外研版小学英语六年级下册Module6‘Travel’单元复习课教学设计

外研版小学英语六年级下册Module6‘Travel’单元复习课教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“能用简单的英语做事情，并在做事中发展语言能力、思维能力和跨文化交际能力”的总体要求。本单元主题为“Travel”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。复习课并非知识的简单回炉，而是引导学生将分散的词汇（如postcard,building,kilometer,mountain）、核心句型（一般过去时的特殊疑问句与陈述句：Wheredidyougo?Whatdidyousee?Iwentto…Isaw…）及语篇（明信片、旅行对话）进行整合、内化与迁移应用，构建关于“描述过去旅行经历”的完整语言功能网络。其认知要求从初级的“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是单元知识链从输入到输出的关键枢纽。在过程方法上，本课强调在真实或模拟的旅行情境中，通过“信息差”任务、同伴访谈、项目式创作（如设计旅行日志），实践“用语言做事”的交际法理念。其素养价值渗透于多个维度：通过分享国内外旅行见闻，培育跨文化意识与家国情怀；在小组合作规划虚拟旅行中，锻炼逻辑思维与创新思维；在完成结构化任务的过程中，提升元认知策略，学会如何有计划地复习与整合知识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步学习本模块关于地点、活动、感受的词汇和一般过去时的核心句式，具备进行简单问答的基础。然而，普遍存在的障碍在于：第一，一般过去时动词不规则变化（如gowent,seesaw）的准确运用仍不稳定，易与现在时混淆；第二，在开放性表达中，语言显得单一、干瘪，缺乏细节拓展和逻辑连接；第三，部分学生因缺乏真实旅行经验或内向性格，在表达时缺乏自信和内容。教学将采取动态评估与差异化支持：通过课始的“快速快答”诊断动词过去式掌握情况；设计分层任务卡，为语言储备薄弱的学生提供“句型脚手架”和“词汇银行”，为能力较强的学生设置“细节挑战”（如添加感受、原因）；通过创设“为外国笔友设计北京一日游”的虚拟情境，降低无经验学生的表达门槛，激发所有学生的参与兴趣与创造力。“大家看，我这里有一些‘表达锦囊’，如果你需要，随时可以来取。我们的目标是畅所欲言，而不是完美无瑕。”二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并巩固Module6的核心语言知识体系，包括熟练准确地运用规则与不规则动词的过去式，综合运用“Where/What/How…did…?”等特殊疑问句及答句结构，并能在描述旅行经历时，自然整合地点、交通、活动、感受等多维度词汇，形成连贯的语言表达板块。  能力目标：学生能够在贴近真实的“旅行策划与分享”任务情境中，通过听、读获取关键信息，并通过说、写完成有目的的交际任务。具体表现为：能够听懂关于过去旅行的简短叙述并提取要点；能够与同伴进行连贯数轮的问答交流，询问并描述旅行经历；能够基于框架，撰写或口头讲述一段结构清晰的旅行见闻。  情感态度与价值观目标：学生能在分享与倾听彼此（真实或虚拟）旅行经历的过程中，感受旅行带来的乐趣，拓宽文化视野，增进对祖国地域文化的了解与自豪感。在小组合作任务中，愿意积极贡献想法，尊重并欣赏同伴的不同视角与创意。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑思维能力。引导学生在纷繁的词汇和句式中，提炼出“描述过去事件”的思维框架（即5W1H：When,Where,Who,What,How），并运用此框架有条理地组织语言，从零散事实罗列走向结构化叙事。  评价与元认知目标：学生能依据清晰的评价量表（如：过去式使用准确、信息点完整、表达有逻辑），进行同伴互评与自我反思。在课堂尾声，能够回顾本课学习路径，说出自己巩固了哪些知识、掌握了哪种描述事件的思维方法，并意识到其在未来类似话题表达中的应用价值。