四年级英语下册 Module 4 Unit 3 Story Time 教学设计

四年级英语下册Module4Unit3StoryTime教学设计一、教学内容分析  本课属于小学英语学科四年级下学期“故事时间”模块教学。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，旨在通过生动的叙事性语篇，发展学生的语言运用能力与综合人文素养。从知识技能图谱看，本课语篇是单元语言知识（如描述日常活动的动词短语、一般过去时初步感知）的综合运用与再现载体，承担着巩固单元核心句式、在连贯语境中提升阅读理解能力的承上启下作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，逐步发展综合语言运用能力。因此，本课设计将故事阅读转化为一项探究性任务，引导学生通过图片环游、情节排序、角色扮演等活动，亲历“预测验证理解表达”的完整阅读过程，渗透阅读策略的初步培养。素养价值层面，故事内容通常蕴含友谊、互助、诚实等积极价值观，为“润物无声”地渗透文化意识与思维品质培养提供了绝佳载体。教学重难点预判为：在图文支持下理解故事细节与逻辑顺序，并能够基于框架进行有意义的复述或表演。  学情研判方面，四年级学生经过前期的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型的听说基础，对故事有浓厚的兴趣，乐于通过图片和动作辅助理解。然而，学生阅读理解整体语篇的能力尚在发展初期，自主提取信息、梳理情节逻辑可能存在困难，口语输出也易受语言储备限制而停留在单词或短语层面。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过观察学生在图片预测时的反应、聆听小组讨论中的观点、检视任务单完成情况等方式，动态把握其对故事内容的理解程度与语言产出水平。针对学生多样性，教学调适策略将贯穿始终：为理解有困难的学生提供更多视觉支持（如图片卡片、关键句提示条）和同伴互助机会；为表达能力强、学有余力的学生设计开放式问题与创造性表演任务，鼓励其丰富细节、表达个性化理解，实现“以学定教”下的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片和教师引导下，理解故事《TheThreeLittlePigs》的主要情节与发展脉络；准确识别并理解故事中核心动词短语（如buildahouse,blowthehousedown）的含义与用法；在语境中初步感知一般过去时（如built,blew）所表达的过去事件概念，并能在后续表达中尝试模仿运用。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等基本阅读策略，从故事中快速定位关键信息（如三只小猪各自的房子材料）；能够通过小组合作，依据故事图片与关键词提示，较为流利、有序地复述故事大意或表演核心片段，发展连贯表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过体验故事角色与情节，学生能体会到辛勤劳动与智慧准备的重要性，初步形成“认真做事、善于思考”的积极态度；在小组合作表演中，学会倾听同伴意见、合理分工，享受共同完成任务的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过梳理故事发展的“起因经过结果”，培养信息排序与逻辑推断能力；通过探讨“如果你是第四只小猪，会造什么样的房子？”等开放性问题，激发想象与创新思维，并鼓励用英语进行合理化表达。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（如：发音清晰、动作到位、合作有序）进行小组互评；在课后，能通过“学习日志”简单反思本节课自己最感兴趣的部分、遇到的困难以及使用的学习策略，如“我是通过看图片猜懂了‘straw’这个词的意思”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在连贯的故事情境中，理解核心情节与细节，并能够运用目标语言进行故事复述或角色扮演。确立依据在于，课标对四年级学生的“读”与“说”提出了明确要求：能借助图片读懂简单故事，并能在教师帮助下讲述简单小故事。此重点直接对应语言能力核心素养中的“理解性技能”与“表达性技能”，是单元学习成果的综合体现，也是后续开展更复杂叙事表达的基础。  教学难点：学生对故事深层寓意（准备与智慧的重要性）的自主领悟，以及在表演或复述时超越机械模仿，进行富有情感和一定创造性的表达。预设依据源于学情分析：四年级学生的抽象概括与情感迁移能力仍在发展中，需要教师搭建思考阶梯；同时，受限于语言储备，学生容易满足于照搬原文，需通过提供语言“脚手架”和创设安全、鼓励的表达氛围，激发其内化语言、个性化输出的意愿。突破方向在于设计层层递进的问题链与开放性任务，并提供可替换的句型结构和词汇支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、高清故事图片、关键句型）；三只小猪和大灰狼头饰；单词卡（straw,sticks,bricks,build,blow等）；情节排序卡片（每组一套）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片连线与关键词填空，B版含图片排序与句子重组）；故事复述思维导图模板。