绘天气之景叙生活之美-小学英语描述性写作教学设计

绘天气之景，叙生活之美——小学英语描述性写作教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学英语（建议学段：四年级）的“描述与表达”主题范畴，聚焦于“天气状况”这一具体的写景元素。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与自然”主题群，旨在引导学生观察自然现象，运用所学进行创造性表达。在知识技能图谱上，它上承颜色、服装、活动等单元词汇，下启更复杂的环境描写与情感抒发，是构建英语描述性语言能力的关键枢纽。核心认知要求从对天气词汇的识记（如sunny,rainy），升级为在具体语境中的理解与应用，最终实现连句成段的创造。其过程方法路径体现了“语言习得”与“观察表达”的融合：学生需通过观察图片或现实，调用已有语言储备，经历“信息输入内化处理意义输出”的完整过程，初步体验“描述”这一基本文体写作的思维流程。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练，指向语言能力中“看”与“写”的协同发展，思维品质中的观察力与逻辑性（如何有序描述），文化意识中对自然现象的多元感知，以及学习能力中借助工具（如思维导图）进行信息整理与创造性表达的策略。重难点预判在于如何将零散的词汇与句型，有机、有序、有情感地编织成一段连贯的、具有画面感的微型语篇。s...can...定教”原则，学情研判如下：四年级学生已有基础是积累了相当数量的天气、服装、活动相关词汇及简单句型（如It's...Ican...），生活经验丰富，对天气变化有直观感受，兴趣点在于将所学与真实生活关联起来进行表达。然而，普遍存在的障碍与难点在于：第一，从单词到句子的跳跃尚可完成，但从句子到逻辑段落的组织存在困难，容易写出零散的“列表式”句子；第二，受母语思维影响，描述缺乏英语的地道性和丰富性（如只会反复使用“good”）；第三，部分学生可能存在畏难情绪，害怕动笔。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”评估词汇激活度，通过任务中的“句子接力”观察协作与句式运用，通过“写作工作坊”的巡视即时发现共性与个性问题。教学调适策略将采取“差异化脚手架”支持：为语言基础较弱的学生提供“句型银行”和可视化词汇网；为多数学生提供结构化写作框架（如“天气景物人物活动感受”）；为学有余力者设置“高级词汇挑战”和开放性的细节描写要求，鼓励个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并综合运用描述天气的核心形容词（如sunny,windy,cloudy）、相关景物变化（如leavesfall）以及人物活动（如flyakite），在教师提供的结构化写作框架辅助下，写出一个包含至少4个句子、语义连贯的微型描述性段落，并初步尝试使用and、but等连词连接简单句。  能力目标：学生能够通过观察一幅天气主题图片或一段生活场景，捕捉关键视觉信息，并运用本课建构的“观察联想组织”三步法，口头描述后转化为书面文字，完成从“看”到“说”再到“写”的信息转化与输出流程，提升初步的英语描述性写作能力。  情感态度与价值观目标：在描述天气与景色的过程中，学生能感受到自然之美与生活的关联，激发用英语记录和表达身边事物的兴趣与信心；在小组互助修改环节，能乐于分享自己的作品，并认真倾听同伴的建议，培养合作与欣赏的态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察性思维与逻辑性思维。通过“你看到了什么？它看起来怎么样？人们在做什么？”等问题链，引导学生有序观察（从整体天气到具体细节）并建立事物间的合理联想（天气如何影响景物和活动），初步形成有条理的描述逻辑。  评价与元认知目标：学生能够借助简易的“写作自查清单”（包含“有无核心天气词？”“句子是否通顺？”“有没有一个喜欢的细节？”），对自己或同伴的初稿进行基础评价，并能在教师引导下，说出自己写作时“觉得最难的部分”或“最得意的一个句子”，开始反思自己的学习策略与成果。三、教学重点与难点  教学重点：天气词汇与核心句型在描述性段落中的综合运用与有序组织。确立此为重点，源于其对达成“描述与表达”语言功能的核心支撑作用。课标要求学生在具体语境中运用语言，而将零散知识点整合成意义连贯的语篇，正是从“学语言”到“用语言”的关键跨越。从能力立意看，这也是小学中高年级英语写作的奠基性能力，直接影响后续更复杂表达的流畅度。  教学难点：引导学生克服母语直译思维，写出符合英语表达习惯、具有画面感和细节的句子。例如，避免写出“Theweatherisverygood.Iverylikeit.”