三、教学重点与难点  教学重点：在综合性的语言任务中，准确、流畅地运用一般过去时态对旅行经历进行问答与叙述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及该时态作为小学阶段最重要的语法项目之一，是学生实现从描述当下到谈论过去这一认知跨越的核心，也是小升初学业评价中的高频考点和语言能力的重要体现。  教学难点：学生能够超越单句操练，在开放性的自主表达中，有逻辑、有细节地组织一段完整的旅行叙述。难点成因在于：第一，这需要学生同步调动词汇、语法、语篇组织等多重知识技能，认知负荷较高；第二，学生普遍缺乏将零散信息进行逻辑串联的意识和策略。突破方向在于提供可视化、结构化的思维支架（如流程图、问题链），并通过示范与协作练习，降低任务难度，逐步撤除支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含旅行地图片、背景音乐、任务情境视频/图文、互动游戏）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；实体“旅行纪念品”（如明信片、小地图）用于情境创设。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档）；“我的旅行日志”空白模板（含5W1H引导问题）；同伴互评量表。2.学生准备2.1知识准备：复习Module6单词表及课文对话。2.2物品准备：彩笔、画纸（用于设计旅行日志）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师出示一张有特色的旅行明信片或播放一段简短的环球旅行混剪视频，配以舒缓的音乐。“同学们，闭上眼睛，让思绪飞一会儿。如果你有一张神奇的机票，你最想飞去哪里？”随后，教师分享一张自己的旅行照片：“Lastholiday,IwenttoGuilin.Isawbeautifulmountainsandclearrivers.Ifeltsohappy.”边说边将关键词（wentto,saw,felt）以思维气泡形式呈现在黑板上。1.1核心问题提出：“Wow，看来大家都有很多想去的地方和想分享的故事！那么，如何用英语清晰、生动地分享你的一次旅行经历呢？这就是我们今天要共同完成的‘终极任务’。”1.2学习路径明晰：“为了实现这个目标，我们需要成为‘旅行信息侦探’、‘对话设计师’，最后成为‘旅行故事讲述家’。我们会先通过游戏热热身，然后一起搭建一个讲故事的‘魔法公式’，最后用它来创作属于你自己的精彩旅行日志。准备好了吗？我们的‘语言旅行团’现在出发！”六、教学过程第二、新授环节任务一：词汇快车——动词过去式精准配对1.教师活动：开展“快速快答”游戏。首先，教师用PPT快速闪现本模块重点动词原形（go,see,take,buy,have,eat,climb等）及其它相关动词，学生集体说出其过去式。随后，进行“找朋友”活动：教师将动词原形卡片分发给部分学生，将过去式卡片分发给另一部分，播放音乐，学生需在音乐停止时找到对应的“朋友”并站在一起，同时大声说出配对结果，如“go–went”。教师巡视，重点聆听不规则变化，即时纠正。“注意啦，‘see’的好朋友可不是‘seeed’，是谁呢？对，是‘saw’，火眼金睛的‘saw’。”2.学生活动：积极参与集体问答，反应迅速。在“找朋友”活动中，手持卡片移动、寻找、匹配，并大声进行词汇配对朗读。在游戏中巩固动词过去式的不规则变化形式。3.即时评价标准：1.反应准确性：能对绝大多数动词原形快速、准确地反应出过去式。2.发音清晰度：在配对朗读时，发音清晰、准确。3.协作有效性：在“找朋友”活动中能主动、有序地寻找配对伙伴。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式网络：系统复习并强化gowent,seesaw,taketook,buybought,havehad,eatate,climbclimbed等关键动词的过去式。▲分类记忆策略：引导学生观察，可将不规则动词分组记忆（如seesaw,eatate；gowent；buybought,havehad）。任务二：信息侦探——从听力中提取旅行要素1.教师活动：播放一段教师自编的、语速适中的“Daming的周末旅行”独白（包含清晰的地点、交通、活动、感受信息）。