初中七年级英语上册Starter Unit 3 Wele单元整体教学设计

初中七年级英语上册StarterUnit3Wele单元整体教学设计一、教学内容分析is.../Whatis.../What衔接小学英语与系统化初中英语学习的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元是“人与自我”主题范畴下“学校生活与个人介绍”的基础组成部分，核心功能在于引导学生运用英语进行简单的身份识别、物品指认与问候交流。知识技能图谱方面，本课以字母UuZz的巩固、核心词汇（颜色、教室物品）以及“Thisis.../What'sthis?/Whatcolorisit?”等基础句型为骨架，其认知要求从字母的“识记与书写”过渡到词汇和句型的“理解与初步应用”，为后续单元学习物主代词、形容词性物主代词等语法项目搭建了认知阶梯。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式发展语言运用能力。因此，本课教学需设计大量基于真实教室环境的互动游戏、角色扮演和小组任务，将“用语言做事”的理念转化为“介绍新同学”、“描绘多彩教室”等具体的探究活动。素养价值渗透体现在多个层面：通过字母与发音的学习，培养学生的语言意识与音素识别能力，此为语言能力的基础；通过文化对比（如中英文问候方式的异同），初步孕育文化意识；通过“What'sthis?”的问答链，锻炼学生的观察、归纳与逻辑思维（思维品质）；通过结对与小组活动，引导学生在协作中学习，培养积极的学习态度（学习能力）。

针对学情诊断，七年级新生英语水平呈现显著差异化。一部分学生有较好的听说基础，能进行简单对话；另一部分则可能仅停留在字母和单词层面，开口自信不足。其已有基础为小学阶段对字母、颜色和简单问候语的接触，兴趣点在于动态、有趣、与自身生活紧密相关的活动。可能的障碍在于对句型结构的机械记忆而非功能性理解，以及在小组活动中部分学生的被动参与。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过快速举手反馈检查字母掌握度，通过角色扮演观察语言运用流畅性，通过任务单完成情况判断知识内化程度。基于此，教学调适策略将提供多模态支持：对基础薄弱学生，提供句型模板、图片提示和同伴互助；对学有余力者，设置“拓展词汇库”和创造性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标is...a/an...s...is...a/an...s...立其与相应发音的初步联系；能够在图片或实物提示下，正确说出表示常见教室物品（如ruler,map,jacket,key）和基本颜色（如red,yellow,blue,black,white）的词汇；能在模拟的真实情境中，初步运用“Thisis...”，“What'sthis?It'sa/an...”，“Whatcolorisit?It's...”等句型进行简单的信息问答与物品描述，理解其交际功能。

能力目标：学生能够通过观察与倾听，从对话中提取关于物品名称和颜色的关键信息；能够在同伴合作中，参照范例或借助视觉提示，完成一段简短的、包含介绍与询问功能的对话；能够将所学词汇与句型迁移至新的、类似的教室或生活场景中进行简单的口头表达，体现初步的语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能够在小组活动中，积极倾听同伴发言，尝试用鼓励性语言（如“Good!”）进行互动，体验合作学习的乐趣；通过“介绍新朋友”的任务，感受友善、开放的班级氛围，培养乐于交往、待人礼貌的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。通过“看图猜物”、“按颜色归类”等活动，引导学生建立英语词汇与实物、概念之间的直接联系；通过分析“a”和“an”在不同词汇前的使用差异，初步培养基于规则进行语言归纳与应用的逻辑思维意识。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单口头表达清单（如：发音清晰、使用了正确句型、包含颜色描述），对同伴的对话展示进行12个优点的点评；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课自己学会的最有用的一个句子或单词，开始有意识地反思自己的学习收获。三、教学重点与难点is...is...心句型的理解与初步应用，即“Thisis...”（用于介绍），“What'sthis?”及“Whatcolorisit?”（用于询问）及其相应答句。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个英语学习初期进行简单交际的“骨架”，是《课程标准》一级目标中“能就日常话题进行简单交流”要求的具体承载，也是后续学习更复杂疑问句和描述性语言的基础。它们将零散的词汇（物品、颜色）串联成语用整体，实现了从“词”到“句”的能力跃升。