2.学生准备：预习故事标题与封面，思考“Whatcanyouseeonthecover?”；彩色笔。3.环境布置：将课桌调整为46人小组合作式；预留讲台前空地作为“表演区”；板书规划左侧为故事脉络图，右侧为核心语言框。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师戴上大灰狼头饰，模仿吹气动作，提问：“Lookatme!WhatamIdoing?Yes,I'mblowing.Canyoublow?”邀请几位学生模仿。接着，出示一间积木房子玩具，提问：“What'sthis?Howtobuildahouse?”引导学生说出或用动作表示“build”。1.1提出驱动问题：展示故事封面，揭示标题“TheThreeLittlePigs”。提出问题链：“Wehaveblowingandbuilding.Whathappenedbetweenthewolfandthepigs?Let’swatchandfindout:Whosehouseisthestrongest?Why?”（我们来吹一吹，建一建。狼和小猪之间发生了什么？让我们一起看故事找出答案：谁的房子最坚固？为什么？）1.2勾勒学习路径：“Today,we’llbestorydetectives.First,watchthecartoontogetthemainidea.Then,readthepicturescarefullytofindclues.Finally,we’llworkingroupstoactoutthestoryandtelleveryoneourdiscovery.”（今天，我们将化身故事侦探。先看动画抓大意，再细读图片找线索，最后小组合作演故事、说发现。）第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉梗概to...?放无字幕故事动画（约2分钟）。播放前，明确指令：“Watchsilently.Justtrytoanswer:Howmanypigs?Whatdoesthewolfwanttodo?”（安静观看，只需思考：有几只小猪？狼想做什么？）播放后，不急于给答案，而是通过提问引导：“Whocantellmethenumber?Good,threelittlepigs.Andthewolf?Hewantsto...?”配合凶狠的表情和“eat”的口型，引导学生说出“Hewantstoeatthepigs.”将核心情节“Thewolfwantstoeatthepigs.”板书。学生活动：专注观看动画，在教师引导下尝试用单词或短句回答关于故事人物和核心冲突的问题。部分学生可能直接用中文回答，教师用英语重复并鼓励其跟读。即时评价标准：1.观看时是否专注。2.能否在教师提示下，用英语单词（如“three”,“eat”）或简单句回答对故事人物和基本冲突的理解。形成知识、思维、方法清单：★故事核心要素：识别故事主要人物（Threelittlepigs,abigbadwolf）和基本矛盾（wolfwantstoeatpigs）。这是理解任何故事的起点。▲观看策略：观看动画时带着简单、具体的问题，有助于从整体上快速把握故事梗概，避免迷失在细节中。任务二：图片环游，解构情节uses...电子白板，逐页呈现故事书的关键插图。采用“PictureWalk”方式，针对每幅图提问，引导学生观察、预测、验证。例如，出示小猪们分别准备建房的图片：“Look,whataretheygoingtouse?Thisoneuses...(指着稻草)Yes,straw.Thisone?Sticks.Andthelastone?Bricks.”将材料单词与图片配对呈现。继续提问：“Whichhouseiseasytobuild?Whichtakestime?”引导学生观察小猪们的表情和动作，推断建造难度。然后出示狼吹房子的图片：“Ohno!Thewolfising!Hehuffsandpuffs.Canheblowdownthestrawhouse?Whataboutthestickhouse?Andthebrickhouse?”让学生根据图片结果（房子倒塌或屹立不倒）说出答案。学生活动：仔细观察每一幅故事图片，根据教师的提问，尝试用新学的单词（straw,sticks,bricks）或已知词汇描述画面内容。根据狼吹气的动作和房子的状态，预测并验证情节发展，积极参与问答。即时评价标准：1.能否根据图片信息，准确说出三种建房材料的英文名称。2.能否建立“狼吹气”与“房子状态（倒塌/坚固）”之间的因果关系。形成知识、思维、方法清单：★关键名词与情节关联：理解straw（稻草）、sticks（树枝）、bricks（砖头）三种材料，并直接关联到后续情节发展的关键（坚固程度不同）。★动词短语：理解“blowdownthehouse”（吹倒房子）这一核心动作。▲推理能力：通过观察角色的行动（建房子、吹房子）和结果，进行简单的因果推理，这是理解故事逻辑的基础。