基于“学历案”的小学英语三年级上册 Module 5 Unit 2 Can I e in 教学设计

基于“学历案”的小学英语三年级上册Module5Unit2CanIein?教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握“CanI…?”这一功能句式在特定情境（请求进入房间）中的理解与运用，具体涉及动词短语“ein”、“sitdown”的听说认读。它承接上一单元对“Canyou…?”询问能力的初步感知，转而聚焦于“请求许可”这一交际功能，是学生从学习简单陈述句、一般疑问句向功能化、情境化口语交际迈出的关键一步，也为后续学习更复杂的请求与提议句式奠定基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设连贯的、贴近儿童生活经验的微型叙事情境（如拜访朋友家），引导学生在模拟交际、角色扮演、游戏任务中，逐步内化语言规则，实现从机械模仿到意义表达的跨越。素养价值层面，本课不仅是语言工具的学习，更是社会性交往规则的启蒙。学生在学习语言形式的同时，将潜移默化地感知并实践“礼貌请求”（使用“CanI…?”而非命令式）、“尊重他人空间”（等待许可）等社交礼仪，其文化意识中的得体与修养、思维品质中的规则意识与同理心，皆可在此寻得生长点。

从学情视角诊断，三年级学生经过两年左右的英语学习，已具备简单的词汇储备和基本的课堂指令理解力，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。其优势在于模仿能力强、乐于表现；潜在障碍则在于注意力持久性有限，且在真实情境中综合提取、组织语言进行交际的能力尚在萌芽阶段，容易出现单词孤零零蹦出或句型结构混乱的情况。部分学生可能因性格内向而怯于开口。因此，教学调适策略需双线并行：一是过程评估设计多元化，通过观察学生跟读口型、倾听小组对话、检查任务单完成情况等方式，动态捕捉个体理解差异；二是提供分层支持路径，如为基础薄弱学生提供句型“支架”卡片和更多模仿机会，为学有余力者设计需要整合旧知（如颜色、数字）的拓展情境，并通过积极的、具体化的课堂评价语言（如“Yourpronunciationissoclear!”），营造安全、包容的表达氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并在模拟情境中认读、运用核心动词短语“ein”和“sitdown”；能系统建构“CanI+动词短语？”这一请求许可的功能句型结构，理解其与肯定回答“Yes,youcan.”及否定回答“No,youcan’t.”的对应关系，并能在教师指导下进行替换练习。

能力目标：学生能够在类似“拜访”的连贯生活情境中，听懂并用恰当的语音语调发起“CanIein/sitdown?”的请求，并能根据听到的“Yes”或“No”做出进入、坐下或等待等正确的行为反应，初步完成简单的角色扮演对话，实现基本的交际意图。

情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和情境讨论中，体会到使用礼貌用语请求许可的必要性与友好性，初步培养在社交场合中的规则意识与尊重他人的态度，愿意在课堂活动中积极合作、大胆尝试。

科学（学科）思维目标：通过对比“CanI…?”与已学的“Canyou…?”在句式结构与功能上的异同，发展初步的观察、比较与归纳的思维品质；通过在不断变化的情境（如不同房间、不同活动）中应用同一句型，培养初步的情境迁移与模式识别能力。

评价与元认知目标：在小组表演后，能依据教师提供的简易评价清单（如“声音响亮”“用了礼貌用语”），对同伴的表现进行简单的、鼓励性的评价；能在课程结束时，通过思维导图或关键问题（如“今天我们学会怎么有礼貌地做什么？”），回顾和梳理本课所学的主要语言点和交际功能。三、教学重点与难点can./No点：在情境中理解和运用“CanIein/sitdown?”及其应答句“Yes,youcan./No,youcan’t.”进行简单交际。其确立依据源于课标对“初步的英语交际能力”的核心要求，以及本单元在教材功能句型序列中的枢纽地位。该句型的掌握程度直接决定了学生能否在真实的“请求进入”场景中进行有效沟通，是体现语言工具性价值的关键节点，也是后续学习更多“CanI…?”变式（如CanIhave…?）的基础。

教学难点：难点在于学生在真实或模拟交际中，能自然、流畅且得体地整合运用该句型，而非孤立地背诵句子。成因在于：第一，这需要学生在瞬间完成“理解情境—提取句型—组织语言—发音输出”的复杂认知加工，对三年级学生存在挑战；第二，否定回答“No,youcan’t.”在实际运用中可能涉及更复杂的原因解释，学生易产生使用困惑；第三，礼貌语调的把握需要大量模仿与感知。突破方向在于创设高复现率、强趣味性的梯度任务链，并提供丰富的视听输入和充足的同伴练习机会。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、自编情境微视频、互动游戏）；单词卡片（ein,sitdown）及句型主干卡片（CanI…?）；小熊Amy和小猪Sam的头饰。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础模仿型，B情境应用型）；课堂评价贴纸（“礼貌之星”“表达小能手”）；板书记划（左侧情境图，右侧核心句型树状图）。