教学难点：学生在真实或模拟交际中，综合、流畅地运用本课所学进行多轮次简单对话。难点成因在于，这需要学生克服对单一知识点（如只记单词或只背句型）的机械记忆，完成从识别、理解到自主提取、组合、输出的认知跨越。对于初学者，易出现“问句与答句混淆”、“忘记使用冠词a/an”或“描述物品时无法同时兼顾名称与颜色”等问题。突破方向在于提供充足的、梯度递进的操练支架，如图片支持的对话模板、分步骤的任务链，以及创设低焦虑的展示环境。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含字母动态书写、高清物品图片（ruler,map,jacket,quilt,pen,orange,key）、颜色渐变动画及核心句型对话微视频的多媒体课件；准备实物教具（一把尺子、一张地图图片、一件夹克衫、一支钢笔、一个橙子玩具、一把钥匙）。

1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础版：图文匹配、句子填空；挑战版：情景对话创作框架）；准备字母卡片（UuZz）和单词卡片。2.学生准备

复习字母AT；携带自己的彩色笔和一件自己喜欢的文具。3.环境布置

将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作活动；预留黑板左侧区域用于板书核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（约2分钟）：教师热情问候全班：“Goodmorning,class!Lookaroundourclassroom.It'sournewhomeforlearning.Wehavemanynewfriendsandthingshere.”同时，课件快速闪现几张局部特写图片：一个带有字母“U”图案的杯子、一件黄色的夹克衫、一张世界地图、一把蓝色的尺子。

1.1问题提出：教师指向图片，提出问题链：“大家观察图片，猜猜这些地方是哪？你可以用中文说，我们一起来学习用英语怎么表达！Howcanweintroducethesethingstoanewfriend?Andhowcanweaskabouttheircolors?”（我们如何向新朋友介绍这些东西？又如何询问它们的颜色呢？）

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘教室探索家’，学习三把‘金钥匙’：第一把，认识新字母朋友Uu到Zz；第二把，掌握介绍和提问的魔法句型；第三把，为我们的世界添上色彩。最后，我们要举办一个‘小小导览员’挑战赛。准备好了吗？Let'sstartourjourney!”第二、新授环节任务一：字母乐园——发现Uu到Zz

教师活动：首先，通过课件动态展示字母Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz的笔顺，教师同步带读，并加入形象化比喻：“看，U像一只杯子，V像胜利手势，W像波浪…”接着，开展“听音辨字母”游戏：教师读出字母发音，学生快速举起相应卡片。然后，引入包含这些字母的单词，如umbrella,vet,water,box,yellow,zoo，强调首字母发音，建立音形初步联系。最后提问：“在这些单词里，你发现了哪个我们今天要学的字母？它的发音是什么？”

学生活动：学生跟随教师书写空书字母；积极参与听音游戏，快速反应并举卡；聆听单词，尝试找出目标字母并模仿其发音。例如，当听到“zoo”时，学生应能识别出“Zz”并尝试读出/z/的音。

即时评价标准：1.识别准确度：能否在听到发音后正确、快速地指向或举起对应字母卡。2.发音模仿：能否较清晰地跟读字母发音，尤其是区分Vv与Ww的唇形。3.关联意识：是否能在教师引导下，尝试从示例单词中找出目标字母。

形成知识、思维、方法清单：

★字母认读与书写：掌握Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz六组字母的大小写形式及正确笔顺。书写时注意Yy的小写y占下两格。

★字母发音感知：初步建立每个字母的名称音及其在典型单词（如yellow中的/y/）中的常见发音联系，这是自然拼读的起点。

▲观察与联想：学习通过比喻（如U像杯子）记忆字母形状，是一种有效的学习策略。鼓励大家创造自己的记忆口诀。

★区分易混淆项：特别注意Vv（上齿轻触下唇）与Ww（双唇收圆突出）发音的口型区别。可以对着小镜子练习。任务二：词汇寻宝——认识教室里的宝贝a...a...：教师出示实物（尺子、夹克衫等）或指向教室内的真实物品（地图、钢笔），用清晰缓慢的语速说：“Thisisaruler.Thisisajacket.”引导学生跟读。然后进行“快闪猜词”游戏：课件快速闪现物品图片，学生抢答。接着，教师展示不同颜色的同一物品图片（如蓝色尺子、红色尺子），引入颜色词：“Thisrulerisblue.Thatrulerisred.”并带读颜色词汇。最后，将学生分成四人小组，下发实物或图片卡，指令：“在小组内，轮流拿起一件物品，用‘Thisisa...’向组员介绍。”

