小学英语一年级下册《Unit 13 This is his rabbit.》第一课时教学设计

小学英语一年级下册《Unit13Thisishisrabbit.》第一课时教学设计小学英语一年级下册《Unit13Thisishisrabbit.》第一课时教学设计一、教学内容分析his/her...教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是小学英语启蒙阶段关键的语言积累与运用节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Thisishis/her...”陈述句型及“dog,rabbit,fish,bird,cat”五个动物名词，要求学生能从“听、说”层面识记词汇音义，并在模拟的“介绍宠物所属”情境中初步理解与应用目标句型。此课在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：它既需要调用前序单元关于“my/your”的物主代词认知，又将为后续学习复数表达及更复杂的所属关系问答奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”理念在本课可转化为一系列游戏化、情境化的听说活动，如通过听音辨物、角色扮演等方式，引导学生像语言小侦探一样，在互动中归纳语言规律。其素养价值渗透点则深植于语言学习的社交属性之中：通过学习介绍他人的所属物，学生不仅能发展初步的语言能力，更能在模拟交际中体会如何得体地介绍与分享，孕育尊重他人、乐于交流的积极情感态度与文化意识，同时，对动物词汇的归类与对比也隐含着思维品质中观察与比较能力的萌芽。is...以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生活泼好动，对动物主题有天然兴趣，具备通过图片、动作识别常见动物的已有基础。他们已初步接触“Thisis...”句型及“my,your”等物主代词，为本课学习提供了认知锚点。然而，潜在的学习障碍在于：“his/her”的性别指向对部分学生而言较为抽象，容易混淆；新句型的连读与节奏需反复模仿强化。在课堂中，我将通过观察学生跟读口型、参与游戏的积极性以及结对练习的产出情况，进行动态的过程评估。据此，教学调适策略将体现差异化：对于语言感知力强的学生，鼓励他们尝试用完整句子描述更多教室物品的所属；对于需要更多支持的学生，将通过指认图片、重复关键词、同伴互助等方式，搭建“小步子”进阶的脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标阐述his/her...学生能够准确听、说、认读核心动物词汇“dog,rabbit,fish,bird,cat”，并能在“Thisishis/her...”句型框架中，理解“his”和“her”所表达的不同性别所属关系，初步尝试在教师创设的模拟情境中进行替换与应用。就能力目标而言，学生能够在听录音或教师示范时，捕捉关键信息（如动物名称、所属人性别），并能够结合实物、图片或头饰，与同伴进行简单的角色扮演，完成介绍他人宠物的微型交际任务。情感态度与价值观目标旨在通过小组活动和角色扮演，培养学生乐于向同学介绍自己的朋友及其物品的开放心态，并在活动中初步形成“爱护动物、友好分享”的意识。本课重点发展的学科思维目标是初步的分类与推断思维：引导学生根据图片中人物的典型特征（如发型、衣着）推断应使用“his”或“her”，并能将新学的动物词汇与已学的颜色、大小等形容词建立初步联系。关于评价与元认知目标，设计引导学生通过倾听同伴的发音和句型运用，使用简单的“Good!”或“Great!”进行互评，并在课程结束时，能够借助板书或图片，简单回顾“今天我学会了介绍谁的什么宠物”。三、教学重点与难点his/her...型“Thisishis/her...”的理解与情景化运用，以及五个动物名词的准确发音。其确立依据源于课程标准对一级“问候与介绍”话题的基本要求，该句型是表达所属关系最基础、最高频的交际用语之一，对后续学习名词所有格及一般疑问句具有奠基作用。从语言能力构成看，掌握此句型是实现简单人际交流的关键一步。教学难点在于学生清晰区分并在口语中正确运用“his”和“her”。