初中道德与法治九年级上册《共圆中国梦》教学设计

初中道德与法治九年级上册《共圆中国梦》教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属“国情教育”模块，是九年级上册教材的收尾与升华之篇，旨在引导学生基于对国家发展的全面认识，将个人理想与国家前途、民族命运紧密相连，确立肩负民族复兴大任的使命感。知识技能图谱上，本课需学生理解中国梦的内涵、实现路径及与个人梦的辩证关系，并掌握从“是什么”、“为什么”、“怎么做”的逻辑链条分析国家发展议题的思维方法，这对学生整合前序单元知识（如经济建设、政治建设、文化建设等）形成系统性认知具有关键作用。过程方法路径上，课标强调“体验感悟践行”，本课教学应通过案例分析、议题辨析、情境模拟等活动，引导学生运用辩证思维、系统思维审视个人与社会、国家的关系，在价值辨析与行动规划中实现从认知到认同的飞跃。素养价值渗透的核心在于培育学生的“政治认同”与“责任意识”，使“中国梦”这一宏大叙事内化为学生真切的情感归属与自觉的奋斗方向，实现“润物无声”的价值引领。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生通过前期学习，对国家发展成就、挑战已有初步认识，具备一定的信息搜集与分析能力；他们思维活跃，对个人未来有朦胧憧憬。然而，普遍障碍在于：一是对“中国梦”的理解可能流于口号化，难以与自身生命体验建立深层连接；二是对“圆梦”征程的长期性、艰巨性认识不足，易产生畏难或盲目乐观情绪；三是辩证看待机遇与挑战、个人与集体关系的能力有待提升。过程评估设计：将通过课堂“梦想卡片”书写、小组讨论中的观点陈述、情境问题解决的方案设计等环节，动态观测学生理解深度与情感态度变化。教学调适策略：针对理解表层化的学生，提供更具体、可感的案例“脚手架”；针对思维深度不足的学生，设计更具思辨性的追问与对比分析任务；针对情感共鸣较弱的学生，创设同龄人奋斗故事、家庭梦想变迁等贴近性情境，激发共情。二、教学目标知识目标：学生能够完整阐述中国梦的内涵、本质及其与个人梦的辩证统一关系；能够系统说明实现中国梦的路径、条件以及新时代青少年的历史责任，并运用相关理论分析社会生活中的典型现象。能力目标：学生能够运用“内涵关系路径责任”的分析框架，对个人发展规划与国家发展蓝图进行初步关联性论证；在小组合作中，能够有效搜集、筛选信息，并清晰、有条理地表达观点，完成一份具有可行性的“我的梦，中国梦”行动微方案。情感态度与价值观目标：通过深度参与，学生能够真切感受到国家发展、民族复兴与个人命运休戚与共，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感；在规划个人梦想时，能自觉将国家需要纳入考量，初步树立为实现中华民族伟大复兴而接力奋斗的责任意识与担当精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其辩证看待梦想与现实、机遇与挑战、个人与集体的关系；学会将个人发展置于国家发展的宏阔系统中进行定位与思考，避免孤立、片面地看待个人成长问题。评价与元认知目标：引导学生依据“事实依据充分、逻辑清晰、价值导向正面”等标准，对同伴关于梦想关联的论述进行简要评价；并在课堂尾声，反思自身对中国梦认知的前后变化，以及规划个人行动时的思维调整过程。三、教学重点与难点教学重点：在于引导学生深刻理解并认同“个人梦与中国梦辩证统一”这一核心观点。确立依据：从课程标准看，这是培育学生“政治认同”与“责任意识”两大核心素养的关键枢纽，是国情教育的落脚点。从学业评价导向看，此观点是连接个体价值与社会价值、认知与行动的逻辑中轴，是分析和解决相关现实与价值两难问题的理论基石，在综合性试题中常作为核心考查要点。教学难点：在于如何将“中国梦”的宏大叙事，有效转化为学生可感、可知、可参与的具象化认知与情感认同，并克服“梦想遥不可及”的认知距离感或畏难情绪。预设依据：基于学情，初中生的认知与情感体验仍以具体、贴近性事物为主，对国家层面的宏观叙事存在天然的心理距离。常见表现是能复述概念，但缺乏真情实感与行动内驱。