学生活动：学生观察实物与图片，模仿教师发音学习新词汇；参与“快闪猜词”，快速说出单词；学习颜色词汇；在小组内轮流担任“展示者”，用句型介绍手中的物品，组员跟读。a...a...标准：1.词汇发音：能否基本准确地模仿并说出核心词汇，特别是jacket,quilt等词的尾音。2.句型初步应用：在小组活动中，能否在拿起物品时，尝试使用“Thisisa...”的句式，即使发音不完全标准。3.协作与倾听：在小组内是否轮流发言，并能在同伴介绍时注意倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★核心名词词汇：ruler,map,jacket,quilt,pen,orange,key。要求见词能读，听音能指。

★核心颜色词汇：red,yellow,blue,black,white。学习将抽象颜色与具体物品结合记忆。a...a.../an的初次接触：虽然本课不深入讲解，但通过大量“Thisisa...”的输入，让学生形成语感。注意观察orange前是an。

▲多感官记忆法：通过看实物、听发音、动手指、开口说，调动多种感官学习词汇，记忆更牢固。大家也可以摸摸自己的jacket，加深印象。任务三：句型魔法——学习介绍与询问a/an...a/an...s...a/an...a/an...s...a/an...→What'sthis?→It'sa/an...→Whatcolorisit?→It's...”。教师扮演两个角色进行示范对话：拿起蓝色尺子，说“Thisisaruler.”然后转向全班，用疑惑的表情和语气问“What'sthis?”并自己回答“It'saruler.”接着指着尺子问“Whatcolorisit?”再答“It'sblue.”示范后，教师引导学生齐声朗读句型。然后，教师用课件展示不同物品的图片，进行全班“师生问答”操练。

学生活动：学生观察教师的情景示范，理解句型的语用功能（介绍和询问）；跟读句型，注意语音语调；在教师出示图片时，集体或个别回答教师的问题，如“It'samap.”“It'sredandyellow.”is...a...准：1.功能理解：能否通过教师的演示，理解“What'sthis?”是用于询问未知物品名称，“Thisis...”用于介绍。2.问答匹配：在集体回答中，能否针对“What'sthis?”给出“It'sa...”的正确答句结构。3.语调模仿：能否模仿教师疑问句的升调和陈述句的降调。

形成知识、思维、方法清单：

★介绍句型：Thisis+a/an+物品名称。用于向别人指出或介绍近处的单个物品。这是英语中最基本的陈述句之一。s...is...名称：What'sthis?这是特殊疑问句，用于询问近处单个物品的名称。回答必须用“It's...”，不能用“Thisis...”。这一点容易混淆，要特别注意。

★询问颜色：Whatcolorisit?在已知物品名称后，用此句询问其颜色。回答用“It's+颜色.”。注意“color”的拼写和美式英语的拼法一致。

▲对话链思维：将单个句型组合成有逻辑的小对话，是进行真实交流的关键。思考：介绍→对方询问→回答→进一步询问颜色，这是一个完整的微型交际流程。任务四：情景演练——我是小小导览员

教师活动：教师创设情景：“假设我们班来了一位新同学Linda，她对我们教室很好奇。现在，请两人一组，一人扮演Linda，另一人扮演你，用我们学过的句子向她介绍一件教室物品并回答她的问题。”教师提供语言支架（对话开头和句型提示）投影在屏幕上。教师巡视各组，提供个性化指导，对基础薄弱组可先示范，对能力强组鼓励加入更多已学词汇（如good,morning）。邀请23组自愿上台展示。is...生活动：学生两人一组，根据情景和支架进行角色扮演对话练习。他们需要协商角色，选择要介绍的物品（可以是实物或卡片），并尝试运用“Hello.”“Thisis...”“What'sthis?”“Whatcolorisit?”等句子完成简短对话。准备后，部分小组进行展示。

即时评价标准：1.语言运用的完整性：对话是否至少包含了介绍、一次询问及回答（名称或颜色）。2.交际的得体性：是否使用了问候语，对话是否自然流畅（即使有停顿）。3.合作与创意：小组成员是否共同参与，是否能在支架基础上尝试加入自己的内容（如用上自己的彩色文具）。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：将词汇、句型在模拟的真实情景中进行整合运用，是实现交际功能的关键一步。鼓励大胆开口，错误是学习的一部分。