任务三：细节聚焦，语言突破教师活动：聚焦三只小猪与狼的经典对话句型和故事结局。播放狼与每只小猪在门前的对话音频：“Littlepig,littlepig,letmeein!”“No,no,notbythehaironmychinnychinchin!”教师带领学生用夸张的语调模仿朗读，体会角色的情绪。然后，呈现关键句：“ThenI‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”通过动作和声音强化记忆。最后，引导学生关注结局图：“Whathappensattheend?Whereisthewolf?”引出“Thewolffallsintothepot.”和“Thethreepigslivehappilytogether.”学生活动：跟读并模仿经典对话，尝试用不同的声音表现狼的凶狠和小猪的害怕或坚定。在教师引导下，理解并说出故事的结局。即时评价标准：1.模仿对话时，语音语调是否能够体现角色情绪。2.是否能够说出故事的最终结果（狼掉进锅里，小猪快乐生活）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：掌握故事中的标志性对话“Letmeein!”“No!”“I‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”，这是表演和复述的必备语言材料。★故事结局：理解故事的完整闭环（冲突解决）。▲语音与情感：朗读不仅是读词，更是通过语音语调传递情感、塑造角色，这是让故事“活”起来的关键。任务四：排序复现，内化逻辑house...乱顺序的故事情节图片卡片（46张）给各小组。发布任务：“Workwithyourgroup.Putthepicturesintherightorder.Then,trytosayonesentenceforeachpicture.”巡视指导，为有困难的小组提供关键词提示卡（如：1.buildhouses,2.wolfes,3.blowstrawhouse...）。请完成的小组派代表展示排序结果并尝试描述。学生活动：小组合作，讨论图片的逻辑顺序，动手排列。在排序过程中，回忆和运用之前环节学到的词汇和句子，尝试为每张图说出一句话。接受其他小组的检验和补充。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.图片排序结果是否正确，反映了对故事发展顺序的理解。3.尝试描述时，是否能用上本课所学的核心词汇。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：掌握故事发展的基本时序（建房狼来吹草房/木房吹砖房失败结局），这是复述的逻辑骨架。▲合作学习：通过共同完成任务，互相纠正、补充，深化个人理解。▲初步归纳：尝试为单幅图配一句话，是从零散信息到连贯表达的过渡练习。任务五：角色初体验，创意表达教师活动：创设“故事小剧场”情境。首先，带领全班利用板书的脉络图和语言框，进行集体复述练习，教师说前半句，学生接后半句。然后，邀请志愿者到台前，佩戴头饰，在教师旁白和提示下，进行最简单的分角色表演（主要表演动作和说关键句）。鼓励台下学生扮演“观众”和“导演”，给出积极评价：“Greatacting!”“Maybethewolfcansoundangrier!”学生活动：在集体复述中巩固语言。部分学生自愿上台，根据头饰扮演角色，在教师支持下完成表演。台下学生认真观看，并学习用简单的英语给予同伴积极、具体的反馈。即时评价标准：1.表演者能否在提示下做出相应动作并说出关键句。2.“观众”能否用英语给出积极、友好的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将理解的语言知识（词汇、句型）与情节逻辑、角色情感相结合，通过表演进行初步的输出尝试。▲自信表达：在鼓励性环境中，勇于开口、敢于表现，是语言习得的重要情感基础。▲初步评价：学习欣赏他人的表演，并用英语表达简单的看法，培养基本的交际与评价能力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或在小组内分配角色完成。1.基础层（选择完成）：发放学习任务单A版，完成图文配对（将房子图片与材料单词连线）和关键句填空（如：Thewolfwantsto______thepigs.Thebrickhouseis______.)。2.综合层（小组核心任务）：以小组为单位，领取任务单B版。根据思维导图模板（含故事开头、中间、结尾的框架和关键词提示），合作完成一个简单的故事海报，用绘画和粘贴关键词句的方式呈现故事。because...伸任务）：引导学有余力的小组思考并尝试在海报上添加一句话：“Ithinkthe______pigisclever/smartbecause...”或者为故事设计一个不同的结局并简单画出。  反馈机制：教师巡视，对基础层练习进行面批；邀请综合层小组展示海报，由其他小组依据“内容完整、图文匹配”的标准进行点赞评价；请挑战层小组分享他们的观点或新结局，教师给予鼓励性点评，如“Whataninterestingidea!Thepigisnotonlyhardworkingbutalsoclever!”