突破方向：通过“个人梦”切入，运用层层递进的案例与追问，搭建从“小我”到“大我”的认知阶梯，并在行动规划环节创造“参与感”，让梦想落地。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“梦想接力”短片、不同时代青年奋斗者的图文案例、关键议题讨论框架。1.2学习材料：设计并打印《“我的梦与中国梦”学习任务单》（含梦想卡片、分析框架图、课堂练习）。2.学生准备2.1预习任务：简要思考并记录“我未来的梦想（或人生规划）是什么？”。2.2物品准备：携带彩笔。3.环境布置3.1座位安排：提前分组，46人一组，便于讨论与协作。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心观点逻辑图（个人梦←→中国梦←→实现路径←→我的担当）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，课前让大家思考了自己的未来梦想。现在，我想请大家闭上眼睛，想象十年后的自己，正在做什么？过着怎样的生活？（稍作停顿）好，请大家睁开眼睛，如果愿意，可以分享一下你脑海中的画面片段。……大家看，我们每个人都有自己独特的梦想画卷。那么，我们个人的这些五彩斑斓的梦想，和我们常听到的“中国梦”这个宏大的词语之间，到底有什么关系呢？今天，就让我们一起踏上探索之旅，共话“中国梦”，也共绘我们每个人的梦想蓝图。2.路径明晰：这节课，我们将首先从大家的个人梦想出发，去探寻中国梦的深刻内涵；接着，我们一起分析圆梦的道路与底气在哪里；最后，回到我们自身，思考作为新时代的少年，我们该如何行动，才能让个人梦与中国梦同频共振、交相辉映。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构认知。任务一：梦想初探——从“我的梦”到“家国梦”教师活动：首先，邀请23位学生简要分享课前思考的个人梦想，教师快速板书关键词（如：科学家、教师、工程师、艺术家、幸福家庭等）。接着，抛出引导性问题：“大家有没有发现，我们的梦想虽然不同，但似乎都离不开一个怎样的社会环境来实现？”（预设回答：国家稳定、发展、富强等）。然后，展示一组对比案例：一百年前青年“救国梦”的文献片段与当今青年“航天梦”、“扶贫梦”的新闻图片。提问：“从‘救国’到‘强国’，一代代中国人的梦想底色发生了怎样的变化？这个变化的背景是什么？”引导学生在对比中感知个人梦想与时代背景、国家命运的紧密关联。最后，小结指出：个人的梦想从来不是孤立的，它扎根于时代的土壤，与国家的命运同呼吸、共成长。学生活动：倾听同伴分享，思考并回答教师的引导性问题。观察对比案例，进行小组内快速讨论，尝试概括不同时代个人梦想与时代主题的关系，并派代表发言。即时评价标准：1.能否从个人梦想中提炼出对美好社会环境的共同需求。2.能否在对比案例中，准确指出时代背景对国家命运与个人梦想方向的根本性影响。3.小组讨论时，是否每位成员都能参与发表看法。形成知识、思维、方法清单：★个人梦与中国梦的关系起点：个人的前途命运与国家和民族的前途命运紧密相连。▲历史视角：理解个人梦想的“时代性”，不同历史时期人们的梦想追求受当时国家处境和发展阶段的深刻影响。方法提示：学会运用“联系的观点”和“历史的眼光”看问题，不孤立地看待个人发展。任务二：内涵解码——什么是“中国梦”教师活动：承接任务一的结论，明确指出：“今天，我们国家进入了新时代，这个时代的主题就是实现中华民族的伟大复兴，这就是‘中国梦’。”播放一段3分钟左右的“梦想接力”短片（内容涵盖国家富强、民族振兴、人民幸福的生动画面）。播放后，提问：“请大家根据短片和教材，用几个关键词来描绘你理解的中国梦。”引导学生归纳出中国梦的基本内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）。进而追问：“这三者之间是什么关系？有人认为‘国家富强了，个人自然就幸福了’，你同意吗？”组织小组辩论式讨论。教师在讨论中穿针引线，引导学生理解三者相辅相成、辩证统一的关系，特别强调“人民幸福”是根本归宿。学生活动：观看短片，提取信息。结合教材，归纳并表述中国梦的内涵。参与小组讨论，围绕教师提出的关系辨析问题展开观点交锋与论证，理解其辩证统一关系。