★合作学习策略：与同伴练习是提高口语流利度的有效方法。可以互相纠正发音，互相鼓励。

▲情景化学习：学习语言不仅要记结构，更要思考“在什么情况下用”。这个任务就是帮助大家建立“情景语言”的对应关系。想想，在图书馆、在家里，又该怎么介绍物品呢？

★非语言交际：在角色扮演中，注意眼神交流和手势（如指向物品），这能让你的“表演”更真实，交流更有效。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

基础层（全体必做）：完成课堂任务单第一部分“连连看”，将图片与对应的单词及颜色词连线。例如，一张蓝色夹克衫的图片，需要连到“jacket”和“blue”。（教师巡视，对完成有困难的学生进行个别辅导：“看看夹克衫是什么颜色？对，是蓝色，所以找blue这个单词。”）

综合层（鼓励大多数学生尝试）：完成任务单第二部分“补全对话”。根据提供的图片（如一个红色的苹果）和对话上下文，填入缺失的单词或句子。例如：A:What'sthis?B:______anapple.A:____________isit?B:It's______.my.........力者选做）：“小小设计师”活动。用彩色笔画一件自己想象的教室物品（如彩虹色的书桌，条纹状的椅子），并至少用两句话向同桌描述它。尝试使用“Thisismy...It's...and...”。教师会邀请几位“设计师”用投影展示并描述作品。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师公布答案的方式进行即时反馈。综合层练习由教师抽取几份投影，进行集体讲评，重点分析易错点（如冠词遗漏、颜色词忘记大写首字母）。挑战层作品通过同伴点赞和教师点评相结合的方式给予鼓励性、描述性反馈，如：“这个思路很棒，用颜色来描述物品，让句子更生动了！”第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的句型结构图，并提问：“今天，我们获得了哪三把‘金钥匙’？”邀请学生总结（字母、介绍与询问的句子、颜色）。然后，教师说：“我们来玩一个‘句子接龙’游戏，用上‘Thisis…’和颜色词，看哪组能说出最长、最准确的句子！”从教师开始，指向一件物品说“Thisisablackdesk.”，邀请一位学生接龙“…andit'sabluebook.”（指向书），以此类推，形成趣味性总结。

方法提炼：“今天我们用了很多好方法：用实物学单词、演情景记句子、玩游戏练反应。以后学英语，也可以多想想怎么‘用起来’。”is...业布置：必做作业：1.听读课本StarterUnit3部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“Thisis...”句型向家人介绍三件你自己的学习用品，并尝试说出它们的颜色（可以说中文颜色）。选做作业：在笔记本上画一幅“我的理想书桌”图，并为图中的至少五件物品贴上英语标签（可以查字典）。六、作业设计a...基础性作业：1.听读跟读：听教材配套音频，跟读字母UuZz、本课词汇及对话部分，每个部分至少三遍，力求发音准确。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写字母UuZz（大小写各一行），并抄写核心句型“Thisisaruler.What'sthis?It'sakey.Whatcolorisit?It'syellow.”一遍。3.指认练习：在家中，指着自己的书包、书、钢笔等物品，尝试用“Thisisa...”自言自语地说出它们的英文名称。

拓展性作业：“我的色彩收藏夹”小任务：请学生寻找家中或生活中三种不同颜色的物品，用手机拍照或画下来。在图片旁边，用英语写下句子，格式为：1.Thisisa/an[物品].2.It's[颜色].（例如：Thisisacup.It'sgreen.）将三组图文整理在一张A4纸上。

探究性/创造性作业：“设计一个英文物品谜语”：选择一件本课学过的或自己感兴趣的物品（如apple,cat），用23句英文描述它，但不直接说出它的名字。描述中可以包括颜色、大小、位置或用途（可借助词典或请教他人）。例如：It'sonthedesk.It'slong.It'syellow.Youcanwritewithit.(Whatisit?)下次课可以请同学猜谜底。七、本节知识清单及拓展

1.★字母家族（UuZz）：Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz。需掌握正确的大小写书写笔顺。特别注意Yy的小写y占下两格，尾巴要拉直。书写时保持字母的倾斜度一致会更美观。