预设依据基于学情分析：一年级学生的抽象思维尚在发展，对代词的性别指代需要通过具体、反复的具象关联（如结合男性/女性人物图片）来建立，且中文母语中“他的/她的”发音相似，更易导致负迁移。突破方向在于创设大量对比鲜明的视觉情境和身体反应活动，让学生在“做中学”中内化区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画故事、标准发音音频、互动游戏）；“his”和“her”大字卡，配套男孩（Tom）和女孩（Lucy）的人物头像卡；五个核心动物（dog,rabbit,fish,bird,cat）的单词卡及高清实物图片卡；宠物头饰若干。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础跟读练习、图文匹配、情景对话填空）。2.学生准备is...学句型“Thisis...”；预习本课动物词汇，尝试跟读；每人准备自己最喜欢的动物玩具或图片。3.环境布置教室一侧墙面布置为“OurPetCorner”；黑板分区规划，左侧为词汇图片区，中间为核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师神秘地拿出一个“百宝箱”（盒子），播放各种动物的叫声。“小朋友们，我的魔法盒里藏了一些好朋友，听听看，都有谁？”（融入口语：竖起小耳朵，仔细听哦！）a...旧知激活与问题提出：逐一展示学生熟悉的动物玩具（如之前学过的动物）并复习“Thisisa...”。随后，出示新课中将出现的新动物（如rabbit），引出问题：“今天，我们要认识几位新朋友。但是，它们好像都有自己的小主人。我们该怎么向别人介绍这是‘他的’还是‘她的’小宠物呢？”（融入口语：猜猜看，这是Tom的，还是Lucy的？）1.2路径明晰：“今天，我们就化身小小介绍员，一起学习如何用英语清楚地告诉别人‘这是他的兔子’或‘这是她的小鸟’。我们会先认识新朋友，再学习介绍的金钥匙句子，最后还有好玩的宠物派对等着大家！”第二、新授环节任务一：初遇新友——听音识动物教师活动：播放课文完整动画故事第一遍，让学生整体感知。第二遍播放时，在出现新动物（rabbit,fish,bird）时暂停，指向屏幕，清晰示范发音，并辅以生动手势（如小鸟飞翔）。出示动物词卡，采用“升降调”、“大小声”游戏带领朗读。（融入口语：看这只小兔子，嘴巴要撅起来哦，/r/~/r/~/rabbit/！我们来玩‘声音魔法’，我大声，你们小小声。）学生活动：认真观看动画，尝试跟读听到的动物名称。参与语音游戏，集体、分组、个人多形式模仿发音。用手指指出教师所说的动物图片。即时评价标准：1.学生跟读时的口型与发音准确性，特别是“rabbit”中/r/的发音。2.在“听音指图”活动中反应的速度和正确率。3.参与游戏活动的积极性和注意力集中程度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：建立dog,rabbit,fish,bird,cat五个名词的准确发音与其生动图像、动物实体或玩具之间的直接联系。这是后续一切语言运用的基石。▲整体输入意识：在接触孤立词汇前，通过有情节的动画进行整体语言输入，有助于学生在语境中初步理解意义，培养语感。任务二：破解归属——感知his与her教师活动：再次播放动画关键片段，聚焦于“Thisishisrabbit.”和“Thisisherbird.”两句。将Tom（男孩）和Lucy（女孩）的头像分别贴在黑板两侧，手持“his”和“her”词卡。“请大家观察，Tom旁边我们放哪个词？Lucy旁边呢？”通过夸张的肢体语言（指男生自己说“his”，指女生同事说“her”）强化概念。（融入口语：发现了吗？‘his’就像一个小男孩的标志，‘her’的发音是不是有点像小女孩的‘裙子’在飘？我们来做动作：指男生，说his；指女生，说her。）学生活动：观察动画中人物与宠物的对应关系。在教师引导下，将词卡与人物头像配对。模仿教师，通过指认班上男/女同学来练习说出“his”和“her”。即时评价标准：1.能否正确将“his”/“her”与对应性别的人物头像匹配。2.在指认同学时，代词使用是否准确。3.能否在教师提示下，尝试说出“Hisnameis…”或“Hernameis…”的已有句型。形成知识、思维、方法清单：★物主代词核心概念：理解“his”用于指代男性（男孩、爸爸、叔叔等）的，“her”用于指代女性（女孩、妈妈、阿姨等）的。