我国的国家性质与人民主体地位-初中道德与法治九年级上册教学设计

我国的国家性质与人民主体地位——初中道德与法治九年级上册教学设计一、教学内容分析  本课内容在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中隶属于“法治教育”学习主题，对应“认识国家基本制度，理解我国国家性质”的核心要求。从知识图谱看，本课核心概念“人民民主专政的社会主义国家”是我国宪法的基石，是后续学习根本政治制度、基本政治制度等内容的“总开关”，具有统领性。其认知要求从识记宪法条文，上升至理解其内涵、表现及价值，最终能在社会现象辨析中予以应用。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“政治认同”素养下的“制度认同”与“价值辨析”，这要求教学活动不能停留于概念宣讲，而应设计为基于宪法文本的实证探究和基于社会生活的价值思辨过程。例如，引导学生从具体法律条款、政策案例中提取证据，实证“人民当家作主”的多维表现，在此过程中渗透法治思维、公共参与素养的培养。其育人价值在于引导学生超越抽象口号，在事实与逻辑的支撑下，真切感知我国政治制度的本质属性，形成对“人民是国家主人”这一命题的理性认同，为树立制度自信奠定认知与情感基础。  从学情诊断看，九年级学生通过历史与社会学科的学习，对“国家”“政权”等概念有初步印象，日常生活中也通过媒体接触“人民代表大会”“两会”等政治术语，但认知多为碎片化、表象化。其思维障碍主要在于：一是容易将“人民”与“公民”概念混淆；二是对“民主”“专政”的理解易于简单化和标签化，可能受网络片面信息影响；三是难以将宏大的国家性质命题与自身生活建立有意义的连接。教学中，我将通过“前测问题链”（如：你认为“国家的主人”意味着什么？你能从身边找到体现这一点的例子吗？）动态把握学生的前概念与困惑点。基于此，教学调适策略包括：为理解吃力的学生提供更结构化、案例化的“学习支架”，如对比表格、情境漫画；为思维活跃的学生设置更具挑战性的思辨议题，如“如何理解‘民主’与‘专政’的统一性”，引导其进行深度论证。二、教学目标  知识目标：学生能够准确表述我国的国家性质（人民民主专政的社会主义国家），并阐释其基本内涵；能够辨别“人民”与“公民”概念的区别与联系；能够结合宪法具体条文（如第一条、第二条）及现实案例（如人大代表选举、听证会），说明人民当家作主在政治、经济、文化等多领域的具体表现。  能力目标：学生能够运用文本分析法，从《中华人民共和国宪法》序言及总纲中提取关于国家性质的关键信息，并对其进行归纳与解释；能够在教师提供的现实情境或争议性案例中，运用本课核心概念进行初步分析与价值判断，提升信息处理与理性思辨能力。  情感态度与价值观目标：通过对国家性质的学习，学生能初步感受我国宪法确立的人民主体地位所蕴含的价值追求，激发作为国家小主人的主体意识和责任感；在小组探讨社会公共议题时，能表现出对人民立场和公共利益的关注。  学科思维目标：重点发展学生的政治认同素养与法治思维。通过设置“为何说人民是主人如何体现怎样保障”的探究链条，引导学生经历从宪法文本到制度运行、从理论规定到生活实践的论证过程，学习用联系的、实证的、辩证的方式理解政治概念。  评价与元认知目标：引导学生利用“证据观点”评价量表，对小组讨论成果进行互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我是通过哪些途径理解‘人民当家作主’的？”），协助学生回顾学习路径，提炼理解复杂政治概念的方法。三、教学重点与难点  教学重点：我国国家性质（人民民主专政的社会主义国家）的内涵及其在现实中的主要表现。确立依据在于：此概念是理解我国全部政治制度逻辑起点的“大概念”，具有统领性。从中考评价导向看，该知识点是高频考点，且考题日益从简单复述转向结合材料分析其表现与意义，体现了从知识立意到能力、素养立意的转变。只有深刻理解“是什么”，才能为后续学习“怎么办”（制度保障）和“为什么”（优越性）奠定坚实基础。  教学难点：学生对“人民民主专政”概念中“民主”与“专政”辩证统一关系的理解，以及对“人民当家作主”真实性、广泛性的深层认同。难点成因在于：首先，该概念抽象程度高，与学生日常经验有距离；其次，学生易受西方话语影响，对“专政”一词存在先入为主的负面认知；最后，将制度优势转化为可感可知的现实，需要跨越认知与情感的鸿沟。突破方向在于，坚持“用事实说话”，提供丰富、贴切的正面案例与数据，同时不回避问题，通过对比辨析引导学生理性思考。