2.★核心名词（教室物品类）：ruler（尺子），map（地图），jacket（夹克衫），quilt（被子），pen（钢笔），orange（橙子），key（钥匙）。记忆技巧：将单词与实物或图片直接关联，避免通过中文翻译“绕弯”。比如，看着尺子直接说“ruler”。

3.★核心颜色词：red（红色），yellow（黄色），blue（蓝色），black（黑色），white（白色）。这些是描述物品外貌最基础的形容词。在句子中位于“is”之后，如Itisblue.is....★介绍句型：Thisis...用于向对方介绍离说话人较近的单个的人或物。结构：Thisis+a/an+可数名词单数。例如：Thisisakey.这是介绍功能的核心句。is....★询问物品名称：What'sthis?这是对“Thisis...”句型的疑问形式，用于询问近处单个物品是什么。注意：this指代“这个”，回答时要用“It”来指代刚才问到的“这个”物品。a/an...a...物品名称：It'sa/an...这是对“What'sthis?”的标准回答。绝对不能回答“Thisisa...”。It's是Itis的缩写。例如：—What'sthis?—It'sanorange.（因为orange以元音音素开头，用an）

7.★询问颜色：Whatcolorisit?在已知物品是什么之后，用此句询问其颜色。color意为“颜色”，isit是倒装。这是一个固定句型，直接记忆即可。

8.★回答颜色：It's+颜色.这是对颜色询问的回答。颜色词首字母通常小写。例如：It'sred.如果物品有多种颜色，可以用and连接，如It'sblackandwhite.

9.★不定冠词a/an：a和an都表示“一个”，用于可数名词单数前。a用于辅音音素开头的单词前（如aruler,ajacket）；an用于元音音素开头的单词前（如anorange,anapple）。判断标准是发音，不是字母。例如，auniversity（因为u发/ju:/，是辅音音素开头）。

10.▲拓展颜色词：除了基本五色，生活中还有很多颜色，如green（绿色），purple（紫色），brown（棕色），pink（粉色）。学有余力的同学可以提前了解。

11.▲句型综合运用链：将本课核心句型组合，可以形成一个完整的微型对话：A:Thisismypen.（介绍）B:Whatcolorisit?（询问颜色）A:It'sblue.（回答）或者从询问开始：A:What'sthis?B:It'samap.A:Whatcolorisit?B:It'sgreenandyellow.

12.▲文化点滴：在英语中，颜色词常常有引申义。例如，“feelingblue”指感到忧伤，“awhitelie”指善意的谎言。这体现了语言与文化的紧密联系，很有趣，以后我们会学到更多。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈来看，知识目标基本达成。通过游戏和操练，绝大多数学生能识别字母和核心词汇，并跟读句型。能力目标方面，“听”与“模仿说”的表现较好，但在“综合运用”的环节，即“小小导览员”任务中，学生表现出现明显分层。约60%的学生能较流畅地完成简短对话框架，体现了初步的运用能力；30%的学生需要依赖屏幕上的句型提示或教师巡视时的点拨；另有10%的学生仍停留在跟读单词阶段，自主组织句子困难。情感目标在小组活动和展示环节得到了较好体现，课堂氛围积极。元认知目标通过最后的“接龙游戏”和简单的自我回顾得以初步渗透，但深度有待加强。

（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节的“局部猜物”成功激发了好奇心，将学生迅速带入“教室探索”的语境，核心问题提出明确。2.新授环节的任务链整体逻辑清晰。任务一（字母）与任务二（词汇）作为输入铺垫是必要的，但时间分配可再优化，字母部分略显拖沓，导致后期综合演练时间稍紧。任务三（句型）的师生示范与问答操练是突破重难点的关键，但集体操练居多，个别检查覆盖面不足。任务四（情景演练）是素养生成的“试金石”，虽然暴露了差异，但正是差异化教学设计的依据。我意识到，在巡视时，对薄弱组的“脚手架”还应更具体，比如直接给出一段有缺口的对话让他们填空式表演，而非仅仅鼓励。3.巩固训练的分层设计是亮点，满足了不同学生的需求。“小小设计师”活动尤其受学生欢迎，将语言与美术结合，创造了意想不到的精彩表达。

（三）学生表现的深度剖析观察发现，学生的参与度与他们的“安全感”密切相关。在非展示性的集体活动（如快闪猜词、跟读）中，几乎所有学生都愿意参与。但当需要个体或