这是本课语法的关键点。★观察与推断策略：引导学生根据图片或真实情境中人物的显性特征（如发型、衣着）来推断应使用的正确代词，这是基于证据的简单逻辑思维训练。任务三：组装金句——操练核心句型教师活动：在黑板中央搭建句型“脚手架”：Thisis_____________.。将动物图片卡放入第二个空位，邀请学生选择“his”或“her”词卡放入第一个空位，组成完整句子并领读。（融入口语：现在我们来造句子！选一张动物卡片，再想想它是‘他的’还是‘她的’，把词卡送回家。谁愿意来当小老师？）学生活动：上台操作词卡，完成句子拼图。全体学生齐读组成的句子。进行“句子接龙”游戏：第一位学生说“Thisishisdog.”，第二位换动物或换代词。即时评价标准：1.组合句子时，词序是否准确。2.朗读句子时，代词与名词的连读是否自然。3.在接龙游戏中能否快速、正确地变换部分信息。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：牢固掌握“Thisis+his/her+动物名词”的固定语序。这是进行有效表达的基本框架。★词汇替换练习：在固定框架内进行单个成分（代词或名词）的替换，是语言初步生成和运用的关键方法，有助于克服机械背诵。任务四：情境验证——听辨与匹配教师活动：分发学习任务单，上面有Tom和Lucy的图片，以及散乱的动物贴纸。播放经过编辑的录音（包含本课所有目标句），如“Thisishiscat.”“Thisisherfish.”。引导学生根据听到的信息，将动物贴纸贴到对应人物旁边。（融入口语：考验大家听力的时候到啦！听清楚是小男孩的还是小女孩的宠物，帮迷路的小动物找到主人。）学生活动：仔细听录音，捕捉关键信息（his/her+动物）。独立完成贴图匹配任务。同桌互相检查，并用手指着图片说一遍句子。即时评价标准：1.任务单上贴图匹配的准确率。2.同桌互查时，能否用目标句型进行指认说明。3.倾听录音时的专注度。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在连贯语流中捕捉关键限定词（his/her）和核心名词（动物），这是理解句意的关键听力策略。▲同伴互学：通过互相检查，提供即时反馈和二次练习的机会，营造合作学习氛围。任务五：派对预热——综合角色扮演教师活动：创设“宠物派对”情境。邀请几组学生上台，分别佩戴Tom/Lucy头饰和动物头饰。教师示范：“Hello!ThisisTom.Thisishisrabbit.”然后引导扮演“Tom”的学生介绍自己的“宠物”。（融入口语：宠物派对开始啦！带上你的头饰，向大家隆重介绍一下你和你的宠物朋友吧！别害羞，大胆说，你们都是小演员！）学生活动：小组内分角色（主人和宠物）进行准备。上台进行简单的自我介绍和宠物介绍。台下学生作为观众，在介绍后用“Hello!”回应。即时评价标准：1.角色扮演中，“Thisishis/her…”句型使用是否准确、自信。2.语音语调是否自然，有无交流感。3.小组成员间的配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实交际情境中，整合运用本课所学词汇与句型，实现从语言知识到初步交际能力的跨越。★初步交际礼仪：学习在介绍时目光接触、面带微笑，以及作为观众给予积极回应，这是语言交际不可或缺的组成部分。第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：开展“快速闪卡”游戏。教师快速闪现动物图片或“his/her”词卡，学生快速说出单词或举起手中对应的男/女娃娃卡片。综合层（小组协作）：每组获得一个情景信封（如：Lucy’sPetShow），内含多张宠物图片。小组成员需合作，用所学句型在组内介绍，并推选一人向全班介绍：“Look!Thisisher…”挑战层（个人可选）：“小小侦探”任务：观察教师提供的更多人物与物品组合的复杂图片（如：一位奶奶和一只猫），尝试用“Thisisher…”进行描述，并鼓励学有余力的学生加上已学颜色词，如“Thisisherwhitecat.”反馈机制：基础层采用集体反馈，教师直接纠正；综合层通过小组展示，进行生生互评与教师点评，重点关注句型的完整性与合作过程；挑战层则提供个别化反馈，并可将优秀产出作为范例展示。