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《中华人民共和国宪法》节选（高亮显示第一条、第二条等关键条款）、反映人民当家作主的多媒体案例（如“两会”直通车、基层立法联系点工作纪实、民生实事项目人大代表票决制动画解说）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究指南、资料卡片、记录表格）；课堂辩论/讨论微型议题卡。  2.学生准备  2.1预习任务：通读教材对应章节；尝试用自己的语言回答“你认为国家的主人是  谁？为什么？”。  2.2物品准备：携带《宪法》读本（可选）。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组合作探究的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：预留中心区域用于构建本节课的核心概念图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，今天我们一起来探讨一个看似宏大却又与我们每个人息息相关的命题。首先，请大家看屏幕上的两段文字：一段是我国《宪法》序言中的庄严宣告；另一段是网络上某种质疑的声音：“国家大事离我们很遥远，所谓‘主人’不过是个口号。”大家的第一感受是什么？是否曾有过类似的疑惑？  1.1核心问题提出：面对这种“庄严宣告”与“现实质疑”之间的张力，我们该如何回应？“人民是国家的主人”究竟是一个抽象的政治宣示，还是一个有着坚实制度基础和鲜活生活体现的事实？这节课，就让我们化身“政治观察员”，一起回到《宪法》的源头，并走进现实生活，去探寻、去验证这个问题的答案。  1.2学习路径预览：我们的探索将分三步走：第一步，“寻根究底”，从宪法文本中锁定国家性质的“官方定义”；第二步，“多维透视”，探究“主人”地位在政治、经济、社会等领域是如何具体体现的；第三步，“思辨提升”，探讨这种制度设计背后的道理与优势。请大家带上思考和发现的眼睛，我们出发！第二、新授环节  任务一：宪法寻踪——定位国家性质的“根本法依据”  教师活动：首先，引导全班快速阅读《宪法》第一条和第二条。“请大家聚焦这两条，拿起笔，划出最能定义我们国家‘是谁的’、‘为了谁’的关键词句。”巡视指导，关注学生划记情况。随后，邀请几位同学分享划出的内容，并追问：“你为何认为这些词句关键？”在此基础上，教师进行精讲点拨：第一，明确指出“工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”是我国国体的完整表述，是理解一切制度的原点。第二，引导学生关注第二条中“一切权力属于人民”的绝对性表述，以及权力行使的两种根本途径（人民代表大会制度；依法通过各种途径和形式）。“这里‘一切’二字，分量千钧，大家想想看，它意味着什么？”  学生活动：自主阅读宪法条文，按要求进行标注和提取关键信息。分享自己的发现，并倾听同伴和老师的讲解。思考并尝试回应教师提出的追问，初步形成对“人民民主专政”和“一切权力属于人民”的文本认知。  即时评价标准：1.能否准确找到并标识出宪法第一条、第二条的核心语句。2.在分享时，能否使用“国体”、“人民民主专政”、“一切权力属于人民”等规范术语。3.在回答追问时，能否体现出对“一切”、“根本”等限定词的初步思考。  形成知识、思维、方法清单：★我国国家性质的完整表述：《宪法》第一条规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”这是对我国国体的权威界定，是所有制度的基石。▲“一切权力属于人民”：《宪法》第二条的此规定，是国家性质的必然体现和核心宣言。★权力实现途径：主要通过人民代表大会制度这一根本政治制度实现；同时人民也依法通过各种途径和形式管理各项事务。方法提示：理解政治概念，首先要回到权威法律文本（宪法），这是法治思维的起点。  任务二：概念辨析——“人民”是谁？“主人”作何解？  教师活动：承接宪法文本，提出辨析问题：“在宪法语境中，‘人民’是政治概念，它与我们常说的‘公民’（法律概念）有何不同？”提供简单对比表格（从范围、性质、对立面等维度），组织同桌间进行2分钟讨论填空。随后结合实例（如选举权与被选举权的条件、国家打击犯罪维护人民利益）讲解。接着，聚焦“主人”内涵：“同学们，‘主人’意味着权利，也意味着责任。大家可以类比一个家庭的‘主人’，他拥有哪些权利？