“语言是否通顺”三条标准进行简单互评。）挑战层（创造评价）：选择诗歌中你最有共鸣的一个诗节，为其创作一幅简笔画或思维导图，并用23句英文阐释你的创作意图。（反馈机制：教师选取有代表性的作品进行实物投影展示，请作者简述，并引导全班从“创意”、“与文本的关联度”、“阐释的清晰度”角度欣赏点评。）课堂用语示例3：“Forthechallengetask,don’tworryaboutdrawingskills.It’saboutshowingyourunderstandinginadifferentway.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师引导：“Let’slookback.Whatjourneydidwetaketoday?”师生共同回顾：从识别文体、梳理事件、追踪情感到欣赏语言、尝试分享。请一位学生上黑板，以“Poem‘IRemember’”为中心，用关键词绘制简单的思维导图。2.方法提炼：提问：“Whatreadingskillsdidweusetounderstandthepoem?”学生总结出略读抓主旨、扫读找细节、细读析情感推断的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础+拓展）：(1)有感情地朗读诗歌至少3遍，并录制自己最满意的一遍音频。(2)使用课堂上的句型支架，写下23个属于自己的“Iremember…”句子，组成一个小段落。2.5.选做作业（探究创造）：尝试模仿诗歌的一个小节（46行），创作关于自己初中回忆的英文小诗，可以使用比喻或排比。3.6.预告与链接：“下节课，我们将聚焦于诗中反复出现的一种描述回忆的句子结构，它会帮助我们更优雅地讲述过去的故事。同时，我们的‘记忆墙’将正式开放，欢迎大家课后将你的照片或写好的回忆片段贴上去。”课堂用语示例4：“Yourhomeworkaudioisnotforperfection,butforfeeling.Letmeheartheemotioninyourvoice!”六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读课文诗歌，注意语音语调和停顿，体会诗歌的韵律感。2.抄写并记忆本课学习的10个核心动词短语（如overefears,makeamess等），并用其中3个各造一个句子。拓展性作业：3.“记忆卡片”制作：设计一张精美的卡片，正面用至少5句话描述一个你最难忘的校园瞬间（需运用本课所学句型），并配以简单插图；背面写下你想对这件事中涉及的某人（朋友、老师或自己）说的一句话。4.完成一篇短文阅读（教师提供一篇主题相近、难度略高的校友回忆文章），回答5个阅读理解问题，重点练习推断作者态度题。探究性/创造性作业：5.“班级毕业纪念册”贡献页设计：以“MyFootprintinGradeX”为题，创作一个包含文字（英文简介、趣事）、图片（手绘或照片）和符号的个性化页面。优秀作品将被收录进班级电子纪念册。6.小组项目（23人）：采访一位学长/学姐或一位老师，了解他/她初中或中学生涯中最深刻的记忆，录制一段12分钟的英文访谈音频或视频摘要，并分享采访中最打动你的一点。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题与语篇：本课核心话题为“回忆初中生活（RememberingJuniorHighSchoolLife）”。语篇是一首叙事抒情诗，通过个人化的片段回顾，引发读者普遍的情感共鸣。★2.关键动词短语：描述学校经历的核心动词短语群，如：winprizes,losegames,overefears,makemistakes,preparefor…festivals,workhard。这些是构建个人叙事的基本组件。★3.时间脉络表达：清晰的时间状语是组织回忆的逻辑线。重点掌握：inGrade7/8/9,onthefirstday,atthebeginningof…,bytheendof…,lookingbackat…。★4.情感词汇网络：超越简单的happy/sad，学习表达复杂、发展的情感，如：nervous/excited(初期),proud/upset(事件相关),thankful/sweetsadness(总结反思)。理解情感随事件和成长而变化。★5.诗歌文体特征：初步认识诗歌的分行、分节形式，及其语言凝练、富于节奏和情感充沛的特点。了解阅读诗歌需更关注意象和情感，而非纯粹的事实细节。★6.核心阅读策略：略读(Skimming)：快速浏览获取主旨。用于阅读初期的体裁判断和整体感知。扫读(Scanning)：有目标地快速查找特定信息。用于完成事件梳理等细节任务。推断(Inferring)：根据文本线索推测深层含义、情感和作者意图。是理解文学性文本的关键。▲7.修辞手法赏析：排比(Parallelism)：连续使用结构相似的句子（如多个“Iremember…”开头），增强语势和情感感染力。明喻(Simile)：使用“like”或“as”将一物比作另一物（如help…likealightinthedark），使描述生动形象。▲8.从输入到输出的结构化支架：句型“Iremember(doing)…Itmademefeel…because…”有效地整合了动名词、使役动词和因果逻辑，为个性化口头与书面表达提供了有力支撑，降低了产出焦虑。▲9.文化情感联系：毕业季（GraduationSeason）是中外校园文化中共通的重要仪式性时刻，通常伴随对过去的感恩（gratitude）与对未来的展望（lookingforward）。理解这一文化背景有助于深层共情文本。▲10.元认知策略提示：阅读不同类型的文本（如诗歌vs.说明文）需调用不同的策略和阅读速度。课后反思“哪种策略对我理解这首诗帮助最大？”有助于形成个性化的有效学习策略。八、教学反思  本节以诗歌为载体的阅读课，旨在达成语言技能训练与情感价值引领的双重目标。从假设的教学实况反观，教学目标基本达成。多数学生能通过任务驱动，完成对诗歌内容从表层到一定深度的理解，并在小组分享环节展现出真实的表达欲望，部分学生的分享甚至超越预期，语言虽简单但情感真挚。核心任务“绘制情感曲线”有效地将抽象的情感具体化、可视化，成为了课堂思维的亮点，学生为情感点寻找文本证据的过程，正是思维从低阶向高阶爬升的体现。  然而，对各环节有效性的深度剖析揭示出可优化之处。在“任务四：欣赏语言之韵味”中，对修辞手法的分析可能略显生硬，部分学生