即时评价标准：1.能否准确、完整地表述中国梦的三方面内涵。2.在讨论三者关系时，论证是否体现辩证思维，能否举例说明。3.能否在辩论中倾听对方观点，并作出有依据的回应。形成知识、思维、方法清单：★中国梦的内涵：实现中华民族的伟大复兴。具体表现为国家富强、民族振兴、人民幸福。★本质：中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每一个中国人的梦，归根到底是人民的梦。辩证思维要点：国家富强、民族振兴是人民幸福的基础和保障；人民幸福是国家富强、民族振兴的出发点和落脚点，三者有机统一。易错辨析：避免将中国梦简单等同于“强国梦”，忽视其“人民性”这一核心本质。任务三：路径探寻——中国梦如何实现教师活动：提出问题：“如此美好的中国梦，怎样才能变为现实呢？它是一条平坦笔直的大道吗？”展示“中国式现代化”道路示意图（包含经济、政治、文化、社会、生态文明建设五个维度），并链接当前国家在科技创新（如芯片攻坚）、乡村振兴、绿色发展等领域面临的机遇与挑战案例。引导学生阅读教材相关部分，以小组为单位，合作完成学习任务单上的路径分析图：实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。针对每一点，要求各小组结合一个具体案例（如航天精神、脱贫攻坚战）进行简要阐释。教师巡视指导，并选取有代表性小组进行展示分享。学生活动：阅读教材，小组合作，结合教师提供的案例素材，讨论并填写“实现路径分析图”。每组选择一条路径，结合具体案例向全班阐释其重要性。倾听其他小组分享，补充完善自己的理解。即时评价标准：1.小组填写的分析图是否准确对应三大路径。2.案例阐释是否恰当，能否说明该路径在圆梦过程中的具体作用。3.小组合作分工是否明确，效率如何。形成知识、思维、方法清单：★实现中国梦的路径（三大支柱）：必须坚持走中国特色社会主义道路（中国道路）；必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神（中国精神）；必须凝聚全国各族人民大团结的力量（中国力量）。▲情境应用：学会将宏观路径与微观的社会生活实践（如遵守规则、创新学习、团结互助）相联系。思维方法：掌握“宏观微观”关联分析法，理解国家战略与个人行为之间的传导机制。任务四：底气溯源——我们何以自信教师活动：承接路径探讨，追问：“我们选择这条道路、秉持这种精神、依靠这种力量，底气从何而来？”引出“中国自信”的根本所在。引导学生从“过去、现在、未来”三个时间维度寻找底气来源：回顾历史（如建党百年成就展片段），看“历史积淀”；分析现状（展示综合国力、制度优势等数据图表），看“现实成就”；展望未来（解读国家“十四五”规划纲要青年相关部分），看“未来擘画”。强调：“我们的自信，建立在灿烂的文明积淀、辉煌的发展成就和清晰的未来蓝图之上，这不是盲目自大，而是有根有据的。”同时，设置一个思辨点：“在充满自信的同时，我们是否也要正视前行路上的挑战？自信与保持清醒意识矛盾吗？”引导学生在坚定信心的同时，树立忧患意识和奋斗精神。学生活动：跟随教师的“时空”线索，从教材和提供的资料中，提取信息，分别概括自信的历史、现实与未来依据。参与思辨讨论，理解“自信”与“清醒”、“机遇”与“挑战”的辩证关系。即时评价标准：1.能否从多维度（至少两个）阐述中国自信的来源。2.在思辨讨论中，能否辩证地看待自信与问题意识的关系，不陷入非此即彼的极端认识。形成知识、思维、方法清单：★中国自信的根本所在：中国共产党领导中国人民开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。四个自信：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。▲辩证认知：自信不是自满，圆梦之路并非坦途，需要清醒认识风险挑战，通过艰苦奋斗将自信转化为实绩。价值引导：将民族自豪感与理性、平和的国民心态培养相结合。任务五：担当落地——少年梦，中国梦教师活动：这是将认知转化为认同与行动的关键环节。回归课堂伊始学生的个人梦想，提出核心任务：“现在，请大家再次审视你的个人梦想。如何让你个人的梦想，真正汇入民族复兴的江河？”