守护家园：初探环境污染与个人行动-九年级英语Unit 13 Section A (1a2d)教学设计

守护家园：初探环境污染与个人行动——九年级英语Unit13SectionA(1a2d)教学设计一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是“污染与环保”话题的起始和奠基部分，核心在于学习关于环境污染（litter,pollution,noisepollution等）与基本环保行动（reduce,reuse,recycle等）的词汇与表达，并掌握“make+sb.+dosth.”及“bebadfor”等核心句型结构。认知要求从对词汇和表达的识记与理解，过渡到在模拟对话中应用这些语言进行观点表达。从过程方法路径看，本课蕴含“通过听、说获取并处理信息，进行简单交流”的学科实践路径。课堂将转化为一个微型“环境问题听证会”，引导学生通过听力捕捉信息、配对讨论、角色扮演等方式，像一名社区观察员一样，调查、描述环境问题并提议解决方案。在素养价值渗透上，知识载体背后的育人价值深刻。学习过程不仅是语言内化，更是环保意识与社会责任感的萌发点。例如，在讨论“Whatcanwedo?”时，价值观教育便自然融入，引导学生从“知”到“行”，思考个体行动与全球议题的关联，培养其作为地球公民的初步使命感。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语知识储备和抽象思维能力，对环境保护话题有基本的生活经验和认知。然而，他们可能存在的障碍在于：一是相关话题词汇储备不足，可能导致“心中有想法，口中无单词”的表达困境；二是从抽象的环保理念到具体的、可执行的个人行动方案，思维转换存在跨度；三是听力材料中的连读、弱读及细节信息抓取仍是部分学生的难点。因此，在教学过程中，我将通过展示直观图片、视频创设情境，降低词汇认知门槛。同时，设计由浅入深的问题链和提供语言支架（如句型模板），为不同层次的学生搭建表达台阶。对于听力训练，采用“听前预测听中抓取关键词听后复述与拓展”的三步策略，并通过任务分层（如：基础任务抓主旨，进阶任务记细节）进行动态评估与支持。二、教学目标do...

知识目标：学生能够整合性建构关于环境问题的词汇网络，准确理解并口头运用“litter”、“pollution”、“reduce”、“reuse”、“recycle”等核心词汇；在具体语境中，能辨析并使用“make+sb.+dosth.”结构描述环境影响，用“bebadfor”和“It’s+adj.+todo...”等句型表达观点与建议。

能力目标：学生能够运用预测、关键词抓取等听力策略，听懂关于环境问题描述与简单建议的对话大意及部分细节；能够在同伴合作中，围绕“环境问题与建议”主题，运用所学语言进行基本的情景对话交流，做到信息传递基本准确、表达较为流畅。

情感态度与价值观目标：学生在讨论环境问题的过程中，能意识到环境保护的紧迫性与个人责任，在小组活动中表现出合作意愿，并愿意在课堂讨论及课后实践中，尝试提出并承诺践行至少一项简单的环保行动。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的批判性思维与问题解决思维。通过分析不同污染类型的成因与影响，引导学生建立“现象原因后果解决方案”的逻辑链条，并能在模拟情境中评估不同建议的可行性与有效性，进行简单的权衡与选择。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单对话评价量表（如：内容完整性、语言准确性、合作有效性），对同伴或自己的情景对话表现进行初步的互评与自评；并能通过课堂小结环节，反思本课所学词汇与句型在自己的表达中运用是否熟练，识别出需要进一步巩固的语言点。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是掌握与环境污染和基础环保行动相关的核心词汇与表达，并能在听力理解与口语对话中初步运用“make+sb.+dosth.”等重点句型。其枢纽地位在于，这些语言点是构建整个“环境保护”话题对话能力的基石，是学生从理解转向表达的关键支架。依据课标，这属于“表达与交流”能力中“描述现象、提出简单建议”的基本要求；从学业评价看，此类话题及相关句式是中考高频考点，直接关系到学生能否在真实或模拟语境中完成信息传递与交流任务。