又需要承担哪些责任？”引导学生从“拥有国家权力”、“是国家建设的主力军”、“共享发展成果”和“维护国家利益”等多角度理解“主人”的丰富意涵。  学生活动：根据教师提供的表格和提示，与同桌讨论“人民”与“公民”的区别，尝试完成填空。倾听教师讲解，修正和完善自己的理解。参与“主人”内涵的类比讨论，从权利与责任相统一的角度，拓展对“人民主体地位”的认识。  即时评价标准：1.讨论时能否结合宪法条文或生活实例说明观点。2.填写的对比表格是否准确反映了两个概念的核心区别。3.在“主人”内涵讨论中，能否提出除了“享受权利”之外的“承担责任”的视角。  形成知识、思维、方法清单：★“人民”与“公民”辨析：“人民”是政治概念，强调根本利益一致的社会群体（现阶段包括全体社会主义劳动者、社会主义事业建设者等），与“敌人”相对；“公民”是法律概念，指具有一国国籍的人。★“人民是国家主人”的多维内涵：意味着国家权力归属于人民；人民是历史的创造者和社会发展的根本力量；人民共同享有发展成果；人民负有维护国家安全、荣誉和利益的义务。思维提示：理解政治概念要注重辩证思维，看到“权利”与“义务”、“享受”与“贡献”的统一。  任务三：现象透视——“主人”地位在政治生活中如何体现？  教师活动：播放一段精简的“基层人大代表选举”或“社区民生事项听证会”视频片段。抛出探究问题：“在这个具体场景中，人民的‘主人’地位是如何一步步实现的？请以小组为单位，结合视频和教材，梳理出体现‘人民当家作主’的关键环节。”为不同小组提供差异化支持：A组（基础组）提供带有提示词的探究指南（如：选举/参与表达决定监督）；B组（进阶组）则要求他们思考：“这个过程中，如何体现了民主的广泛性和真实性？”巡视指导，参与小组讨论。  学生活动：观看视频，以小组为单位开展合作探究。根据任务单要求，分析视频和教材中的信息，梳理人民行使民主权利的过程链条。尝试用图示或关键词进行概括。准备派代表进行分享。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否都能参与。2.梳理出的关键环节是否准确、完整，逻辑是否清晰。3.进阶组能否在梳理基础上，对民主的“广泛性”（参与主体、领域）和“真实性”（有制度、法律、物质保障）进行初步分析。  形成知识、思维、方法清单：★人民行使权力的主要政治途径：通过民主选举选出人大代表，组成国家权力机关；通过民主协商参与公共事务；通过民主决策决定重大事项；通过民主管理参与基层自治；通过民主监督监督国家机关及其工作人员。▲我国社会主义民主的特点：是最广泛、最真实、最管用的民主。有制度的保障（根本、基本政治制度）、法律的保障、物质的保障。方法提示：分析政治现象，要学会过程分析的方法，拆解其环节，并探究每个环节的意义。  任务四：视野拓展——“主人”地位在经济、文化等领域有何彰显？  教师活动：引导学生将视野从政治领域扩展到更广阔的社会生活。“同学们，‘主人’地位不仅体现在政治投票上。请大家想一想，国家制定的‘十四五’规划聚焦民生福祉、法律保障劳动者的权益、公共文化设施免费开放……这些又体现了什么？”分发几则简短的新闻素材卡片（如：脱贫攻坚成就数据、新《职业教育法》保障劳动者发展、博物馆青少年教育计划），组织学生进行“素材速读与连线”活动：将素材所体现的领域（经济、文化、社会等）与“人民主体地位”的具体表现（共享发展成果、保障合法权益、满足精神需求等）进行连线并简要说明理由。  学生活动：阅读教师提供的新闻素材卡片，独立思考其与“人民当家作主”的关联。参与“连线”活动，并向全班简要阐述自己的理由，倾听他人的见解。  即时评价标准：1.能否快速从材料中提取有效信息。2.“连线”及理由阐述是否合理，能否建立起具体事例与抽象观点之间的逻辑联系。3.能否认识到人民主体地位体现在国家生活的方方面面。  形成知识、思维、方法清单：★人民主体地位的全方位体现：经济上，公有制为主体保障人民共同利益，共享发展成果；文化上，发展社会主义文化，满足人民精神需求；社会上，加强社会建设，保障和改善民生；生态上，推进生态文明建设，为人民创造良好环境。▲理解“以人民为中心”的发展思想：国家各项事业的根本出发点和落脚点。思维提示：培养系统思维，看到政治、经济、文化、社会、生态各领域建设最终都统一于保障人民主体地位、增进人民福祉这一总目标。  任务五：理论溯源与价值澄清——为何必须是“人民民主专政”？  教师活动：直面教学难点。首先设问：“有同学可能会想，我们强调‘民主’就好了，为什么还要提‘专政’呢？