五年级上册《月迹》文学阅读与创意表达教学设计

五年级上册《月迹》文学阅读与创意表达教学设计一、教学内容分析  本课《月迹》选自统编版小学语文五年级上册第七单元，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素聚焦于“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是发展学生“文学阅读与创意表达”学习任务群能力的优质载体。在知识技能图谱上，学生需理解文中“踪迹”的深层意蕴，掌握通过一系列动词（如“爬”、“溜”、“酥酥地颤”）和富于童真的比喻、拟人来展现月亮动态变化与灵性的写作方法，这是对前期写景状物方法的综合运用与审美提升。过程方法路径上，应引导学生沉浸文本，通过寻踪式阅读、想象还原、对话品析等探究活动，亲历“发现美、感受美、表达美”的审美过程，学习作者如何将细腻观察与独特感受转化为富有感染力的文字。其素养价值渗透尤为深远，文本不仅描绘了月亮的物理轨迹，更隐喻了美好事物无处不在、人人可享的哲理。教学需指向“审美创造”与“文化自信”的核心素养，让学生在品味月色之美的同时，体会孩童纯粹的好奇心与探索精神，感悟中华文化中对“月”这一意象的深厚情感寄托，实现情感熏陶与价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生具备一定的独立阅读能力和形象思维基础，对“月亮”有生活观察和初步的诗词积累（如“举头望明月”），这为理解文本内容提供了已有基础。然而，其潜在障碍在于：第一，对散文“形散神聚”的特点及本文含蓄隽永的哲理体会不深，可能停留于情节表面；第二，对语言精妙之处的自主鉴赏能力有限，需要脚手架支持；第三，将阅读所得转化为个性化创意表达存在难度。为此，教学调适策略将侧重：通过“月迹寻踪图”等可视化工具帮助梳理文脉、把握“神聚”；设计由扶到放的品读任务链，搭建从词语到句段、从内容到情感的理解阶梯；过程评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论的深度、倾听个性化朗读的韵味、分析随堂练笔的选材与语言，动态把握不同层次学生（如感性敏锐型、逻辑分析型、表达羞涩型）的学习状态，并及时提供差异化的点评与指导，如对理解吃力者提示关键段落，对表达优异者鼓励尝试更复杂的修辞。二、教学目标  知识目标：学生能准确梳理出文中月亮在“中堂—院内—院外”空间移动的踪迹，并理解“月迹”的双重含义——既是月亮运行留下的痕迹，也是美好事物在人们心中投射的印记。他们能识别并说出文中动态描写月亮的关键词句，理解其表达效果。  能力目标：学生能运用批注、想象画面、有感情朗读等方法，深入品析文中富有童趣和表现力的语言，提升文学品鉴能力。能在教师引导下，进行小组合作探究，围绕“月之美在于何处”展开有效讨论与分享，并尝试运用从课文中学到的观察与描写方法，进行一段关于光影变化的微写作。  情感态度与价值观目标：学生在追寻月迹的过程中，能够被文中孩童天真、执着的好奇心所感染，激发起对自然之美、生活之趣的主动关注与热爱。初步体会到“美好属于每一个人”的平等、共享理念，在分享各自发现的“美”时，学会倾听与欣赏同伴的独特感受。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与直觉思维，通过将文字转化为脑海中生动的画面和身体感受（如“酥酥地颤”），深化对文学语言的感知。同时，初步训练聚合性思维，引导他们将散见于各处的月亮描写，整合归纳出作者笔下月亮的特点与情感脉络。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、感受是否真切、表达是否具体”的简易标准，对同伴的朗读或口头描述进行评价。在课堂小结时，能回顾自己的学习路径，反思“我是通过哪些方法读懂课文、感受到月亮之美的”，初步形成对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生品味课文清新优美、充满童趣的语言，特别是对月亮动态的传神描写，并体会作者在追寻月迹过程中细腻的情感变化。