教学难点：教学难点主要有二：一是抽象环保概念（如“pollution”的分类及其影响）的具体化、英语化表达，学生可能因词汇量或思维转换卡壳；二是在相对真实的听力语流中，准确捕捉并理解“make+sb.+dosth.”结构的应用及其含义。难点成因在于前者需要将生活认知与英语词汇精准对接，后者则需克服连续语速下的辨识与瞬时理解压力。突破方向在于，利用多模态资源创设具象情境，并提供充足的、分层级的语言输出练习，在应用中内化结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境对比图片（干净公园vs.垃圾遍地的公园）、污染类型示意图、核心词汇视觉化卡片；准备SectionA1b,2a,2b的听力音频；设计分层学习任务单（含词汇匹配、听力填空、对话框架等）。1.2环境布置：提前将学生分成46人异质小组（考虑语言能力与性格搭配）；规划黑板区域，左侧用于张贴核心词汇卡，中部用于梳理“问题建议”框架。2.学生准备2.1预习任务：观察上学路上或社区中的环境状况，思考一个你看到的环境问题；尝试用已知的英语单词或短语进行简单描述。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与驱动问题提出：教师呈现一组强烈的对比图片——同一地点，一张整洁优美，一张垃圾遍地、空气污浊。设问：“Lookatthesetwopictures.Whatdifferencescanyouspot?Whichplacewouldyouliketolivein?Why?”学生会立即被视觉冲击吸引，纷纷指出“dirty”、“fullofrubbish”、“notclean”。教师顺势追问：“Right!Sowhatmakesthesecondplacesounpleasanttous?Andmoreimportantly,whatcanwedotochangeit?”由此，自然引出本节课的核心驱动问题：“Howcanwetalkaboutenvironmentalproblemsandwhatwecando?”

1.1路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘校园环境观察员’，先学习如何用英语描述这些‘不和谐’的现象，然后探讨我们每个人能做的‘小行动’。要完成这个任务，我们需要一些新单词和句子作为我们的‘调查工具’。让我们一起在听力和对话中找到它们。”第二、新授环节任务一：词汇感知与环境问题初探教师活动：首先，利用课件展示1a中的图片，但不显示单词。指着图片中的垃圾、烟雾等元素，引导学生说出中文或已知英文。接着，揭示单词列表，播放标准发音，带领学生跟读。“Now,let‘smatchthesepowerfulwordswiththepictures.Forexample,lookattheplasticbagsandcansontheground.That’scalled‘litter’.”然后，提问引导学生思考关联：“Canyousee‘litter’inpicturea?Whatabout‘pollution’?Isthereany‘airpollution’or‘waterpollution’inthesepictures?”最后，引入分类概念：“Someproblemsareaboutthingswesee,likelitter.Someareaboutthingswehearorbreathe.Let‘sgroupthem.’”好，我们听到有同学提到‘noise’，这确实是一种污染。学生活动：观察图片，积极尝试用已有知识描述所见。听音跟读新词汇，努力纠正发音。独立或与同桌讨论，完成1a的图片与词汇匹配任务。在教师引导下，尝试对环境污染进行简单分类（可视/不可视，可闻等），并举例说明。即时评价标准：1.能否准确将词汇与图片对应。2.跟读时发音是否清晰、努力模仿。3.在分类讨论中，能否至少提出一个合理的分类角度或例子。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：litter（乱扔的废弃物），pollution（污染），air/water/noisepollution（空气/水/噪音污染）。▲学习方法：将新词汇与直观图像建立联系，是高效记忆的关键。★认知关联：“污染”是一个总称，其下有不同的具体类型，分类有助于我们更清晰地认识问题。任务二：聚焦听力，捕捉“影响”与“建议”should...could...看1a图片，预测对话可能谈及哪些问题。“Thetwogirlsaretalkingaboutthepicture.Whichproblemsdoyouthinktheywillmention?”播放第一遍听力，让学生验证预测并勾出提到的词。