这类中式英语。难点成因在于学生缺乏足够的可理解性输入和地道表达的积累，且逻辑思维正处于从具象到抽象的过渡期。预设突破方向是提供丰富的可视化范例、搭建句型转换的“脚手架”（比如，把“很好”具体化为“warmandsunny”，把“非常喜欢”表达为“makesmefeelhappy”），并通过大量口头描述练习进行内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含多感官天气视频（风声、雨声、阳光画面）、高清天气情境图片（如风雨中的街道、雪后的公园）、可视化写作思维导图模板。  1.2文本与材料：分层写作任务单（A层：提供句型框架和词汇库；B层：提供思维导图框架；C层：仅提供主题与进阶词汇挑战卡）、句子卡片（用于排序游戏）、“写作之星”简易评价印章。2.学生准备  预习复习关于天气和活动的单词；携带彩色笔。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组合作式；教室后方设立“天气之窗”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.多感官情境启动：播放一段约1分钟的无台词微视频，融合不同天气的景象与声音——阳光穿过树叶、风声呼啸、雨滴落水。教师观察学生反应。“同学们，闭上眼睛听一听，睁开眼看一看，你‘感受’到了什么？”（学生可能回答：风下雨了！）对，这就是天气的魅力，它无处不在，影响着一切。  1.1核心问题提出：出示一张优美的“秋风图”（落叶纷飞，孩童拾叶）。“多么美的画面！但如果我想用英语把它生动地介绍给一位外国朋友，我该怎么说呢？是不是仅仅说‘It'swindy.’就够了？”（引发认知冲突）今天，我们就来当一回“英语小画家”，学习如何用文字为天气“画像”。  1.2路径明晰：首先，我们要丰富我们的“颜料盒”——学习更多描绘天气的词句；然后，学习构图技巧——怎样把句子有序地组织起来；最后，亲自创作一幅“文字天气画”。让我们开始吧！第二、新授环节任务一：唤醒“颜料盒”——天气词汇与表达的扩充  教师活动：首先，以“头脑风暴”快速激活旧知：“说到天气，你立刻能想到的英语单词有哪些？”将学生说出的sunny,rainy等核心词板书在“天气”主枝干上。接着，展示不同天气的典型场景图，进行精细化引导。指着一张阴天图片：“Look,it'scloudy.Buthowcloudy?Arethecloudswhiteandfluffylikecottoncandy,oraretheydarkandheavy?”（引入描述性短语：darkclouds）。指着风中摇摆的树：“Thewindisblowing.Whataretheleavesdoing?”引导学生说出“Theleavesaredancing/falling.”。通过追问“Whatcanyouhear?Whatdoyoufeel?”，将词汇从单纯的天气名称，扩展到对景物动态（leavesfall,flowersdance）、身体感受（feelcool,warm）、典型活动（flyakite,jumpinpuddles）的关联表达。用思维导图的形式，将这些扩展词汇分类呈现在核心天气词周围。“瞧，我们的颜料盒一下子丰富多彩了！”  学生活动：积极参与头脑风暴，快速说出已知词汇。仔细观察教师提供的图片，根据教师的引导性问题，尝试说出更具体的描述。如：“It'swindy.Thekiteisflyinghigh!”“It'srainy.Icanhearthepitterpattersound.”在笔记本或任务单上，跟随教师一起绘制或补充自己的“天气词汇思维导图”。  即时评价标准：1.参与度：能否积极、大声地说出已知词汇。2.观察与联想：能否根据图片和教师提示，说出至少一个新的、与天气相关的细节词汇或短语（如“darkclouds”,“jumpinpuddles”）。3.笔记习惯：是否有意识地将新学或联想到的词汇记录在思维导图中。  形成知识、思维、方法清单：★核心天气词：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy。这是描述的基础。▲景物与动态：将天气与具体事物的变化关联（cloudscoverthesun,leavesdance），能让描述活起来。★多感官描述：不仅是“看”（Itlooks...），还可以“听”（Itsounds...）和“感受”（Itfeels...）。●思维工具：思维导图是整理和扩充词汇的有效方法，帮助我们把零散的点联系起来。任务二：搭建“句子骨架”——从词到核心句的建构  教师活动：现在我们要用“颜料”来画第一笔——造句。聚焦两个核心句型：1.描述天气本身：“It'sa[sunny]day.”