2.学生准备

复习Module5Unit1中关于能力的表达；预习新单元标题，思考“CanI…?”可能用在什么地方。

3.环境布置

教室前门区域留出空间，便于模拟“敲门进入”情境；小组座位呈半圆形排列，利于课堂展示与互动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的、节奏明快的“Canyou…?”歌曲，引导学生边唱边做动作。“Great!Youcansinganddancesowell!Now,look,whoising?”课件出示小熊Amy在小猪Sam门外的图片，面露犹豫。

1.1问题提出：教师指向图片，用疑惑的语气提问：“AmywantstovisitSam.Butthedoorisclosed.Whatshouldshesay?Canshejustopenthedoor?（她该说什么？能直接推门进去吗？）”引导学生思考“请求许可”的交际需求。

1.2路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskforpermissionpolitely,justlikeagoodvisitor.We'llhelpAmy,watchacartoon,playgames,andfinallyyoucaninvitefriendstoyour‘home’!First,let'slistentowhatAmysays.”第二、新授环节

任务一：感知情境，初探核心句

教师活动：完整播放课文动画12遍。第一遍，要求学生静观其画，倾听其音。第二遍前，提出引导性问题：“Listencarefully,whatdoesAmyask?AndhowdoesSamanswer?”播放后，不急于告知答案，而是模仿Amy在教室门前做“敲门”动作，用夸张的口型、清晰的发音说出：“CanIein?”引导学生关注“ein”的连读。随即走到一位学生旁边，做“欲坐”状，问：“CanIsitdown?”通过动作强化短语意义。

学生活动：专注观看动画，尝试从画面和声音中捕捉信息。观察教师的动作演示，尝试跟读“ein”,“sitdown”，并猜测短语含义。部分学生可能会尝试回答教师的问题，复现“CanI…?”的片段。

即时评价标准：1.观察学生是否被动画吸引，目光是否追随教师动作。2.倾听跟读时的发音尝试，表扬敢于开口的学生。3.判断学生能否通过动作理解“ein”和“sitdown”的基本义。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“CanI…?”是请求别人允许自己做某事的表达方式。▲关键短语理解：“ein”意为“进来”，常用于门前；“sitdown”意为“坐下”，与动作关联。◆学习方法提示：看动画、听原音是学习新语言的第一步，要结合画面和动作猜意思。

任务二：解构分析，跟读模仿

教师活动：利用课件逐句展示对话，重点句高亮。教师领读，特别强调“CanI”的连读和问句的升调。“Listen,myvoicegoesupattheend:CanIein?↗Tryit,makeitsoundlikeapolitequestion.”对于应答句，用截然不同的两种表情和语气示范“Yes,youcan.”（微笑，开放手势）和“No,youcan’t.”（略带歉意，摇手）。组织“高低音模仿”“小组回声”等趣味跟读游戏。

学生活动：指着课件上的句子，进行逐句跟读、集体读、分行读。积极参与模仿游戏，努力模仿教师的语音语调。在教师强调升调时，尝试让自己的声音“扬起来”。

即时评价标准：1.跟读时发音的准确性，特别是“ein”的连读。2.是否尝试使用升调来表达疑问语气。3.在游戏中参与的热情和专注度。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构明确：请求许可的完整结构是“CanI+动词短语？”。★应答方式固化：肯定回答为“Yes,youcan.”；否定为“No,youcan’t.”。▲语音语调要点：问句末尾用升调，显得更有礼貌；应答时语气要与内容匹配。◆学习方法提示：模仿是学好语音的钥匙，要像小录音机一样，仔细听，大胆学。

任务三：机械巩固，游戏内化

教师活动：开展“魔法门”游戏。教师手持一张画有门的大卡片作为“魔法门”。请一位学生站在门后。其他学生轮流上前，用“CanIein?”敲门。门后的学生选择用“Yes,youcan.”或“No,youcan’t.”回答。回答“Yes”则开门欢迎并说“Sitdown,please.”，进门学生需回应“Thankyou.”。教师巡回指导，为需要帮助的学生提供句型卡片提示。

学生活动：踊跃参与游戏。在真实有趣的“敲门应答”互动中反复操练核心句。根据听到的指令做出正确动作（进入并坐下或礼貌等待）。开始尝试将“Thankyou.”等礼貌用语融入对话。