播放前，教师在黑板上画出一个简单的“信息雷达图”，中心是“MyTrip”，周围分支写出5W1H关键词（Where,When,How,Who,What,Feel）。布置任务：“竖起你的小耳朵，你能当一名优秀的侦探，从Daming的话里找到这些信息，填满我们的雷达图吗？”播放第一遍，让学生整体感知；播放第二遍，给予停顿，引导学生分步提取信息，并邀请学生上台将关键词贴在雷达图对应分支上。“他提到了‘bytrain’，这应该贴在哪个分支下面呢？对，是‘How’。”2.学生活动：专注倾听音频材料，第一遍抓主旨，第二遍有目的地搜寻细节信息。在教师引导和小组小声讨论下，识别关键信息点，并尝试用关键词或短语进行记录和汇报。3.即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：能捕捉到音频中关于地点、交通、活动等核心信息。2.信息归类的准确性：能将提取到的信息正确归类到5W1H的相应类别中。4.形成知识、思维、方法清单：★5W1H信息框架：引入并实践使用When（何时）、Where（何地）、Who（与谁）、How（交通/方式）、What（做了什么）、How（感受如何）作为理解和描述事件的思维工具。★听力微技能：训练在听的过程中有目的地抓取特定信息（listenforspecificinformation）的能力。任务三：对话工坊——结构化问答演练1.教师活动：基于任务二填充好的“信息雷达图”，教师示范如何将其转化为一个完整的对话。教师扮演采访者，邀请一名学生扮演Daming，运用核心句型进行问答：“Wheredidyougolastweekend?”“Iwentto…”“Howdidyougetthere?”“Iwentthereby…”随后，将学生分为两人小组，提供不同的“旅行信息卡”（卡片上印有简单的地点、活动图片和关键词）。教师发布任务：“现在，请和你的搭档一起，一位做小记者，一位做旅行家，用我们黑板上的句型，根据卡片信息进行问答采访。比一比，哪一组的对话最流利、信息最完整！”巡视中，教师为需要帮助的小组提供句柄支持：“如果问感受，可以怎么说呢？对，‘Howdidyoufeel?’”2.学生活动：观察教师示范，理解任务要求。在小组内，两人合作，轮流扮演采访者和旅行者，根据手中信息卡的内容，运用一般过去时的特殊疑问句和答句进行对话创编与练习。3.即时评价标准：1.句型的准确运用：能正确使用“Where/What/Howdid…?”提问，并用过去式准确回答。2.对话的连贯性：能进行至少34个回合的有意义交流，不局限于一个问答。3.语言的创新性：能在给定信息基础上，添加简单的个人化表达（如“Itwassuperfun!”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型综合应用：在模拟交际中综合演练“Wheredidyougo?Iwentto…”“Whatdidyoudo/see?I…”“Howdidyouget/feel?Iwent/felt…by…”等核心句型。★从信息到对话：实践将静态的、列表式的信息，通过问答形式转化为动态的、交互式的对话。任务四：思维桥梁——从对话到独白叙事1.教师活动：这是承上启下的关键步骤。教师邀请刚才一组表现较好的学生上台展示他们的对话。然后，教师指向对话，提出挑战：“他们的对话非常精彩！现在，谁能扮演这位旅行家，不靠提问，自己把这次旅行经历完整地讲给我们大家听？”引导学生将对话中的答句串联起来。教师提供语言连接词：“我们可以用‘First,…Then,…Afterthat,…Finally,…’或者‘Iwentto…Iwentthereby…Isaw…Ifelt…’这样的顺序来组织。”教师在黑板上对话旁边，示范性地写出一个连贯的短段落。2.学生活动：观察同伴对话和教师示范。尝试将对话内容转化为第一人称的独白叙述。在教师提供的连接词帮助下，练习将零散的句子有序地连接起来，形成一段连贯的小短文。3.即时评价标准：1.时态一致性：在整个独白叙述中，能始终保持动词的过去式形态。2.逻辑连贯性：能使用适当的连接词或时间顺序词，使叙述条理清晰。3.信息完整性：能涵盖旅行经历的主要要素。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇组织策略：学习并初步运用时间顺序词（First,Then,Next,Finally）或逻辑顺序来组织句子，形成连贯语段。