/“Theweatheris[windy].”2.描述相关活动：“Ican[flyakite].”/“People[wearcoats].”通过“句子变变变”游戏进行操练。教师在PPT上展示核心天气词和一系列活动/景物图片，示范造句。然后给出一个简单句，如“It'ssunny.”，邀请学生接力扩展：“Canyouaddonemorething?Whatcanyouseeonasunnyday?”引导学生产出“It'ssunny.Theskyisblue.”或“It'ssunny.Iwanttoeaticecream.”。强调句子结构的完整性（主语+谓语/系动词+...）。对于能力较强的学生，可以提示使用“and”连接两个相关动作：“Icanseeflowersandhearbirdssinging.”  学生活动：跟随教师朗读和熟悉核心句型。参与“句子变变变”游戏，根据教师或同学给出的前半句，尝试补充后半句，完成一个更丰富的句子。在小组内进行简单的造句接龙，一人说一个与特定天气相关的完整句子。  即时评价标准：1.句型准确性：造句时是否使用了完整的句子结构（特别是主语和动词）。2.内容相关性：补充的句子内容是否与给定的天气情境逻辑相关。3.合作与倾听：在小组接龙中能否认真倾听同伴的句子，并在此基础上进行衔接或扩展。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Itis/Theweatheris+天气形容词。这是英语描述天气最地道的句式之一。★核心句型2：I/People/Wecan+动词原形+其他。表达天气下可能的动作。●句子扩展策略：在简单句后，通过添加“看到什么”、“听到什么”、“做什么”来使句子更饱满。▲逻辑关联：补充的内容应与天气特点有合理联系（如windy→flyakite,rainy→stayathome）。任务三：学习“构图法”——句子间的连接与排序  教师活动：单个句子是漂亮的笔画，但一幅画需要构图。我们来学习如何把句子排排队。展示打乱顺序的34个描述同一幅天气场景的句子卡片（例如：A.It'sasnowymorning.B.Everythingiswhiteandquiet.C.Childrenaremakingasnowmanhappily.D.Theywearthickcoatsandgloves.）。提出挑战：“这些句子描写了同一个雪天场景，但顺序乱了。请和你的组员讨论，怎样排列读起来最通顺、最有逻辑？”引导学生发现可能的逻辑顺序：先总述天气（A），再写整体景象（B），接着写人物活动（C），最后写细节（D）。或者“总分”结构。在讨论后，总结连接句子的小技巧：“我们可以像导游一样，先介绍整体，再带大家看细节。有时可以用‘And’,‘But’,‘So’这样的小词当桥梁。”呈现一个用“First,...Then,...”或“...and...”连接的微段落范例。  学生活动：以小组为单位，热烈讨论句子卡片的合理排序，并阐述理由（为什么这样排？）。观察教师提供的连接词范例，并尝试在自己的口头描述中模仿使用“and”等连词。  即时评价标准：1.逻辑推理：小组讨论出的排序是否体现了一定的空间、时间或逻辑顺序（如从整体到局部）。2.合作与交流：小组成员是否都能参与讨论，并尝试用英语或中英混合表达自己的排序理由。3.方法迁移：能否在后续尝试中，有意识地模仿“先总后分”或使用简单连词的表达方式。  形成知识、思维、方法清单：●语篇顺序意识：描述可以遵循一定的顺序，如“天气概况→环境景象→人物活动→个人感受”。★简单连词：and（并列），but（转折），so（因果）是连接简单句、形成语篇粘性的初级工具。▲逻辑思维：写作不仅是语言输出，更是思维的组织。思考“先说什么，后说什么”就是逻辑训练。任务四：“我是小导游”——基于图片的口头段落描述  教师活动：现在进入实战演练！出示一张新的、富有细节的天气情境图（如：雨后彩虹）。搭建“脚手架”：提供“描述小助手”问题链提示板——1.What'stheweatherlike?2.Whatcanyousee?(sky,trees,streets...)3.Whatarethepeople/animalsdoing?4.Howdoyoufeel?教师先做示范，用45句话按照提示描述图片。“Lookatthispicture.It'sabeautifuldayaftertherain.Theskyisblueandclear.Abigrainbowisinthesky.Twochildrenarepointingattherainbowandlaughing.Itmakesmefeelhappyandfresh.”然后邀请学生担任“小导游”，参考提示板，尝试描述。  学生活动：认真聆听教师示范。观察新图片，对照“描述小助手”问题链进行思考。