其确立依据源于课标对第三学段“鉴赏文学作品语言”的要求，以及本文作为经典散文的核心教学价值——语言品味是抵达情感与哲理的必由之路，是达成单元语文要素“体会动态描写”的关键落点，也是提升学生语言敏感性与审美品位的核心抓手。  教学难点在于理解“月亮是属于我们的，每个人的”这句话的深层含义，即领悟“月迹”象征着美好事物的踪迹，它无处不在，人人都可以拥有和追寻。预设依据基于学情分析：五年级学生的抽象思维和哲理感悟能力尚在发展中，容易将理解局限于实物“月亮”。需通过联系全文孩童们的发现、争论与最终的和解，以及结合他们自身的生活体验，搭建从具体到抽象的思维桥梁，方能突破这一认知难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含月夜美景图、课文关键段落、“月迹寻踪”思维导图框架、背景音乐（古筝曲《月夜》）。1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（含基础品读题与拓展探究题）、课堂练笔小卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用横线画出月亮出现的地方，用波浪线画出你觉得写得最奇妙的句子。思考：文中的孩子们在找什么？2.2物品准备：课文文本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“月迹图”绘制区，中部为关键词句品析区，右侧为“我们的发现”分享区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：（播放静谧月夜图，配以柔和音乐）“同学们，古往今来，月亮是诗人笔下的常客，我们背过‘小时不识月，呼作白玉盘’，也读过‘明月松间照，清泉石上流’。如果让你用一个词形容月亮，你会用什么？（学生可能答：皎洁、明亮、宁静……）嗯，这是你们眼中的月亮。那在作家贾平凹的童年记忆里，月亮又是怎样的呢？它呀，不仅会发光，还会‘溜’会‘爬’，留下了满世界的‘足迹’。今天就让我们化身小侦探，一起走进《月迹》，去追寻那奇妙的月亮的足迹。”  1.1核心问题提出与路径明晰：“这次寻踪，我们要解决两个核心问题：第一，月亮究竟在哪些地方留下了足迹？（指向梳理内容）第二，从这些足迹中，你‘读’出了一个怎样特别的月亮，又产生了怎样的感受？（指向品味与感悟）我们将会沿着‘院里’到‘院外’的路线图，通过细细品读、大胆想象和分享交流，来完成这次发现之旅。准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节任务一：初寻月迹，绘制“行踪图”教师活动：首先，请同学们快速默读课文，像侦探一样，找出月亮依次出现在了哪些地方。老师给大家一个提示：可以从“镜中月”开始找起。我巡视时，会特别关注寻找有困难的同学，轻声提示他们关注表示地点的词语。待大部分学生完成后，我会邀请几位同学接力汇报，并引导他们在黑板预留区共同绘制简单的“月迹行踪图”（中堂镜中→院中杯中、葡萄叶儿上、瓷花盆上、锹刃上→院外河边、眼中……）。接着，我会追问：“月亮仅仅是在这些地方移动吗？你再读读孩子们的话，他们觉得月亮还在哪里？”以此引出“心里”。学生活动：学生快速默读课文，圈画月亮出现的地点。在教师引导下，参与接力汇报，并观察、补充黑板上逐步成型的“月迹行踪图”。思考并回答教师的追问，初步关注到“心里有月亮”这一关键信息。即时评价标准：1.寻找是否全面、有序，无重要地点遗漏。2.汇报时语言是否清晰，能使用“首先…然后…接着…”等连接词。3.是否能从文字表面信息（地点）初步关注到人物的语言与感受。形成知识、思维、方法清单：★月迹的空间脉络：清晰梳理月亮移动的轨迹，是理解全文结构的基础。可采用“空间转换法”进行梳理。▲“踪迹”的双重性：初步感知“月迹”既指月亮实际照射之处，也指其在人们心中留下的美好印记。此为下文深读埋下伏笔。任务二：细品“院中月”，发现动态之美教师活动：“月亮在院子里玩起了‘捉迷藏’，它的样子、动作可有意思了。我们来重点品读第320自然段。”