▲从交互到独白：体会不同语用目的（对话交流vs.独自讲述）对语言组织方式的不同要求。任务五：创作天地——我的旅行日志（分层创作）1.教师活动：发布本课核心产出任务：“各位小旅行家们，现在我们有一位来自英国的朋友Mike即将来中国。他请你为他推荐并设计一份‘北京一日游’日志。请运用我们今天学的所有本领，创作一份图文并茂的旅行日志吧！”分发分层任务单和“我的旅行日志”模板。A层（基础）：模板提供较详细的5W1H问题引导和部分词汇支持，学生主要进行填空和简单句创作。B层（拓展）：模板提供基本框架和图片提示，学生需完成完整句子和简单连接。C层（挑战）：仅提供空白日志纸和主题要求，鼓励学生自由创作，并添加“Whydoyouremendthis?”（推荐理由）等拓展内容。教师巡回指导，提供个性化反馈。“你的故宫行程安排很有历史感！‘palace’这个词用得好。如果能加上‘Ifeltamazedbythegrandbuildings.’就更棒了！”2.学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，开始独立或两人小组合作创作旅行日志。可以绘画景点，并用英语书写描述。过程中可以查阅课本、单词表，或向教师、同伴寻求帮助。3.即时评价标准：1.内容的丰富性与准确性：日志是否包含了旅行核心要素，语言使用是否准确。2.结构的清晰度：叙述是否有一定的顺序和逻辑。3.作品的创意与美观：设计是否用心，图文搭配是否合理。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：在贴近真实的项目任务中，综合运用本课及本单元所学词汇、句型、语篇组织策略，完成有意义的书面（及初步的口头准备）输出。▲文化介绍意识：在“为外国朋友设计”的情境中，自然渗透用英语介绍祖国文化的意识与能力。第三、当堂巩固训练  本环节与任务五紧密结合，采取“创作展示互评”的形式进行巩固与反馈。1.分层创作实践：学生继续完成“我的旅行日志”创作，此为个性化的巩固练习。2.小组内分享与互评：创作完成后，学生在小组内展示并朗读自己的日志。小组成员依据教师提供的简易互评量表（包含：过去式用对了吗？/讲清楚了where,what,how吗？/故事听起来连贯吗？/你喜欢他的设计吗？）进行“两颗星一个建议”的反馈（指出两个优点，提出一个改进建议）。“我觉得你的‘bybicycle’这个点子很环保，给你的‘feeling’部分点赞！如果能把参观各个景点的顺序用‘first,then’连起来，听起来会更清楚哦。”3.班级展示与教师点评：邀请23组不同层次的学生代表上台展示。教师引导学生关注其亮点，并针对共性问题进行精讲，如过去式的普遍错误、如何添加细节使表达更生动。展示过程本身就是一种变式训练——从写到说。4.反馈与调整：学生根据同伴和教师的反馈，有几分钟时间对自己的日志进行最后修改和完善。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘语言旅行团’即将返程。现在，让我们一起来盘点一下今天的收获。”1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“信息雷达图”和由对话演变而来的短文范例，总结描述一次旅行经历的“魔法公式”：“抓住5W1H，动词变成‘过去式’，再用连接词串起来。”2.方法提炼与元认知反思：“今天，我们不仅复习了单词和句子，更重要的是，我们学会了一个讲故事的好方法——先像侦探一样搜集信息（5W1H），再把它们有条理地组织起来。这个方法，以后你写日记、讲周末故事时都能用上。请在心里问问自己：我今天对这个‘公式’掌握得怎么样？哪个部分我还需要再练习？”3.分层作业布置与延伸：“课后，请完成：基础作业（必做）：完善并工整地抄写你的‘旅行日志’。拓展作业（鼓励做）：用今天学的‘公式’，向你的家人用英语口头介绍你的日志内容。创意作业（选做）：上网查找一个你感兴趣的外国城市资料，试着为你自己设计一份英文版的‘梦想旅行计划’。”“期待在下节课的‘梦想旅行发布会’上听到更多精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.