初中道德与法治七年级下册《友谊伴我同行》教学设计

初中道德与法治七年级下册《友谊伴我同行》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“交往与沟通”课程模块，是学生社会性发展的重要基石。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生“掌握基本的交往礼仪与技能，学会处理与他人的关系”，其素养指向明确聚焦于“健全人格”中的“理性平和、友爱互助”品质，以及“道德修养”中关于“明是非、守规矩、辨善恶”的践行能力。在知识技能图谱上，核心概念为“友谊的特质、价值与维护”，学生需从感性经验上升至理性认知，理解友谊的平等、真诚、宽容等特质，辨析友谊与“哥们义气”的本质区别，并能在具体情境中应用“沟通、宽容、坚持原则”等维护友谊的方法，这构成了从识记、理解到应用、综合的认知进阶链。过程方法上，本课强调“体验反思践行”的路径，通过情境辨析、角色扮演、合作探究等活动，引导学生将学科思维方法——特别是价值辨析与道德实践——内化于心。其育人价值深远，旨在帮助学生构建积极健康的交往观，为青春期的人际关系处理乃至未来融入社会奠定坚实的价值根基。  七年级下学期的学生，正处于青春期“心理断乳期”的关键阶段，同伴关系的重要性空前凸显，对友谊有着强烈渴望与复杂体验。他们的已有基础是拥有丰富的友谊感性经验与初步的善恶观念，兴趣点在于解决自身遇到的实际交往困惑，如“朋友和我闹矛盾了怎么办”、“好朋友让我帮忙作弊该不该答应”。可能的认知误区在于：将友谊等同于“小团体”或无原则的“忠诚”，难以把握“宽容”与“坚持原则”的尺度，在面临竞争与友谊冲突时易产生困惑。教学中的过程性评估将贯穿始终，例如在情境讨论中观察学生的价值倾向，在角色扮演中评估其共情与解决问题能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于情感体验丰富但理性分析不足的学生，提供结构化的问题支架引导其深入思考；对于性格内向、表达谨慎的学生，创设安全的“话语圈”鼓励其分享；对于思维活跃、见解独到的学生，则引导其担任讨论的“催化剂”，并挑战其进行更系统的观点论证。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地阐释友谊的平等、真诚、信任、宽容等核心特质，并清晰辨析健康友谊与狭隘“哥们义气”之间的本质区别；能够结合具体案例，说明友谊对个人成长（如情感支持、自我完善）的积极价值，并梳理出维护友谊所需的关键方法与原则，如有效沟通、换位思考、把握界限等。  能力目标：学生能够在教师提供的两难情境或复杂案例中，运用本课所学的原则与方法进行多角度分析和价值判断，并提出具有建设性的问题解决方案；能够在小组合作探究中，清晰、有条理地表达个人观点，并积极倾听、有效整合他人意见，共同完成学习任务。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂互动与反思中，自然生发对真挚友谊的珍视之情和主动培育健康友谊的积极意愿；在讨论与实践中，初步形成理性、辩证的交往观，认同“和而不同”、“共同成长”的友谊理念，并愿意在现实交往中尝试践行尊重、理解与宽容。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值辨析能力。通过设置“竞争是否伤害友谊”、“如何对待朋友的缺点”等思辨性问题链，引导学生在具体情境中权衡利弊、把握主次，学会全面、发展地看待人际关系问题，避免非此即彼的绝对化判断。  评价与元认知目标：引导学生借助“友谊行为反思卡”等工具，对照课堂所学原则，初步审视和评估自己日常的交往行为；鼓励学生在课堂小结时，不仅总结知识，更回顾“我今天是如何想明白某个问题的”，提升对自身学习过程与思维方式的觉察力。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解友谊的平等、真诚等核心特质及其对个人成长的多元价值。