第四、课堂小结教师引导学生回归黑板上的板书。“孩子们，今天我们的小脑瓜里装进了好多宝贝，一起来整理一下我们的‘知识百宝箱’吧！”邀请学生上台，在教师引导下用磁贴将动物图片、代词词卡与人物头像在句型框架下重组。知识整合：“我们学会了五种可爱的动物朋友（指图），更学会了一把金钥匙（指句型）——如何介绍这是‘他的’还是‘她的’宠物。”方法提炼：“我们通过看动画、做游戏、听声音、演节目来学习，是不是很有趣？”作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少5遍。2.用“Thisishis/her…”句型向家人介绍自己的两个玩具。选做作业：画一画你朋友和他/她的宠物（或想象中的宠物），并尝试在画旁写上句子。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听教材配套录音，模仿跟读课文对话至少5遍，要求语音语调尽量模仿到位。2.指读练习：指着课本上的图片，能够说出“Thisishisrabbit.”等本课核心句子。拓展性作业：1.情景配音：观看一段无声动画（内容为人物介绍宠物），尝试为其中12个场景配上英语解说（使用本课句型）。2.“我的玩具秀”：拍摄一段小视频，用“Thisismy/his/her…”介绍自己和家人的一个玩具（鼓励使用本课新学动物玩具）。探究性/创造性作业：1.制作“家庭宠物手册”：绘制或搜集家庭成员（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等）与（真实或想象中的）宠物的图片，在每页用“Thisishis/her[pet].”造句，装订成小册子。2.创编迷你对话：与父母或小伙伴合作，创编一个包含问候、介绍宠物和道别的简单对话（可融入之前所学句型）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（Animals）：dog,rabbit,fish,bird,cat。教学提示：注意“rabbit”的/r/音和尾音/t/要轻而清晰；“fish”的/f/和/sh/发音口型；可通过动物叫声、动作帮助记忆。★核心代词（PossessiveAdjectives）：his,her。认知说明：这是表示“所属”的形容词性物主代词，后必须接名词。his用于男性，her用于女性。可通过典型人物形象（如短发男孩头像旁贴his，长发女孩头像旁贴her）建立直观联系。★核心句型结构：Thisis+his/her+动物名词。教学提示：此为陈述句，用于介绍单个物品的所属。需强调固定词序，避免出现“Histhisisrabbit.”的中式语序错误。连读：“Thisis”常连读为/ðɪsɪz/。▲听力关键点：在听句子时，首要聚焦于“his”或“her”以确定所有者性别，其次捕捉动物名词。这是理解句意和完成匹配任务的钥匙。▲易混淆点辨析：hisvs.her。常见错误为性别误用。突破策略：建立强烈的视觉词汇关联和身体反应，如“听到his拍左肩（代表男孩一边），听到her拍右肩”。★交际功能：学会在情境中向第三方介绍他人拥有的单个物品。这是日常社交的基本语言功能之一。▲文化/情感渗透：在介绍宠物时，可自然融入爱护动物、做负责任小主人的情感教育。通过介绍朋友的物品，培养尊重他人所属权的意识。八、教学反思本次教学以“介绍他人的宠物”为主线，力求将语言知识学习融入有意义的交际情境。从预设目标来看，大部分学生能够达成知识与能力维度的基础要求，表现为能准确跟读词汇、在视觉辅助下区分his/her，并在课堂角色扮演中模仿运用核心句型。教学环节中，“破解归属”任务通过人物头像与代词卡片的具象配对，有效降低了抽象代词的理解难度；“派对预热”角色扮演则成功点燃了学生综合运用的热情，是课堂氛围的高潮点。形成性评价贯穿始终，如“听辨匹配”任务单直观反映了学生的听力理解水平，为即时调整提供了依据。his...?同层次学生课堂表现的深度剖析揭示出差异化的学习轨迹：约70%的学生能紧跟节奏，积极参与各环节；约20%的“语言冒险家”已不满足于课本内容，开始尝试组合旧知（如“Thisisheryellowbird.”）；另有约10%的“谨慎学习者”在独立产出环节仍显迟疑，更依赖于同伴的示范和教师的个别鼓励。这印证了差异化设计的必要