我先示范品读：“你们看这句，‘原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿…’（范读）。老师发现一个‘爬’字，它通常用来写什么？（小猫、小孩）用在这里，你感觉月亮怎么样了？”引导学生体会月亮像个调皮的孩子。然后布置小组合作任务：“请各小组选择一处院中月的描写（如‘杯中月’、‘葡萄叶上的月’等），合作完成：1.哪些词句让你觉得月亮‘活’了？画出来。2.试着通过朗读把这种奇妙的感觉表现出来。五分钟后我们来分享。”巡视中，我会参与到不同小组，对基础较弱的小组提示关注动词、叠词；对能力较强的小组，可挑战他们比较不同地方月亮形态的差异。学生活动：聆听教师示范，感受如何抓住关键词品读。随后以小组为单位，聚焦指定段落，进行合作探究：圈画富有表现力的词句，讨论其妙处，并共同练习有感情地朗读。准备小组展示。即时评价标准：1.品读是否聚焦具体词语（如“溜”、“酥酥地颤”、“闪闪的”），并能说出自己的初步感受。2.小组朗读是否能通过语气、语调传递出月亮的动态与童趣。3.小组内分工是否明确，成员是否都能参与讨论。形成知识、思维、方法清单：★动态描写的秘钥：通过一系列精准的动词（爬、溜、颤）和叠词（玉玉的、银银的、粗粗的），赋予静态景物以生命和情感。教学提示：品读时一定要引导学生联系生活经验和身体感觉。▲童视角的独特性：所有描写都浸润着孩童的观察与想象，月亮是“长了腿的”，是“玉玉的、银银的”，这种陌生化的表达正是文学的魅力所在。任务三：探秘“杯中月”与“眼中月”，体会情感变化教师活动：承接上一任务，邀请“杯中月”研究小组先分享。引导学生重点品味“酥酥地颤”的“颤”字。“同学们，手捧着这杯‘月亮’，除了眼睛看到它在颤，你的手心里可能有什么感觉？（轻轻的、柔柔的、有点痒）心里呢？（惊喜、小心、生怕它跑了）对，这就是‘酥酥’的感觉，既写触感，更写心情！”然后转向“眼中月”部分，“当三妹说‘月亮是属于我的了’，大家都不同意，于是开始了‘寻月竞赛’。当每个人都指出月亮在自己眼中时，心情发生了什么变化？读读相关句子。”（引导找出“满足”、“羡慕”、“高兴”等词）。“从‘争执’到‘满足’，你读出了什么？”（引导初步感悟美好可以共享）。学生活动：分享小组对“杯中月”的品读成果，尝试从多感官（视觉、触觉、心理）描述自己的感受。在教师引导下，找出孩子们情感变化的词语，并思考变化的原因，初步交流对“共享美好”的理解。即时评价标准：1.能否从单一词语（如“颤”）生发出多层次的感受与想象。2.能否准确捕捉并解释人物情感的脉络变化。3.在交流“共享”时，表达是否清晰，能否联系文中情节。形成知识、思维、方法清单：★多感官交融的描写：高级的描写常打通视觉、触觉、心理感觉，使读者产生通感体验。“酥酥地颤”是绝佳范例。▲情感发展的线索：孩子们的情感随着“寻月”过程而起伏，从好奇→惊喜→争执→满足，这条暗线推动了叙事，也揭示了主题。任务四：追寻“心中月”，领悟文章深意教师活动：这是突破难点的关键步骤。“月亮最后跑到哪里去了？（齐读最后部分）奶奶那句话点醒了大家：‘月亮是每个人的。’结合我们刚才的寻踪和品读，你现在怎么理解这句话？月亮真的像一件礼物，能分给每个人吗？”给学生1分钟静思默想。然后组织“微型辩论”或自由发言：“你认为，作者寻找的仅仅是天上的月亮吗？他还找到了什么？”鼓励学生结合课文和自身经历谈。我会适时小结升华：“是啊，他找到的是美，是好奇，是希望，是满足。只要我们去寻找，像文中的孩子一样保有纯真的心，那么，美（就像月光）就会洒满我们生活的每个角落，照亮我们的内心。这，才是真正的‘月迹’。”学生活动：深度思考教师提出的核心问题，联系全文内容和个人生活体验（如分享快乐、发现身边小美好），尝试表达对“月亮是每个人的”这句话的理解。参与讨论，倾听同伴的见解，修正或完善自己的想法。即时评价标准：1.理解是否脱离“实物月亮”的局限，能联系到抽象的美好事物。2.表达是否有文本依据（如孩子们的对话、满足的神情）或生活实例支撑。3.是否能在倾听后，吸收他人的合理见解。形成知识、思维、方法清单：★文本核心主旨：“月亮”是美好事物（如梦想、希望、快乐）的象征。真正的“月迹”在于主动追寻和发现美的过程，而美是公平的、共享的。