确立依据在于，这是构建健康友谊观的认知基石，属于课标要求的“大概念”。只有深刻理解友谊“是什么”和“为什么重要”，学生才能内化为情感认同，并外化为“怎么做”的自觉行动。这一重点也直接关联学生现实生活中的核心关切，是解决各类交往困惑的“总钥匙”。  教学难点：在具体、复杂的情境中，辩证把握并应用“宽容理解”与“坚持原则”之间的尺度。预设依据源于学情分析：七年级学生的思维特点是从具体运算向形式运算过渡，处理多重条件、存在价值冲突的复杂情境时容易顾此失彼。常见错误表现为，要么为维持关系而一味迁就、丧失原则，要么为坚持己见而态度生硬、伤害感情。突破方向在于提供阶梯式案例，引导学生从“非黑即白”的简单判断，逐步走向“原则坚定，方式灵活”的综合性解决策略。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含核心情境案例、关键问题链及总结升华内容的多媒体课件；准备用于角色扮演或观点站队的“情境卡片”若干套。  1.2学习资料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础导学案与拓展探究案）；设计“友谊行为反思卡”（课后使用）。2.学生准备  2.1课前任务：回忆一段让自己感受深刻（无论是温暖还是困惑）的友谊经历，并简单思考原因；阅读教材相关章节，对友谊的基本概念有初步了解。  2.2物品准备：常规文具；便于小组讨论与展示的彩笔、便利贴等。3.环境布置  将课桌椅调整为46人一组的“岛屿式”，便于开展合作学习与讨论；预留教室前后空间，便于进行“观点光谱”（站队）活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（认知冲突）：同学们，上课前我们先做个小调查：请你用110分为自己的“友谊温度”打分，10分代表“非常满意和温暖”。（短暂等待后）好，我看到有的同学毫不犹豫给了高分，有的却有点犹豫。接下来，我们看一个小短片（或讲述案例）：小A和小B是好朋友，形影不离。一次重要考试前，小B请求小A“帮忙”传纸条，小A内心非常矛盾……  1.1问题提出：“如果是你，会怎么做？答应，可能违背原则、共同受罚；不答应，可能失去这段友谊。看来，友谊这份美好的情感，有时也会给我们带来甜蜜的‘烦恼’。那么，什么样的友谊才是真正的、能让我们共同成长的友谊？当友谊面临考验时，我们又该如何智慧地守护它？”这就是今天我们共同探讨的核心问题。  1.2路径明晰：这节课，我们将一起“解码”友谊的真谛，探寻它的珍贵价值，最后化身“友谊守护师”，学习在复杂情境中如何智慧行动。大家不妨先回忆一下，你心目中最好的朋友是什么样的？带着这个初步印象，我们开始今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：解码友谊——绘制“真友谊”特质图谱  教师活动：首先，我会引导各小组进行“头脑风暴”：“请结合你的经历、阅读或观看的影视作品，用关键词描绘‘真友谊’应该具备哪些特点？”教师巡视，捕捉典型词汇（如“信任”、“一起玩”、“帮忙”），并有意将“讲义气”、“听我的”等可能存疑的词汇也记录下来。随后，邀请23个小组分享，并将关键词分类呈现在黑板上。接着，我会抛出辨析案例：“小C总让朋友听从他的安排，认为这才是‘老大’的担当；小D则认为朋友间应该无话不谈，没有秘密。你怎么看？”通过追问，引导学生对“平等”、“尊重边界”等特质形成初步认识。  学生活动：在小组内积极分享个人观点，碰撞思想，合力提炼出35个核心关键词。聆听其他小组分享，比较异同。针对教师提出的辨析案例，进行快速思考和小范围交流，尝试用刚刚提炼的特质去分析案例中的现象。  即时评价标准：1.小组讨论时，成员参与是否积极，能否倾听并回应同伴观点。2.提炼的关键词是否源于生活经验或学习，并尝试给出简单解释。3.在辨析案例时，能否将抽象特质与具体行为联系起来进行分析。