然后，聚焦核心句型：“Listenagain.Thistime,payspecialattentiontowhatthepollutionDOEStopeople.Howdotheydescribetheeffect?”引导学生关注“makesmewanttoleave”。板书该结构：make+sb.+dosth.，并举例：“Loudnoisemakesmefeelupset.”接着，播放2a和2b听力前，先让学生浏览句子，预测缺失信息类型（是动词？名词？）。听完后核对答案，并引导学生注意建议的句式：“Theygiveadviceusing‘Weshould...’or‘Wecould...’.Whatotherwayscanwegivesuggestions?”make...want听力内容预测。第一遍听，完成1b任务，验证猜想。第二遍听，聚焦目标句型，找出“make...wanttoleave”并理解其意。在2a/2b任务中，先读题预测，然后有针对性地听取关键信息填空。听后关注建议的多种表达方式。即时评价标准：1.听前预测是否合理、有依据。2.能否在听中准确抓取与问题、影响、建议相关的关键信息。3.能否注意到“makesb.dosth.”这一新结构并在语境中理解。should/could...about...?e+某人/某物+动词原形”，表示“使……做某事”。如：Thebadairmakesuscough.★听力策略：听前预测能激活相关背景知识，让听力更有目的性。▲功能表达：提出建议可用“Weshould/could...”,“Howabout...?”,“Let‘s...”等。★逻辑链条：描述环境问题时常遵循“现象(Thereis...)→影响(Itmakes...)→建议(Weshould...)”的思维路径。任务三：听力策略深化与细节巩固教师活动：针对2b的表格，进行深度处理。不急于核对答案，而是提问：“For‘noisepollution’,whatexactlyisthegirl’ssolution?Didshejustsay‘turndownthemusic’orsomethingmorespecific?”引导学生回听细节。然后，组织学生两人一组，根据表格信息进行角色扮演，复述对话核心内容。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生尝试替换不同的问题和建议进行微创编。“如果你觉得工厂噪音很大，你可以怎么说？对，‘Thenoisefromthefactorymakesithardtosleep.’那我们可以建议什么呢？‘Maybetheycouldbuildawalltoreducethenoise.’”学生活动：根据教师引导，回听录音捕捉更具体的细节信息。与同伴合作，模仿听力对话，利用表格信息进行简单的问答练习。学有余力的学生尝试用已学词汇和句型，替换部分内容进行新的对话编排。即时评价标准：1.能否抓住并复述出听力材料中的具体细节。2.角色扮演时，语言是否基本准确，信息传递是否完整。3.在创编环节，能否进行合理的词汇替换和句子重组。形成知识、思维、方法清单：★细节理解：听力中不仅抓主旨，也要注意支撑主旨的具体细节（如“turndownthemusic”）。▲口语练习策略：模仿跟读和角色扮演是提升口语流利度的有效方法。★知识应用：在模仿基础上进行替换练习，是迈向创造性使用语言的第一步。任务四：情景对话综合应用教师活动：引导学生阅读2d对话。先让学生快速阅读，回答：“Whoaretalking?Whatproblemdotheysee?Whatdotheydecidetodo?”接着，聚焦语言点，如“bebadfor”、“It‘s+adj.+todo...”。教师可创设类似情境：“Imagineyouandyourfriendseesomeonelitteringinthepark.Howwouldyoustarttheconversation?”提供对话框架：A:Look!He‘s...That’s...B:Yeah.It‘sbadfor...Weshould...A:Goodidea.Let’s...随后，播放录音让学生跟读模仿语音语调。最后，布置新的情景任务：“Now,workinpairs.Chooseonescene:intheclassroom(wastingpaper),onthestreet(carsproducingsmoke),orbytheriver(dirtywater).Createashortconversationlike2d.”学生活动：快速阅读2d，获取对话主旨信息。在教师讲解下，关注并理解新出现的重点表达。跟读录音，模仿语音语调。