即时评价标准：1.能否在游戏情境中正确产出目标句型。2.应答后，行为反应（进入/等待）是否正确。3.是否在互动中自然展现礼貌（如微笑、说谢谢）。

形成知识、思维、方法清单：★句型情境化应用：在模拟的“进门”情境中，能触发使用“CanIein?”。▲交际策略初显：请求后，会根据对方的应答决定下一步行动，这是最基本的交际逻辑。◆文化意识渗透：得到许可后说“Thankyou”，是礼貌礼仪的组成部分。

任务四：意义建构，角色扮演

教师活动：分发Amy和Sam的头饰，邀请学生上台进行课文角色扮演。鼓励表演者加入表情和动作。之后，扩展情境：“Now,youarenotAmy.YouareYOU,visitingyourfriend'shouse.Whatelsecanyouaskafteryouein?”引导学生思考并尝试说出“CanIsitdown?/CanIhavesomewater?/CanIplaywithyourtoy?”。将可行提议贴在板书句型树旁，作为拓展枝叶。

学生活动：积极争取角色扮演机会，努力背诵并演绎对话。在教师启发下，结合生活经验，思考拜访朋友时还可能提出哪些请求，并尝试用“CanI…?”造句。学有余力的学生可能会组合多个请求。

即时评价标准：1.角色扮演的完整度和流畅度。2.拓展思考时，能否将“CanI…”结构迁移到新的动词短语上。3.在小组准备时，能否与同伴合作练习。

形成知识、思维、方法清单：★对话完整性：一个完整的“请求应答”对话通常包含24个话轮。▲句型迁移能力：“CanI…”是一个可以替换“动词短语”的模型，能用于请求多种不同的事情。◆思维品质发展：从模仿课文到创设新情境，是从学习走向应用的思维跨越。

任务五：综合输出，任务驱动

教师活动：布置“小小访客”综合任务。学生两人一组，一人为“小主人”，在课桌围成的“家”中；一人为“访客”，从教室不同位置出发。访客需走到“家”门前，完成“敲门请求应答进入进一步请求（坐下/喝水等）”的完整微型对话。教师提供A/B两种难度提示卡（A卡有完整句子框架，B卡仅有关键词）。巡视指导，并录制优秀对话片段。

学生活动：与搭档合作，选择适合自己的提示卡，在教室内自由寻找空间进行情境表演。综合运用本节课所学，尝试组织一个超过三句话的礼貌拜访对话。乐于展示，并观看同伴的表演。

即时评价标准：1.对话是否包含至少一次“CanI…”请求及对应应答。2.语言与动作、情境是否匹配。3.合作过程是否顺畅、互相帮助。

形成知识、思维、方法清单：★交际能力整合：在相对真实的任务中，将语言知识、动作表情、空间位置整合为一次完整的交际行为。▲差异化学习路径：通过选择不同提示卡，学生可以在各自水平上获得成功，实现分层达标。◆学习能力体现：与同伴合作完成任务，是重要的社交与学习技能。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“句子排序”题。前者将“ein”、“sitdown”的图片与短语连线；后者将打乱顺序的“Can/I/e/in/?”单词卡片或句子碎片排列成正确问句。“Checkwithyourdeskmatefirst.（先和同桌核对一下。）”

2.综合层（大部分学生挑战）：观看教师新编的微视频：小猫想去小狗家玩电脑，但小狗正在做作业。视频无声，只有动作和表情。请学生小组讨论，为小猫和小狗配音，用上“CanIein/playputer?”及应答。此任务融合了观察、推测与语言应用。

3.挑战层（学有余力者选做）：创设一个需要说“No,youcan’t.”并给出简单理由的情境卡（如图：房间里很乱，妈妈在打扫）。学生需表演出请求被拒绝，并尝试用已知词汇如“It’smessy.”或“Pleasewait.”进行简单解释。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速反馈。综合层任务选取12组进行课堂展示，师生共评：“Aretheirdialoguespoliteandmatchthevideo?（他们的对话有礼貌且符合视频内容吗？）”挑战层表演作为亮点展示，着重表扬其创造性。第四、课堂小结

引导学生回归板书。“Lookatour‘politerequesttree’.Whathavewelearnedtoday?”邀请学生用中文或简单英文总结：我们学会了有礼貌地请求进门和坐下。“Howdoweask?（我们怎么问？）”学生齐答：“CanIein/sitdown?”“Good!Andremember,alwaysaskwithasmileandapolitetone.”布置分层作业：1.基础性作业：听读课文录音至少5遍，并模仿表演给家长看。2.拓展性作业：画一幅你去朋友家做客的简笔画，并用“CanI…?”为图中人物设计一句对话气泡。3.探究性作业：思考并在下节课分享：在图书馆、老师办公室，想进去或想坐下时，可以怎么问？有什么不同？六、作业设计