教学难点突破：需将具体意象与抽象哲理建立关联，结合学生自身情感体验进行转化。任务五：回顾“月之迹”，梳理收获与感悟教师活动：“我们的寻踪之旅即将结束。现在，请大家看着黑板上的‘月迹图’和我们的品读记录，用一句或几句话总结：读了《月迹》，你最大的收获是什么？可以从‘我学到了什么写法’、‘我感受到了什么’、‘我明白了什么道理’中任选角度说一说。”对学生的总结进行即时点评与提炼。学生活动：从写作方法、情感体验或哲理感悟等不同角度，自主总结本课学习收获，进行口头分享。即时评价标准：1.总结是否聚焦，能清晰地表达一个核心收获。2.表达是否有个性化色彩，而非简单复述他人观点或课文原句。形成知识、思维、方法清单：★整体建构与个性化吸收：学习尾声需引导学生对散点知识、零散感受进行整合、内化与个性化表达，完成意义的主动建构。这是课堂生成的重要环节。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题，巩固月亮踪迹的流动顺序和关键形容词（如__的玉玉的、__的银银的）。  综合层（大多数学生尝试）：情境微写作：“请你也做一次‘美的追寻者’。夕阳的光、窗上的霜花、雨后的蜗牛…选择一处，模仿课文用一两个动词或生动的形容词，写一两句话，让它‘活’起来。”写后在同桌间交换阅读、互相点赞。  挑战层（学有余力者选做）：对比思考：本文的“月”和李白《静夜思》中的“月”，所寄托的情感有什么不同？简单写一两点想法。  反馈机制：基础题通过课件集体核对。微写作采用同桌互评，参照“是否有动词/形容词、是否写得生动”的标准，教师巡视捕捉典型例句进行展示点评。挑战题邀请自愿者分享，教师从文化意象角度予以点拨。第四、课堂小结  “同学们，这节课我们运用‘寻踪品读感悟’的方法，完成了一次美妙的文学之旅。我们不仅找到了月亮在镜中、杯中、眼中的足迹，更找到了它在我们心里留下的那份对美的向往与发现的快乐。（指向板书）这就是阅读散文的方法：循着线索，品味语言，抵达情感与哲思。”作业布置：1.必做（基础性）：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.选做A（拓展性）：为家人的杯子倒上水，在灯光或自然光下观察一次“杯中光影”，写下你的发现和感受。3.选做B（探究性）：搜集一首关于月亮的古诗，试着分析诗中月亮承载了诗人怎样的情感。“下节课，我们将继续‘四时景物’的单元学习，看看其他作家如何捕捉并书写自然之趣。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.朗读与积累：有感情地朗读全文至少一遍，并从中选择35个你认为最生动优美的词语（如“款款”、“袅袅”、“面面相觑”）抄写在积累本上，尝试造句。  2.内容梳理：根据课堂学习，用简练的语言（或图表）向家人复述课文主要情节：孩子们在哪些地方找到了月亮？拓展性作业（鼓励完成）：  “我的光影发现”小练笔：选择一个傍晚或清晨，仔细观察阳光或灯光在某个物体（如水面、玻璃窗、树叶）上留下的光影。模仿《月迹》中的描写方法，用几句话写下它的形状、变化以及你看到它时的心情。探究性/创造性作业（选做）：  “月的意象”微型研究：从《古朗月行》（李白）、《望月怀远》（张九龄）、《水调歌头·明月几时有》（苏轼，可选读）三首诗词中任选一首，与课文《月迹》进行对比。思考并简单记录：两篇作品中的“月亮”分别代表了什么？你更喜欢哪一种描写或情感？为什么？七、本节知识清单及拓展  ★1.“月迹”的双重内涵：本文标题“月迹”是文眼，一重指月亮在现实空间（镜中、院中、河中）移动照映的痕迹；更深一重指美好事物（如童心、希望、美）在人们心灵中留下印记与追寻的过程。理解后者是把握主旨的关键。  ★2.动态描写的精妙动词：作者运用“爬”、“溜”、“颤”等动词，将月亮人格化，赋予其调皮、轻盈的生命感。品读时需联系动作主体（通常是小孩或小动物）带来的联想。  ★3.富于童趣的修饰与比喻：“玉玉的、银银的”等叠词，不仅描绘月光的色泽质感，更透露出孩童观察时惊叹、珍爱的口吻。“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。”