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的核心特质：包括平等与尊重（相互独立，人格对等）、真诚与信任（坦诚相待，相信彼此）、理解与宽容（接纳差异，体谅过失）。▲需要辨析的概念：“友谊”不等于“控制”或“依附”，健康的关系以相互尊重为前提；“毫无秘密”并非友谊的绝对标准，每个人都有自己的心理边界，尊重隐私同样是友情的体现。任务二：价值探寻——友谊何以是“成长礼物”？  教师活动：承接特质，我会说：“我们知道了真友谊‘长什么样’，那它对我们到底有多重要呢？”展示两份材料：一是文字资料，讲述一位同学在朋友鼓励下克服演讲恐惧的故事；二是图表数据，显示拥有良好同伴支持的青少年，其情绪积极性和学业坚持度更高。提出问题链：“1.故事中，友谊通过什么方式帮助了那位同学？2.除了情感支持，友谊还能在哪些方面促进我们成长？（提示：认识自我、学习新知、完善性格…）3.结合数据思考，为什么说友谊是青春期不可或缺的‘营养剂’？”  学生活动：阅读分析材料，独立思考教师提出的问题。随后在组内交流，尽可能全面地挖掘友谊的多元价值。推选代表准备分享本组达成的共识和最有启发的一点。  即时评价标准：1.能否从材料中提取有效信息来支撑观点。2.对友谊价值的归纳是否全面，能否超越“一起玩”的层面，认识到其在情感支持、自我认知、社会能力发展等方面的深层作用。3.分享时表达是否清晰有条理。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的成长价值：友谊是我们重要的情感支持系统，分享快乐，分担烦恼；它像一面镜子，帮助我们更清晰地认识自己、完善自己；它也是一个合作与学习的平台，在互动中我们学会沟通、协商与共情。方法提示：学会用多维度视角（情感、认知、社会性）去分析一种人际关系或社会现象的价值。任务三：光谱绘制——理解友谊的多样形态  教师活动：“是不是所有友谊都一模一样？强度、亲密度都一样吗？”我会在教室地面上画一条“虚拟光谱”，一端是“亲密挚友”，另一端是“普通朋友”。陈述几种情况：“1.无话不谈、经历风雨的童年伙伴；2.兴趣相投、一起打球的学习伙伴；3.彬彬有礼、互相帮助的同班同学。”邀请学生根据自己的理解，站到光谱的相应位置，并简要说明理由。随后总结：“看，友谊本就是丰富多彩的！我们不必强求每段关系都达到‘挚友’级别。和而不同，接纳友谊的多样性，能让我们的人际圈更健康、更舒适。”  学生活动：聆听教师描述，结合自身感受，选择站位。观察其他同学的选择，聆听其理由，思考自己对友谊多样性、层次性的理解。通过身体参与，直观感受友谊关系的差异光谱。  即时评价标准：1.能否根据情境描述，结合友谊的特质，做出合理的站位选择。2.在说明理由时，能否清晰表达自己划分友谊层次的标准（如交流深度、共同经历、信任程度等）。  形成知识、思维、方法清单：▲友谊的多样性（光谱理论）：友谊关系存在亲密度、稳定性和表现形式的差异，构成一个人丰富的人际关系网络。关键认知：健康的人际网络是立体多元的，既有深度连接的挚友，也有广度链接的伙伴，这既是正常的，也是有益的。避免用单一标准苛求所有朋友关系。任务四：矛盾化解室——聚焦“和而不同”的智慧  教师活动：“即使是挚友，也难免有分歧。如何处理差异和矛盾，是友谊的必修课。”呈现一个具体矛盾情境：“好友非常热衷一款新游戏，力邀你加入，并说‘不玩就落伍了’。而你对此毫无兴趣，更想用时间阅读或运动。你怎么办？”组织小组讨论解决方案。我会提供“解决矛盾三步法”小支架：第一步，坦诚表达感受与想法（用‘我’句式）；第二步，倾听并理解对方立场；第三步，寻求共赢或妥协方案。  学生活动：小组内运用“三步法”支架，对该情境进行角色扮演或策略研讨。尝试设计出既能坚持自己合理意愿，又不伤害朋友感情的沟通策略。各小组形成12条核心建议。  即时评价标准：1.小组是否尝试运用了教师提供的方法支架。2.提出的解决方案是否体现了“尊重差异”、“有效沟通”和“寻求共识”的导向，而非简单回避或粗暴拒绝。  