基础性作业：听读跟读Module5Unit2课文动画或录音至少5遍，做到语音、语调基本准确。邀请家长作为“听众”，学生进行角色扮演，并请家长在作业本上画一个“笑脸”表示鼓励。

拓展性作业：创作一幅题为“VisitingMyFriend”的简笔画。画面需包含朋友的家门、你和朋友等元素。在画中，用一个对话气泡（speechbubble）写出你想进入时说的礼貌请求句（CanIein?），用另一个气泡写出朋友的应答句。

探究性/创造性作业：（选做）以小组为单位（23人），利用废旧纸盒制作一个“小房子”模型。为这个小房子设计一个拜访情境，并排练一个包含“敲门请求进入进一步请求（如坐下、看看玩具等）”的微型英语短剧（约46句话），准备在下节课进行1分钟展示。七、本节知识清单及拓展

★核心交际功能：请求许可（Askingforpermission）。当你想要进入某个房间或做某事，需要先获得对方同意时使用。

★核心句型结构：CanI+动词短语？这是一个由情态动词Can引导的一般疑问句，用于询问“我可以……吗？”。动词短语是请求的具体内容。

★关键动词短语1：ein意为“进来”。通常用于站在门外的情境。注意连读发音/kʌmɪn/。

★关键动词短语2：sitdown意为“坐下”。通常用于进入房间后，想找地方坐下的情境。

★标准肯定应答：Yes,youcan.意为“是的，你可以。”表示同意对方的请求。回答时应语气友好。

★标准否定应答：No,youcan’t.意为“不，你不能。”表示拒绝对方的请求。拒绝时语气应委婉，有时可以配合简单解释或说“Sorry”。

▲语音语调要点：说“CanI…?”问句时，句末语调要上扬（升调↗），这样听起来更礼貌、更像在询问。回答时用降调。

▲句型迁移提示：“CanI…?”是一个万能句式。除了ein和sitdown，还可以替换成很多其他动词短语，如：openthewindow（开窗）,havealook（看一看）,useyourpencil（用你的铅笔）等。大胆尝试！

◆文化礼仪渗透：在英语文化中，直接进入他人房间或未经允许使用他人物品被视为不礼貌的行为。先问“CanI…?”是一种基本的社交礼仪，体现了对他人空间和所有权的尊重。

◆常见错误预警：注意区分“CanI…?”（请求对方允许我做某事）和“Canyou…?”（询问你是否能做某事）。例如，“CanIhelpyou?”（需要我帮忙吗？）和“Canyouhelpme?”（你能帮我吗？）意思不同。

◆情境扩展思考：请求许可不仅用于“进门”。在教室，想借东西可以说“CanIborrowyoureraser?”；想帮忙可以说“CanIhelpyou?”。多观察生活，你会发现很多使用场景。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从“小小访客”综合任务的展示情况看，约85%的学生能准确运用“CanIein/sitdown?”发起请求，并能根据同伴的“Yes/No”应答做出正确反应，表明知识与能力目标基本达成。情感目标在游戏和角色扮演中体现明显，学生们在说“CanI…?”时大多会下意识地配上敲门的动作和期待的表情，说明对“礼貌请求”有了初步的行为认同。思维目标方面，在任务四的拓展环节，部分学生能迅速类比出“CanIhavesomewater?”，展现了良好的模式识别与迁移能力，但整体上，对“CanI…”与“Canyou…”的差异性反思仍需在后续课程中加强引导。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：用故事图片设疑，成功制造了认知冲突和探究欲望。“Whatshouldshesay?”这个问题直接指向了本课的核心交际需求，效果显著。2.新授任务链：五个任务由浅入深，形成了有效的“脚手架”。特别是“魔法门”游戏，将机械操练趣味化、情境化，学生参与度极高。但任务五的“综合输出”环节，由于课堂时间分配和个别小组准备耗时较长，只有三组进行了完整展示，略显仓促。如果能为学生提供更清晰的对话流程图作为“脚手架”，或许能提升准备效率和展示质量。3.巩固与小结：分层练习设计照顾了差异，微视频配音任务深受学生喜爱，激发了创造性。小结引导学生自主回顾板书，强化了知识的结构化记忆。

（三）学生表现深度剖析

课堂中观察到明显的分层现象：约20%的“学优生”不仅熟练掌握了课本对话，还能在拓展情境中灵活替换短语，甚至主动组合话轮，他们是课堂展示的“领头羊”。约6