此句体现了孩童对比的直觉。  ▲4.多感官互通（通感）的运用：“酥酥地颤”是经典例句。“酥酥”本是触觉或味觉感受，用以形容视觉所见月影的颤动，打通了感官界限，生动传达了手捧“月亮”时那种微痒、惊喜又小心翼翼的综合心理感受。  ★5.孩童视角的叙述优势：全文以孩童的眼睛看世界，以孩童的心灵感受世界。因此，月亮才显得如此神奇、活泼，寻月的过程才如此郑重、充满戏剧性。这是散文情感真挚动人的源泉。  ▲6.情感发展的暗线：文中孩子们的情绪随“寻月”起伏：初始好奇→发现时的兴奋→争夺“拥有权”时的争执→明白“人人都有”后的满足与快乐。这条情感线最终导向主题的揭示。  ★7.核心主旨句的解读：“月亮是每个人的。”这句话的深层含义是：如同月光无私地普照大地，世间的美好（如自然之美、艺术之美、人与人之间的温情）并非某人独占，只要心怀渴望并主动追寻，人人都能发现并拥有属于自己的那份美好。  ▲8.散文“形散神聚”的特点在本课的体现：“形散”体现在场景从室内到院内再到院外不断转换，描写对象（月亮）的形态也多次变化；“神聚”在于始终围绕“追寻月迹（美好）”这一核心，并以孩童纯真的情感贯穿始终。  ▲9.贾平凹散文的语言风格（初识）：贾平凹的散文语言质朴自然，善于从日常口语和陕西方言中汲取营养，却又经过锤炼，显得清新隽永、意蕴深厚。《月迹》是其早期作品，充满了纯净的童真与诗性。  ★10.重要的阅读方法——寻踪梳理法：对于这类以某一线索（如踪迹、变化）组织材料的散文，阅读时首先梳理出该线索的显性表现（去了哪里、变成何样），是整体把握文章结构、厘清思路的有效方法。  ▲11.“杯中饮月”的文化联想：文中“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”这一情节，富有浪漫的想象力。可关联中国传统文化中“饮”的意象，如“饮泉”、“饮酒赋诗”，象征着将某种美好的精神或自然之气内化于心。  ▲12.拓展对比：月之意象的多样性：在中国文学中，“月”是最富表现力的意象之一。它可寄托思乡之情（李白），可承载人生哲思（苏轼），亦可如本文般象征纯净的童心与普世的美好。理解意象的多元性，是提升文学鉴赏力的重要途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——品味动态描写语言与领悟“月迹”象征意义——基本达成。从“当堂巩固训练”的微写作来看，约70%的学生能尝试运用动词和形容词描写光影，且不乏“阳光在书页上跳格子”等生动句子，表明对描写方法的迁移应用初步生效。在课堂讨论“月亮是每个人的”环节，学生能从“分享玩具”、“一起看美景”等生活经验类比，表明对共享美好有了感性认知。然而，将“月”这一具体意象泛化为一切“美好事物”的抽象思维能力，仅约30%的优生能清晰表述，多数学生仍需要具象化提示（如“除了月亮，还有什么也是这样的？”）。这提醒我，哲理感悟类目标的设定需更贴合学段思维特点，且提供更丰富的类比支架。  （二）教学环节有效性评估“导入寻踪细品深悟总结”的逻辑线清晰，环节衔接顺畅。“细品院中月”的任务二作为核心探究环节，耗时稍长（约12分钟），但效果显著。小组合作品读与展示，给予了学生充分的自主发现与表达空间，课堂上出现了“老师，我觉得‘倏忽间’这个词写出了月亮跑得飞快，像在和我们玩游戏！”等个性化解读。此处成功的关键在于提供了清晰的品读角度（找动词、谈感受）和示范。相比之下，任务四“领悟深意”的讨论，虽然通过联系生活进行了铺垫，但节奏可进一步优化。部分思维较慢的学生在从“实物”到“象征”的转换上出现卡顿，若能在讨论前增加一个“填空”式的小练习（如“月亮走了，却留下了______”），或许能为更多学生搭建思维跳板。  （三）差异化教学的实施与观察本次设计的分层任务与点评关注了学生差异。在小组合作中，我观察到表达羞涩型学生A在组内同伴鼓励下，终于小声读出了自己画的句子，我立即给予其所在小组“协作默契”的加分。对于逻辑分析型学生B提出的“为什么先写镜中月再写杯中月，是不是按亮度写的？”这一偏离主要目标但富有逻辑的问题，我采取了“课下单独探讨”的方式，既保护其质疑精神，又保障了课堂主线的推进