形成知识、思维、方法清单：★处理友谊差异的核心原则——“和而不同”：尊重彼此是独立的个体，接纳兴趣、观点等方面的合理差异。★有效沟通方法：学习使用非暴力沟通技巧，如陈述客观事实、表达自身感受和需要、提出具体请求，而非指责对方。思维提示：面对分歧时，思维应从“我对你错”的对抗模式，转向“我们如何共同面对这个差异”的合作模式。任务五：护友情境模拟——当友谊遇到原则挑战  教师活动：回到导入环节的“考试求助”情境，进行升级。“经过刚才的学习，现在你对小A的困境是否有新的思考？”组织一场微型辩论或深度研讨：“维护友谊是否意味着可以突破某些底线（如诚信、规则、法律）？真正的朋友，是会拉你一起‘下水’，还是帮你‘上岸’？”教师需精准把握讨论方向，适时引入“友谊与正义”、“短期人情与长远伤害”等维度，引导学生认识到，坚守原则（如诚信、规则）是友谊长久健康的保障，而突破底线的“帮忙”实质是共同沉沦。  学生活动：深入思考原则与友谊的关系，积极参与辩论或研讨，努力清晰阐述“为什么有些忙不能帮”。在观点交锋中，深化对“坚持原则是对友谊的真正守护”这一观念的理解。  即时评价标准：1.观点陈述是否有理有据，能否结合友谊特质与价值进行论证。2.能否区分“真正的帮助”与“有害的纵容”，理解原则的守护价值。3.在辩论中能否理性倾听、回应对方观点。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的边界与原则：健康友谊需要有清晰的边界，这个边界由道德、纪律、法律等共同划定。当朋友的要求触及底线时，拒绝非但不是背叛，反而是更深层的责任。★智慧的守护行动：拒绝时可以说明原因、表达关心，并尝试提供不违背原则的替代性帮助。易错点警示：将“哥们义气”等同于友谊，是混淆了情感支持与是非不分的界限。第三、当堂巩固训练  1.基础层（知识内化）：完成《学习任务单》上的“核心概念连连看”和“情境快判”。例如，给出若干行为和若干友谊特质/原则，请学生进行匹配；判断“好友吵架后到处说坏话”是否符合友谊特质。  2.综合层（情境应用）：呈现一个新的复合情境：“小E发现好友小F开始偷偷吸烟，并邀请他尝试。小F说‘是朋友就一起，别告诉大人’。”请学生以“友谊守护师”的身份，撰写一段给小E的行动建议书，需包含：对情境的分析、可能采取的行动及理由。  3.挑战层（开放探究）：思考题：“数字时代（如社交媒体、网络游戏）对我们的友谊带来了哪些新变化、新挑战？请列举一两点，并谈谈我们可以如何应对。”  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自检或同伴互检。综合层的“建议书”抽取23份进行投影展示，师生共同依据“分析是否全面、建议是否合理且体现本节课原则”进行点评。挑战层问题鼓励学生课后继续思考，可作为拓展作业的引子。第四、课堂小结  引导学生以小组为单位，用思维导图或关键词云的形式，对本课核心内容（友谊是什么、为什么重要、如何守护）进行结构化梳理。请12个小组展示并解说他们的“友谊知识树”。“同学们，今天我们一起为‘友谊’这幅画添上了理性的线条和温暖的色彩。它平等而真诚，多样而珍贵，需要我们用智慧去守护，用原则去捍卫。”布置分层作业：1.基础性作业：完善课堂“友谊知识树”，并记录一条自己计划在朋友交往中尝试践行的具体行动。2.拓展性作业：采访一位你欣赏的长辈（父母、老师等），了解他们对于友谊的理解和一段难忘的友谊故事，写下你的访谈感想。3.探究性作业（选做）：围绕“数字时代的友谊”，完成一篇小短文或制作一份简易的倡议海报。最后，预告下节课主题：“友谊让我们温暖，而更广阔的社会交往同样充满学问，下节课我们将把目光投向集体生活。”六、作业设计  基础性作业：1.梳理并熟记本节课关于友谊核心特质、价值及维护原则的知识要点。2.完成教材本节相关的课后基础练习题，巩固概念理解。3.观察自己与朋友的一次互动，用本节课的一个观点进行简要分析。  拓展性作业：1.