根据教师提供的新情境和支架，与同伴合作创编并练习新的对话。即时评价标准：1.阅读后能否准确概括对话核心内容。2.跟读时语音语调模仿是否到位。3.创编的对话是否包含“描述问题指出危害提出/响应建议”的基本结构，语言使用是否恰当。形成知识、思维、方法清单：★核心表达：“bebadfor...”表示“对……有害”。“It‘s+形容词(important,easy)+todo...”是一个非常有用的表达看法的句型。▲语用功能：真实对话往往包含发起话题、表示赞同、提出具体行动等环节。★综合应用：将本课所学词汇、句型（make结构、bebadfor、建议句式）整合到一个连贯的对话中，是语言能力的综合体现。任务五：思维拓展与观点表达教师活动：提出开放性问题，将讨论从课本引向现实：“We‘vetalkedaboutlitter,pollution,andwhat‘we’cando.Butwhoisthis‘we’?Isitonlyyouandme?Whataboutfactories,panies,orthegovernment?Whatshouldtheydo?”将学生分成小组，每组选择一方角色（个人/工厂/政府），用“Weshould...”句式列出至少两条责任或行动。教师巡视，提供词汇支持（如：law,regulation,wastetreatment）。最后，请小组代表简要分享。学生活动：在小组内进行头脑风暴，从不同社会角色视角思考环保责任。利用所学语言，尝试列出行动建议。聆听其他小组的分享，思考不同层面行动的关联。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，观点是否多元。2.表达的观点是否与所选角色相符，是否用到本课核心句式。3.能否倾听并简要回应其他组的观点。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维：环境问题是系统性问题，需要从个人、企业、政府等多层面审视解决方案。★社会责任意识：作为社会一员，我们不仅有责任约束自身行为，也有权利和义务呼吁更大的社会力量参与环保。▲语言拓展：在讨论中可能自然接触到如“government”、“regulation”、“publicawareness”等更高阶的词汇，为后续学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务。基础层：完成学习任务单上的“句子补全”练习，聚焦本课核心词汇和“makesb.dosth.”结构的基本应用。例如：Theloudnoise______(make)me______(feel)angry.综合层：情景反应。教师口述或呈现简短情境（如：教室里白天还开着很多灯），学生快速用英语说出一个描述和一个建议。挑战层：微型项目设计——“我们的绿色班级计划”。小组合作，用思维导图或海报形式，列出班级现存的一个环境问题（如纸张浪费），分析其影响，并提出三条具体、可行的改进建议，并用英文标注关键词。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层通过教师快速点名或学生自愿展示，给予即时点评；挑战层任务允许课后完善，下节课前进行小组间简短展示与互评，教师提炼优秀表达。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。知识整合：“请大家花两分钟时间，和你的同桌一起，用关键词或简图的方式，梳理一下今天我们都学到了哪些描述环境问题和行动的‘武器’（词汇和句子）？”请几位学生分享他们的梳理结果。方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步学会谈论这个话题的？是的，从看图学词，到听对话抓结构，再到自己创编对话。这种‘输入内化输出’的过程，正是学习任何新语言的有效路径。”作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：1.熟读并模仿2d对话录音。2.抄写本课核心词汇及“makesb.dosth.”例句各两遍。选做（拓展性）：1.用本课所学句型，写35个句子描述你社区的一个环境问题及你的建议。2.（与下节课联系）预习SectionA3a，思考：除了我们讨论的，还有什么更大的环境问题？六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：跟随录音，朗读2d对话至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵其中34个核心句子。2.