勇敢举手担任“小导游”，面对全班或小组同学，尝试用45个连贯的句子描述图片内容。其他同学担任“礼貌听众”，听后可以补充或点赞。  即时评价标准：1.描述的连贯性：是否尝试用多个句子进行描述，句子之间有一定联系。2.内容的丰富性：描述是否涵盖了天气、景物、人物/动物活动等多个维度。3.表达的流畅度与自信：是否愿意大声、清晰地表达，即使有小的语法错误也勇于尝试。  形成知识、思维、方法清单：●结构化描述框架：“天气景物人物/动物感受”四步法，是初学描述性写作的实用支架。★从说到写的过渡：流利的口头描述是成功书面写作的重要前奏。▲信息整合：将视觉信息按照一定框架转化为有序的语言信息，是综合语言运用能力的关键。任务五：“写作工作坊”——我的第一篇天气微作文  教师活动：经过前面的练习，每位同学都已经是蓄势待发的“小作家”了。现在，请从老师提供的三张天气图片中，选择你最喜欢的一张，或者回想你经历过的、印象深刻的一个天气，开始创作你的“天气微作文”。发放分层写作任务单。巡回指导，提供个性化支持：对写作困难的学生，引导其使用任务单上的框架和词汇库，鼓励“写出一句就是胜利”；对中间层次学生，鼓励其尝试加入一个连接词或一个细节描写；对学有余力者，挑战其使用一个比喻（“Thecloudslooklikesheep”）或表达更复杂的情感。期间，轻声与个别学生交流，给予即时反馈。  学生活动：选择写作主题（图片或回忆）。静心创作，运用本课所学的词汇、句型和结构框架，努力写成一个由46句话组成的、有开头和结尾的小段落。遇到困难时，可查阅自己的思维导图笔记或举手请求教师帮助。  即时评价标准：1.任务完成度：是否在规定时间内完成了一段至少包含4个句子的写作。2.知识与技能应用：是否恰当地使用了本课的核心天气词汇和至少一种句型。3.写作态度：是否专注、认真，并努力尝试克服困难进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★写作流程初体验：选择主题→调用语言储备→组织句子顺序→落笔成文。这是完整的创作过程。●个性化选择：写作可以从模仿开始（描述给定图片），也可以从真实经历出发，两者都是有效的学习路径。▲差异化学习：每个人的起点不同，但都可以在自己的基础上取得进步。写作是个人化的表达，没有唯一标准答案。第三、当堂巩固训练  学生完成初稿后，立即进入“润色与分享”环节。首先，基础层巩固：开展“句子美容院”活动。教师投影一篇包含典型共性问题的学生习作（匿名，经同意），如句子顺序混乱、缺乏连接。全班一起“会诊”，利用刚才学的排序和连接知识，口头调整顺序，添加合适的“and”或“but”，使其更通顺。“大家看看，我们能不能帮这几个句子排排队，让这段话读起来更顺耳？”  其次，综合层应用：进行“同伴互评”。学生两人一组，交换任务单，根据“写作自查清单”（1.有天气关键词吗？2.句子都完整吗？3.最喜欢他/她写的哪一句？）进行阅读和简单反馈。鼓励用“星星和愿望”的形式（画一颗星表扬优点，写一个简短的“wish”提一个小建议）。教师巡视，指导如何友好、具体地给出反馈。  最后，挑战层拓展：邀请几位自愿的、或教师巡视中发现写得有特色的学生，上台朗读自己的作品。教师和全班一起聆听，并给予具体表扬：“大家听，他用了‘pitterpatter’来形容雨声，多生动啊！”“她不仅写了看到的，还写了‘Itmakesmefeelcozy.’，加入了感受，真棒！”将优秀作品即时投影展示，或课后张贴到“天气之窗”展示墙。第四、课堂小结  引导学生一起回顾本课旅程：“今天，我们从丰富的‘颜料盒’（词汇），到搭建‘句子骨架’（句型），再到学习‘构图法’（连句成段），最后完成了自己的‘文字画’（写作）。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”（学生分享）教师总结升华：“描述天气，就是描绘我们眼中的世界，表达我们心中的感受。英语是我们手中的新画笔。课后，请大家完成分层作业，继续用这支画笔记录生活。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：修改并工整地誊写课堂上的“天气微作文”，配上插图。2.拓展性作业（选做）：观察未来三天的天气，用英语关键词或简单句制作一份“我的天气日志”。3.探究性作业（挑战选做）：找一首关于天气的中文小诗或童谣，尝试为你最喜欢的一句配上英文翻译或描述。六、作业设计  基础性作业：全体学生需修改并工整誊写课堂上完成的“天气微作文”。要求段落清晰，书写规范，并鼓励为作文配上一幅简单的插图，实现图文并茂。此项作业旨在巩固课堂所学，确保核心写作技能的落实，并通过图文结合的方式增加趣味性。  拓展性作业：鼓励学生完成一份“我的天气日志”（MyWeatherLog）。