‘专政’是不是就等于不民主？”组织简短的正反方思辨（各陈述12个核心论点）。教师在此基础上进行价值引领与理论澄清：第一，运用历史视角，简要说明人民民主专政是近代以来中国历史发展的必然选择，是中国人民的奋斗成果。第二，明确“专政”的对象是极少数敌视和破坏社会主义事业的敌人，其目的是为了保护最广大人民的民主权利和根本利益。“这就像一座大厦，既要为绝大多数人提供舒适空间（民主），也必须要有坚固的墙体防御外部的破坏和内部的蛀蚀（专政），二者缺一不可，共同保障大厦的安全与和谐。”第三，对比资产阶级民主的狭隘性，强调我国民主的广泛真实性。  学生活动：参与思辨讨论，尝试从不同角度思考“民主”与“专政”的关系。倾听教师的总结与深化讲解，理解“人民民主专政”概念的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。尝试用新的视角看待这一概念。  即时评价标准：1.思辨时论点是否清晰，是否基于事实或逻辑。2.能否在教师讲解后，初步理解“民主”与“专政”的辩证统一关系。3.能否初步认同对极少数敌人实行专政是保障绝大多数人民民主的必要条件。  形成知识、思维、方法清单：★人民民主专政的内涵辩证关系：对绝大多数人民实行民主，对极少数敌人实行专政。民主是社会主义的生命，专政是保障民主的条件，二者统一于人民民主专政的国体之中。▲坚持人民民主专政的重要性：是社会主义现代化建设的政治保证；是维护国家主权、安全、发展利益的基石。★历史与理论渊源：是中国历史发展的必然，是马克思主义国家学说与中国实际相结合的产物。价值提示：形成政治认同，需要建立在历史的、辩证的理性认知基础之上，理解制度选择的必然性与优越性。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：单项选择题。例如，“我国宪法规定：‘中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。’这明确了我国的（）。”直接考查对国家性质（国体）的识记与定位。  2.综合层（大多数学生完成）：情境材料分析题。提供一段关于“某市通过网络平台征集下一年度民生实事项目，市民踊跃建言献策”的简短报道。设问：“结合材料，运用本节课知识，说明这一过程是如何体现‘人民是国家的主人’的。”要求学生在新情境中识别并调用“民主决策”、“人民当家作主的具体体现”等知识进行迁移应用。“请大家不仅找到知识点，还要试着把材料中的关键信息和知识点‘扣’起来说。”  3.挑战层（学有余力选做）：微型议论文提纲。议题：“有观点认为，‘国家强大、人民生活幸福，就是对‘人民是国家的主人’的最好证明。’你同意吗？请阐述理由。”引导学生进行开放性与批判性思考，综合运用本课知识，并尝试联系现实成就进行论证。  反馈机制：基础层题目采用全班齐答或抢答，快速核对。综合层题目采取“同桌互评教师抽检”方式，提供简要评价量规（如：观点明确1分，材料结合准确1分，表述清晰1分）。挑战层议题选取12份典型提纲进行课堂展示，由师生共同点评其逻辑性与深刻性。第四、课堂小结  结构化总结：“同学们，经过一节课的探索，现在让我们一起来绘制本节课的‘认知地图’。”邀请学生代表共同完善板书上的概念图，从核心概念（国家性质）出发，延伸出内涵、宪法依据、多维表现（政治、经济等）、特点、辩证关系等分支，形成知识网络。  方法提炼与元认知：“回顾一下，今天我们是如何一步步解开‘人民是国家的主人’这个命题的？我们用了哪些方法？”引导学生回顾“文本解读概念辨析现象分析理论溯源”的学习路径，提炼出“尊重宪法文本”、“辩证分析概念”、“联系生活实际”、“历史与现实结合”等学习方法。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考点：“‘主人’意识不仅在于认知，更在于行动。作为青少年，我们可以通过哪些具体行动来践行‘小主人’的责任？下节课我们将从‘制度保障’的角度继续探讨人民如何行使主人权力。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：整理课堂笔记，绘制本节课核心知识的思维导图。完成练习册中与本课基础概念相关的选择题和填空题，巩固对宪法条文和核心概念的识记与理解。  2.拓展性作业（建议完成）：“发现身边的主人翁”微记录。观察并记录一件发生在家庭、学校或社区中，能体现“人民当家作主”或公民有序参与公共事务的具体事例（如班级民主管理、社区议事会等），并运用本节课知识进行简要评析（200字左右）。  