词汇巩固：制作单词卡，正面写英文单词（如litter,pollution），背面写中文意思及一个例句（如：Don‘tdroplitter.）。拓展性作业：1.情景写作：假设你是学校广播站一员，请写一篇简短的英文广播稿（58句话），呼吁同学们在教室里节约用电（saveelectricity）。需使用到“It‘simportantto...”,“Weshould...”等句式。2.微型调查：采访一位家人或朋友，询问他们“Whatkindofenvironmentalproblemworriesyoumost?”，并记录下他们的回答（可用中文），然后尝试将其翻译成一句英文。探究性/创造性作业：1.“环保行动我代言”海报设计：选择一项你最推崇的环保行动（如：Reduceplasticuse），设计一张英文宣传海报。需包含醒目标题、简洁有力的宣传语（使用本课句型）以及简单图示。2.跨学科联系：结合科学或道德与法治所学，研究“垃圾分类（garbagesorting）”中“recycle”部分的具体流程，用图文并茂的方式（可中英结合）介绍一件常见物品（如塑料瓶）如何被回收再利用。七、本节知识清单及拓展★核心概念：Pollution：指有害物质进入环境造成的破坏。它是一个总称，常具体化为airpollution（来自工厂、汽车）、waterpollution（来自化学废物、生活污水）、noisepollution（来自交通、施工）等。教学提示：避免学生将其仅理解为“垃圾”。★核心概念：Litter：特指在公共场所乱扔的废弃物，如纸屑、塑料袋、罐头等。区别于垃圾箱里的“rubbish/garbage”。易错点：作动词时意为“乱扔”，如“Don‘tlitter.”。▲拓展概念：The3Rs：环保的重要原则，即Reduce（减少使用）、Reuse（重复使用）、Recycle（回收利用）。三者有优先级，Reduce为首选。认知说明：这是将环保理念转化为具体行动的关键框架。★核心句型：make+sb./sth.+dosth.：表示“使某人/某物做某事”。主语通常是导致结果的事物或人。如：Themoviemademecry.应用实例：描述环境污染的影响时非常有用，Thepollutedrivermakesfishdie.★核心句型：bebadfor...：表示“对……有害”，后接名词或代词。反义为“begoodfor...”。易错点：介词“for”不能丢。教学提示：可引申“beharmfulto”，丰富表达。▲拓展句型：It‘s+adj.(important,necessary,easy)+todosth.：用于评价做某事的性质。如：It‘simportanttoprotectourEarth.这是一个非常实用的提出观点或建议的句式。★听力策略：预测（Prediction）：在听录音前，利用图片、题干等已有信息猜测内容，能极大提高听的针对性和理解效率。方法：看1a图猜1b话题，看2a句子猜缺失词性。★口语功能：提出建议（Makingsuggestions）：本课出现的主要句式有：Weshould/could+动词原形；Let‘s+动词原形；Howabout+名词/动词ing?应用时需注意语气委婉。▲文化背景：环境保护是全球性议题，各国表述和关注点或有不同，但“3R”原则等是普遍共识。通过学习此话题，也在培养全球视野和人类命运共同体意识。★易错点辨析：“pollution”是不可数名词，不能说“apollution”或“pollutions”。“litter”作“废弃物”解时也是不可数名词。“noise”通常作不可数名词，指各种噪音。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确匹配1a词汇，并在对话中尝试使用“makesb.do”结构，虽然应用时仍有语法错误（如忘记动词用原形），但意识已经建立。能力目标方面，听力任务完成率较高，但部分学生在2b的细节抓取上显吃力，说明精听策略需持续强化；口语输出环节，小组对话展示显示，学生能模仿框架进行交流，但语言丰富性和流利度差异显著。情感目标在“拓展讨论”环节表现突出，学生能积极参与角色讨论，表现出对问题的关切，达成了意识唤醒的初步目标。元认知目标通过小结时的自我梳理环节得以初步落实，但学生自我评估的深度还需引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速营造了语境，驱动问题有效激发了探究欲。“好的开始是成功的一半，看到学生们瞪大眼睛比较图片时，我知道他们的注意力已经被抓住了。”新授环节的五个任务基本形成了递进支架。任务一至任务三由输入到内化，铺垫扎实。任务四的综