发放彩笔和“梦想卡片”的第二部分（行动规划区）。指导学生运用本节课所学的分析框架（内涵、关系、路径、底气），围绕“我的梦想是……，它与中国梦的联系在于……，为了实现它，我需要（在品格、能力、行动上）……，同时，我也能为国家和社会贡献的……”的思路，撰写一份简明的“我的梦，中国梦”行动微方案。教师提供范例支架，并走动观察，进行个性化指导。学生活动：静心思考，整合本节课所学，在“梦想卡片”上完成个人行动微方案的书写与绘制。部分学生可自愿分享自己的方案要点。即时评价标准：1.方案是否体现了个人梦与中国梦的关联思考。2.行动计划是否具体、可行，是否结合了自身实际。3.价值取向是否积极，体现了担当意识。形成知识、思维、方法清单：★新时代青少年的历史责任：肩负实现中华民族伟大复兴的历史重任。★实践要求：坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。方法迁移：掌握将宏大主题与个人生涯规划相结合的基本思考模型。情感升华点：将国家认同与自我实现融为一体，激发持久的内生动力。第三、当堂巩固训练设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题与判断题，主要考查中国梦内涵、实现路径等核心概念的准确识记与初步理解。例如：“下列选项中，直接体现‘人民幸福’这一中国梦内涵的是（）”。完成后，同桌互评，教师公布答案，针对共性错题简要讲解。综合层（多数学生挑战）：呈现一则简短材料，如“某大学生毕业后选择回到家乡，利用电商平台销售土特产，带动乡亲们致富。”请学生运用本节课知识，分析该青年的选择是如何体现个人梦与中国梦相结合的。此题为小型材料分析题，侧重知识在新情境中的综合应用。学生独立完成后，小组内交流观点，教师抽选不同答案进行展示与点评，强调答题的逻辑性与完整性。挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“AI技术发展带来的机遇与挑战”的前沿资料，提出问题：“面对这样的科技浪潮，作为青少年，我们应如何将个人的兴趣与能力发展，同国家在科技创新领域的战略需求相结合？请提出你的初步设想。”此题为开放式探究，鼓励学生联系现实，进行跨学科思考与创新性规划。学生可简要书面回答或口头简述思路，教师给予鼓励性、启发式点评。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生代表，结合板书已形成的逻辑图，用自己的语言简述本节课的探索历程（从个人梦出发，认识中国梦，探寻圆梦路，坚定自信心，最终落脚少年担当）。方法提炼：教师提问：“回顾这节课，我们主要运用了哪些方法来认识‘共圆中国梦’这个主题？”引导学生回顾“联系的观点”、“辩证思维”、“宏观微观关联分析”等方法。作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，以一段寄语结束：“同学们，中国梦不是遥远的号角，它就在我们每一个当下选择与努力之中。愿你从今天起，眼里有光芒，脚下有力量，将个人的星火，汇入民族的璀璨星河！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理本节课笔记，绘制一幅以“共圆中国梦”为中心的关键词思维导图。2.完成练习册中与本课内容对应的基础习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：采访一位家人或你敬佩的长辈，了解他/她的“人生梦想”及其在不同时代背景下的变化或坚守，撰写一篇300字左右的访谈小记，思考个人梦想与时代、国家发展的关系。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2035，我与我的国”为主题，创作一份作品。形式任选其一：A.撰写一篇未来畅想短文；B.绘制一幅主题海报；C.设计一个简单的“个人国家”发展关联行动计划表。要求体现对中国梦的理解及个人在其中的定位与行动思考。七、本节知识清单及拓展★1.中国梦的内涵与本质：中国梦即实现中华民族伟大复兴，具体内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福。