学生需观察记录接下来三天（如周五、周六、周日）的天气，用本课所学的核心词汇和句型，每天写12个句子进行描述。例如：“Friday:Itiscloudytoday.Iwearmyjacket.”此项作业将英语学习与真实生活观察紧密结合，促进知识的迁移应用，并培养持续记录的习惯。  探究性/创造性作业：为学有余力、对语言表达有更高兴趣的学生设计。任务为“我为诗歌配译画”：寻找一句关于天气的中文优美诗句或童谣（如“细雨鱼儿出，微风燕子斜”），发挥想象力，尝试用本课所学的描述性英语，为其配上一句自己理解的英文翻译或画面描述。不强求准确翻译，重在鼓励创造性理解和跨语言表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心天气词汇：sunny（阳光明媚的），cloudy（多云的），windy（有风的），rainy（下雨的），snowy（下雪的）。记忆窍门：大多由名词（sun,cloud...）加字母y构成形容词。  ▲进阶描绘词：cool（凉爽的），warm（温暖的），hot（炎热的），cold（寒冷的），foggy（有雾的）。用于更精确地表达体感温度或天气状况。  ★核心句型1：Itis/It’sa[sunny]day.或Theweatheris[windy].这是英语中描述天气最自然、最常用的句式。注意“It”作为非人称主语的用法。  ★核心句型2：I/We/Theycan[flyakite].或People[wearcoats].用于表达在特定天气下人们常见的活动或反应。动词要用原形。  ●景物动态表达：Theskyisblue./Cloudscoverthesun./Leavesfall(fromthetrees)./Flowersdanceinthewind.将天气与具体事物的变化联系起来，能让描述立刻生动起来。  ●多感官描述：除了视觉（Itlooks...），可以尝试加入听觉（Itsounds...：Thewindhowls./Theraingoespitterpatter.）和感觉（Itfeels...：Ifeelcoolandfresh.）。这能极大丰富描述的层次感。  ★简单连词：and（和，表示并列），but（但是，表示转折），so（所以，表示结果）。它们是连接两个简单句、使文章读起来更连贯的“小胶水”。例：It'ssunny,andIgotothepark.  ●描述性写作四步框架：1.说天气（总起）。2.绘景物（环境细节）。3.写人物/动物（活动与反应）。4.谈感受（个人情感）。初学者可按此顺序组织句子，使段落结构清晰。  ▲比喻句初探：Thecloudslooklikecottoncandy.（云朵看起来像棉花糖。）Thesnowisawhiteblanket.（雪像一张白色的毯子。）使用“looklike”或“is”进行简单比喻，能为作文增添文学色彩。  ●写作自查清单：完成后问自己：1.我的段落里有明确表示天气的词吗？2.我的每个句子都完整（有主语和动词）吗？3.我有没有尝试写一个让自己觉得有趣的细节？这是培养元认知和自主修改习惯的好方法。  ▲文化小贴士：在英语文化中，谈论天气是常见的寒暄方式（“Lovelyday,isn'tit?”）。我们的写作，其实也是在练习一种重要的社交表达技能。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂学生作品与“同伴互评”反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能运用核心词汇和句型写出4句以上的段落，约60%的学生尝试使用了“and”进行连接。能力目标方面，“观察联想组织”三步法在口头描述任务中应用良好，但在独立写作时，部分学生仍显生疏，从观察到文字转化的效率有待提高。情感目标达成度较高，课堂氛围积极，学生在分享环节表现出明显的成就感与兴趣。思维与元认知目标在教师引导下有所触及，但学生自主运用评价清单进行深度反思的能力尚在萌芽阶段，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节的多感官视频成功抓住了学生注意力，核心问题的提出有效制造了认知冲突，激发了学习动机。“如何用文字为天气‘画像’”这个比喻贯穿全课，形象易懂。2.新授环节的五个任务环环相扣，阶梯明显。任务一（词汇扩充）和任务二（句型建构）铺垫扎实；任务三（句子排序）是攻克“逻辑组织”难点的关键设计，小组讨论激活了思维，效果显著；任务四（口头描述）是承上启下的重要缓冲，降低了直接动笔的焦虑；任务五（写作工作坊）给予充分时间实践，分层指导确保了不同层次学生的参与度。3.巩固与小结环节的“同伴互评”设计有价值，但初次操作略显耗时，部分学生反馈停留在表面。下次可提供更