3.探究性/创造性作业（选做）：任选其一完成。①小组合作，围绕“假如我是人大代表/政协委员”主题，针对一个关心的社会问题（如校园周边安全、青少年网络保护），撰写一份模拟提案提纲，包括问题、建议及理由。②比较研究：查阅资料，简要对比我国人民代表大会制度与西方某种议会制度在体现“人民意志”方面的主要不同，形成一份对比清单或简短报告。七、本节知识清单及拓展  ★1.我国国家性质（国体）：《宪法》第一条明确规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”这是理解我国所有政治制度的根本出发点。（教学提示：务必要求学生准确记忆并理解其表述结构）  ★2.一切权力属于人民：《宪法》第二条规定：“中华人民共和国的一切权力属于人民。”这是国家性质的核心体现和最高法律宣示，表明人民是国家权力的终极来源和拥有者。  ★3.人民vs.公民：“人民”是政治概念，在我国现阶段包括全体社会主义劳动者、社会主义事业建设者等，强调根本利益的一致性与群体性；“公民”是法律概念，指具有中华人民共和国国籍的人。两者范围有交叉，但性质和适用语境不同。  ★4.人民当家作主的内涵：是一个权利与责任相统一的概念。意味着国家权力由人民行使，人民是国家建设的主力军，共同享有发展成果，同时也负有维护国家利益的义务。  ★5.人民行使权力的根本途径：人民代表大会制度。人民通过民主选举产生人大代表，组成国家权力机关（全国及地方各级人民代表大会），统一行使国家权力。  ★6.人民行使权力的具体民主形式：包括民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。这五个环节构成了我国社会主义民主实践的完整链条。  ▲7.我国社会主义民主的特点：是最广泛、最真实、最管用的民主。广泛性体现在主体和内容的广泛；真实性体现在有制度、法律和物质的切实保障；管用体现在能解决人民要解决的问题。  ★8.人民民主专政的辩证关系：对占人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌人实行专政。民主是目的，专政是保障手段，二者相辅相成，不可或缺。  ▲9.“人民主体地位”的全方位体现：不仅体现在政治领域，也贯穿于经济（共享发展）、文化（满足需求）、社会（保障民生）、生态（环境权益）等国家建设各领域，体现了“以人民为中心”的发展思想。  ★10.坚持人民民主专政的意义：是社会主义现代化建设的政治保证，是维护国家主权、安全、发展利益的客观需要，也是历史的必然选择。  方法11.理解政治概念的方法：首要方法是回归权威法律文本（如宪法）；其次要运用辩证思维，辨析相关概念；再次要联系社会现实，通过案例分析深化理解。  价值12.树立“主人翁”意识：学习本课知识，最终要落实到增强对国家制度的认同，并逐步培养作为国家小主人的责任感与参与意识，将认知转化为建设国家的潜在动力。八、教学反思    （一）预设与生成：目标达成的评估  本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确表述国家性质，并能在教师提供的结构化情境中识别“人民当家作主”的具体表现。“我注意到很多同学在分析案例时，能有意识地去‘匹配’民主的具体形式，这说明概念工具初步形成了。”情感态度与价值观目标及学科思维目标的达成更具隐性且需长期涵养，但课堂中学生在思辨环节展现的理性探讨态度、在小组合作中表现出的对公共议题的关注，可视为积极的萌芽。难点突破方面，通过历史背景的简要引入和“大厦”比喻，部分学生表现出对“民主与专政统一关系”理解上的松动，但完全内化仍需后续课程和更多事实的持续强化。    （二）环节与策略：有效性与调整空间  导入环节的“认知冲突”设计有效激发了探究动机，但网络质疑声的呈现需把握分寸，避免分散焦点。新授环节的五个任务基本构成了逻辑递进的认知支架。任务三（现象透视）的小组合作探究氛围活跃，成果分享质量较高，得益于视频案例的适切性和任务单的差异化引导。“为不同小组提供不同‘脚手架’的做法是有效的，它让更多学生能够‘够得着’并参与进来。”任务五（理论溯源）的思辨虽然简短，但点燃了思维火花，是必要的“爬坡”过程，但时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开。未来可考虑将此难点分解，提前以预习思考题形式布置，让课堂思辨建立在更充分的准备之上。    （三）