“友谊故事采风”：如课堂所布置，采访一位长辈，完成访谈记录与感想（300字左右），重点思考不同时代背景下对友谊理解的变与不变。2.“我的友谊守护计划”：针对自己在友谊中曾经遇到或可能遇到的一个困惑（如如何道歉、如何拒绝），制定一个具体的、分步骤的行动计划。  探究性/创造性作业：1.“好书/影中的友谊”微报告：选择一部文学或影视作品（如《追风筝的人》、《夏洛的网》等），分析其中一对人物友谊关系的发展、特质与挑战，并阐述其带给你的启示，制作成PPT或小视频进行分享。2.“班级友谊文化”提案设计：以小组为单位，设计一项能够促进班级同学间健康、友好交往的小活动或小倡议（如“每周友谊小贴士”专栏、“合作挑战赛”等），并说明设计理念。七、本节知识清单及拓展  ★1.友谊的核心特质：友谊是一种亲密的人际关系，其核心包括平等与尊重（双方人格独立、权利对等）、真诚与信任（坦诚相待、相互信赖）、理解与宽容（体谅差异、接纳不完美）。这是判断一段关系是否健康的基础标尺。  ★2.友谊的成长价值：友谊对我们的身心发展至关重要。它是情感支持的重要源泉，提供快乐与安慰；它像认识自我的镜子，通过互动反馈促进自我完善；它也是社会能力训练的场域，在其中学习沟通、合作与解决冲突。  ▲3.友谊的多样性与光谱：友谊并非千篇一律。它有着不同的亲密度、稳定性和表现形式，形成从“亲密挚友”到“普通伙伴”的关系光谱。认识到这种多样性，有助于我们建立更立体、更舒适的人际网络，避免对单一关系过度依赖或苛求。  ★4.“和而不同”的相处智慧：朋友之间存在兴趣、观点等差异是常态。处理差异的关键在于尊重彼此的独立性，通过有效沟通（如非暴力沟通技巧）来表达感受和需求，寻求彼此都能接受的解决方案，实现和谐共处而非强行一致。  ★5.友谊的边界与原则：真正的友谊需要清晰、健康的边界。当朋友的要求违背道德、纪律或法律等基本原则时，坚守原则是对友谊和彼此长远利益最大的保护。要明确区分坚守底线的拒绝与背叛，区分真正的帮助与有害的纵容。  ★6.维护友谊的积极行动：友谊需要用心呵护。主要方法包括：坦诚交流、及时沟通（避免猜疑积累）；学会换位思考与宽容（对非原则性过失）；在对方需要时给予关心和支持；共同参与活动，滋养共同记忆。  ▲7.辨析：友谊≠“哥们义气”：“哥们义气”往往强调小团体的、无条件的忠诚，可能混淆是非、漠视规则。而健康的友谊建立在共同向善的基础上，鼓励对方遵守社会规范、追求个人成长，是讲原则、明是非的情感联结。  ▲8.竞争与友谊的关系：竞争是生活中的常态，健康的竞争可以与友谊并存。关键在于秉持公平原则，将竞争视为互相激励、共同进步的动力，而非你输我赢的零和博弈。赛后无论结果如何，都能相互祝贺或安慰，是友谊深度的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂讨论的深度、巩固练习的完成质量以及小结时学生自主构建的“知识树”来看，“理解友谊特质与价值”的知识与能力目标基本达成，学生能运用核心概念分析简单情境。情感目标在“护友情境模拟”环节体现最为明显，多数学生表现出对“坚持原则”的认同，但将这种认知转化为稳固的价值观和日常行为，仍需长期观察与引导。元认知目标通过“反思卡”的引入初步启动，但如何让反思更深入、更常态化，是后续需要加强的设计点。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“两难情境”成功制造了认知冲突，有效激发了探究动机。“解码友谊”任务中的小组头脑风暴氛围热烈，但教师对关键词的筛选和引导需更加敏锐，及时将讨论从现象描述引向本质抽象。“价值探寻”环节的数据图表提供了有力支撑，提升了说服力。“光谱绘制”的肢体活动参与度高，直观化了抽象概念，效果甚佳。“矛盾化解室”提供的“三步法”支架降低了学习难度，使讨论更聚焦、更具操作性。“护友情境模拟”作为难点突破环节，辩论交锋激烈，教师对讨论方向的把控和升华至关重要，本节课基本做到了在激辩中凝聚共识。  （三）学生表现与差异化应对剖析在小组活动中，擅长表达的学生成为天然的组织者，但需通