其本质是国家的梦、民族的梦，归根到底是人民的梦。理解时需把握其整体性与人民性。★2.个人梦与中国梦的辩证关系：二者紧密相连、相辅相成。国家富强、民族振兴是个人梦想实现的前提和保障；无数个人梦想的实现，又是推动国家梦想实现的坚实力量。切忌将二者割裂看待。★3.实现中国梦的路径（三大支柱）：必须走中国道路（中国特色社会主义道路），弘扬中国精神（以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神），凝聚中国力量（全国各族人民大团结的力量）。这是圆梦的根本遵循。★4.“四个自信”的内涵：即道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。这是中国特色社会主义的根本标志，也是我们实现中国梦的底气来源。需理解其各自指向及作为一个整体的力量。★5.中国自信的根源：源自中华民族深厚的历史底蕴，源自中国共产党领导人民取得的伟大成就，更源自中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的巨大生命力和优越性。▲6.圆梦路上的挑战与辩证态度：要认识到中华民族伟大复兴绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，前方仍有诸多风险挑战。必须将坚定信心与保持清醒头脑、增强忧患意识结合起来，发扬奋斗精神。★7.新时代青少年的历史责任：肩负实现民族复兴的历史重任。这是时代赋予的光荣使命，要求我们将个人理想融入国家发展伟业。★8.青少年圆梦的实践要求：要点在于“立志”与“力行”。要坚定理想信念，立下强国之志；更要脚踏实地，锤炼过硬本领，将爱国情、强国志转化为报国行，从当下做起，从小事做起。▲9.“实干”与“梦想”：中国梦是干出来的。对于青少年而言，勤奋学习、勇于探索、关心社会、参与实践，就是最实在的“圆梦”行动。避免空谈梦想，忽视行动。▲10.全球视野下的中国梦：中国梦是和平、发展、合作、共赢的梦，不仅造福中国人民，也造福世界人民。理解中国梦与构建人类命运共同体理念的相通之处。八、教学反思（一）教学目标达成度评估：从当堂巩固训练的完成情况看，大部分学生能准确复述核心概念（如中国梦内涵、三大路径），表明知识目标基本达成。在“梦想卡片”行动微方案的书写中，超过七成的学生能清晰建立个人规划与国家发展的关联，部分方案颇具创意与真情实感，可见能力目标与情感态度目标在多数学生中得到较好落实。然而，仍有约两成学生的关联思考较为生硬或笼统，显示辩证思维与系统思维的培养需持续渗透。（二）教学环节有效性分析：1.导入环节：以“个人梦想”切入，成功激活学生已有经验，建立了亲切的学习起点，核心问题引出自然。“大家看，我们个人的这些五彩斑斓的梦想，和我们常听到的‘中国梦’这个宏大的词语之间，到底有什么关系呢？”这一问题有效激发了探究动机。2.任务序列：五个任务环环相扣，逻辑进阶清晰。任务一（从个人到时代）与任务五（从国家到个人）首尾呼应，形成了完整的认知闭环。任务二的内涵辨析与任务四的底气溯源，一“内”一“外”，帮助学生构建了相对立体的认知框架。其中，任务三的“路径分析图”小组合作，以及任务五的“行动微方案”个人书写，是学生参与度最高、思维活动最深入的环节，有效地将知识学习转化为价值建构与初步的实践导向。3.差异化关照体现：在各个环节通过提问梯度（如从事实性提问到思辨性追问）、任务支持（如提供分析框架范例）、练习分层（基础、综合、挑战）等方式，顾及了不同层次学生的需求。巡视指导时，对理解困难的学生进行了个别点拨，对思维活跃的学生提出了更高阶的追问。（三）学生表现深度剖析：课堂中，学生表现出对“个人梦”话题的天然亲近感，讨论热烈。但在探讨“中国道路”、“中国精神”等相对抽象的范畴时，部分学生显露出依赖教师归纳或教材原文的倾向，自主进行理论联系实际的分析能力有待加强。小组讨论中，领袖型学生主导现象仍在一定程度上存在，如何通过更精细化的角色分工（如记录员、发言人、质疑者等）确保边缘学生的深度参与，是后续需改进之处。学生在“自信与挑战”思辨环节的表现令人惊喜，不少学生能提出“自信让我们敢于面对挑战”等