精益求精：根据课堂上的反馈，最终修改并工整地誊抄自己的“北京一日游”旅行日志。2.记忆巩固：默写Module6核心动词（至少8个）的原形和过去式。  拓展性作业（鼓励做）：“家庭小讲堂”：学生扮演小老师，向父母或家人用英语介绍自己设计的旅行日志，并尝试回答家人可能提出的简单问题（如：Whereisit?）。可用手机录音12分钟，自我聆听改进。  探究性/创造性作业（选做）：“梦想旅行策划师”：选择一个你向往的国外城市（如Paris,Sydney,Tokyo），通过网络或书籍简单查阅资料，用英文制作一份简易的“梦想旅行海报”。内容包括城市名称、标志性景点图片及简单英文介绍（12句）、计划的活动。形式可电子可手绘，旨在鼓励自主探究和跨文化了解。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法：一般过去时态（谈论过去事件）：主要用于描述过去某个时间发生的动作或状态。标志性词语有yesterday,lastweek/year,…ago等。本课重点复习其疑问句（Did开头或特殊疑问词+did+主语+动词原形？）和陈述句形式。2.★核心句型网络：1.3.询问地点：Wheredidyougo(foryourholiday)?—Iwentto+地点.e.g..询问活动/所见：Whatdidyoudo/seethere?—I+动词过去式(e.g.,visited,saw,climbed)+宾语.3.5.询问交通方式：Howdidyougetthere?—Iwentthereby+交通工具/Itooka+交通工具.e.g..询问感受：Howdidyoufeel?—Ifelt+形容词(e.g.,happy,tired,excited).7.★关键不规则动词过去式：go—went,see—saw,take—took,buy—bought,have—had,eat—ate。教学提示：可通过编唱chant(Go,went,gowent;See,saw,seesaw…)强化记忆。8.★旅行主题核心词汇群：1.9.地点：city,place,theGreatWall,mountain,lake,museum.2.10.活动：visit,takepictures,buythings,eatfood,climb,walk.3.11.交通：bybus/train/plane,rideabike.4.12.感受：happy,great,tired,excited,interesting.13.▲语篇组织策略：5W1H框架：When,Where,Who,What,How(方式),How(感受)。这是理清思路、组织语言的强大工具。14.▲连接词（使叙述更连贯）：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…/Inthemorning,…Intheafternoon,…15.▲文化点滴：TravelinChina：在介绍国内旅行时，可自然融入如theGreatWall（长城），theSummerPalace（颐和园）等文化专有名词的英文表达，增强文化自信与传播意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本实现。通过“旅行日志”的创作与展示，大多数学生能运用过去时态和核心词汇完成一段结构化的叙述，表明知识与应用目标有效达成。在小组互评环节，学生能依据量表给出有依据的评价，如“他用了‘first,then’，顺序很清楚”，体现了评价目标的初步落实。情感目标在分享“北京一日游”设计时表现明显，学生兴致高昂，展现了主人翁意识。然而，仍有部分学生在独白叙述时，动词过去式在复杂句中会出现滑回现在时的现象（如“Iwentthereandsee…”），这说明“自动化”准确运用仍需在后续语境中反复锤炼。“看来，‘时态一致性’这个妖怪，我们还得继续追击。”  （二）教学环节有效性评估1.导入与任务链设计：以“分享旅行经历”这一真实需求为驱动，串联起从词汇复习到篇章输出的完整链条，逻辑自洽，学生始终目标明确。游戏化复习和“信息雷达图”支架降低了认知负荷，使后续创作成为可能。2.差异化实施：分层任务单的提供了切实支持。观察到选择A层任务的学生也能自信地完成作品并参与分享，而C层学生作品确实展现了更多细节和创意（如加入“因为北京是首都”的简单理