第四、课堂小结learned...us...of...问：“Today,whatstorydidwelearn?Whoareinthestory?Whatdowelearnfromthestory?”鼓励学生用“Welearned...Thestorytellsus...”等句式回答。随后，进行元认知引导：“Howdidwelearnthestorytoday?Wewatched,wereadpictures,weordered,andweacted!Whichwaydoyoulikebest?”最后，布置分层作业：1.必做作业：听读故事录音至少三遍，并完成学习任务单A版（若课上未完成）。2.选做作业（二选一）：(1)向家人用中文或中英文混合讲讲这个故事。(2)画一画你心中最坚固的房子，并试着用英语写上材料“Myhouseismadeof...”。六、作业设计1.基础性作业：听读课文故事录音或观看配套动画至少三遍，模仿语音语调。完成学习任务单上的基础练习部分（如关键词抄写、句子跟读排序），确保掌握故事核心词汇与基本情节。2.拓展性作业：与同伴或家人合作，选择故事中的一个片段（如狼吹草房）进行角色扮演，并录制一段12分钟的短视频。可以使用简单道具，鼓励加入表情和动作。3.探究性/创造性作业：以“IfIWeretheFourthLittlePig…”为题，创作一幅画或一个手工模型，展示你想建造的“超级房子”，并用35句英文（可借助词典）介绍它的特别之处（如：Myhouseismadeofrainbows.Itcanfly.）。七、本节知识清单及拓展★核心故事标题：TheThreeLittlePigs（三只小猪）。这是西方经典童话，不同版本细节略有差异，但核心情节相似。★主要角色：Threelittlepigs(三只小猪)，Abigbadwolf(一只大灰狼)。注意形容狼时常用“big”和“bad”来突出其形象。★关键建筑材料：straw(稻草)，sticks(树枝/木棍)，bricks(砖头)。理解这三种材料的坚固程度递增是理解故事逻辑的关键。★核心动词短语：builda/thehouse(建造房子)，blowdownthehouse(吹倒房子)。其中“blowdown”是固定搭配，表示吹倒。★经典对话句型：1.Wolf:“Littlepig,littlepig,letmeein!”(小猪，小猪，让我进来！)2.Pig:“No,no,notbythehaironmychinnychinchin!”(不，不，凭我下巴上的胡须也不行！)——这是一种童谣式的、表示坚决拒绝的说法。3.Wolf:“ThenI‘llhuffandI’llpuffandI‘llblowyourhousedown!”(那我就要呼呼吹气，把你的房子吹倒！)“huffandpuff”形象地描述了用力吹气的样子。★故事发展顺序：Pigsbuildhouses(withdifferentmaterials)→Wolfes→Wolfblowsdownthestrawhouse→Wolfblowsdownthestickhouse→Wolffailstoblowdownthebrickhouse→Wolffallsintothepot(结局)。★故事寓意（深层理解）：Hardworkandcarefulplanningpayoff.(辛勤劳动和周密计划会有回报。)或Preparingwellisimportant.(做好准备很重要。)▲语法触点：故事中多次出现动词的过去式，如built(build的过去式)，blew(blow的过去式)，huffed(huff的过去式)。四年级不作为语法知识点讲解，但让学生在语境中反复聆听感知，为将来学习一般过去时奠定语感基础。▲文化一点通：在许多西方童话中，“狼”常被塑造为反面角色（如《小红帽》）。但这也是一种文化符号，提醒孩子在现实中也要对潜在的危险保持警惕。▲词汇拓展：形容房子坚固可以用strong(强壮的)，safe(安全的)，形容房子不结实可以用weak(脆弱的)，notstrong。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能准确匹配故事人物、三种建房材料及对应结果，表明知识目标基本达成。在能力目标上，小组排序任务完成顺利，但部分小组在脱离图片进行纯语言复述时仍显吃力，说明从理解到自主表达之间存在坡度，需在后续课程中增加语言支架和练习频次。情感目标在角色扮演和结局讨论中有所体现，学生们普遍认同砖房小猪的“聪明”，但对其“勤劳”品质的感受不深，下次可引导更细致地观察小猪砌砖的图片与建造草房、木房图片的时间对比。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“吹”和“建”动作直观有效，迅速切入主题。新授环节的五个任务基本遵循了“整体部分整体”和“理解内化初用”的认知规律，层次较为清晰。其中，“任务二：图片环游”是学生参与度最高、生成性最强的环节，学生的预测五花八门，充满了童趣。“任务五：角色初体验”由于时间关系，仅有个别小组展示，未能让更多学生体验，是本节课的遗憾。我心里想：如果能把最后的巩固环节稍微压缩，留出5分钟让每