初中英语七年级下册 Module 6 Unit 1 问路与指路交际教学设计与实施

初中英语七年级下册Module6Unit1问路与指路交际教学设计与实施一、教学内容分析to...?is...?along...程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从课标三维目标解构，本课承载着多重教学价值。知识技能图谱上，学生需掌握问路（Couldyoutellmehowtogetto...?/Whereis...?）与指路（Goalong...,turnleft/right...,it‘sopposite/nextto...）的核心句型及方位介词短语，这些是功能性语言运用的基础模块，在整套教材的“旅行与交通”知识链中起着承上启下的枢纽作用，将已学的场所名词与后续的交通方式描述紧密联结。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，将转化为以任务型教学和情境模拟为主导的课堂活动，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，完成从获取、理解到内化、输出的完整认知闭环。素养价值渗透方面，本课远不止于语言形式的操练。其深层价值在于培养学生的跨文化交际意识（了解中英问路用语的习惯差异，如更倾向于使用礼貌、间接的“Couldyou...”句式）、解决实际问题的能力（在陌生环境中寻求和提供帮助）以及空间思维与逻辑表述能力（清晰、有序地描述路线）。教学重难点预判在于：学生如何将零散的地点、方位词汇与句型整合为连贯、得体的完整对话，并在模拟真实情境中克服胆怯，流畅运用。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。七年级学生已具备一定的场所名词和简单方位词（如in,on,near）储备，对“问路”这一生活场景有充分的经验感知和兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍亦很明显：其一，复杂方位介词（如opposite,between...and...）和长句指令的理解与产出存在困难；其二，在实际交际中容易忽略礼貌用语和对话的完整性（如开头与结尾）；其三，学生层次分化明显，部分学生可能羞于开口。针对此，过程评估设计将贯穿始终：通过课始的图片快问快答诊断词汇基础，在听力环节观察学生抓取关键信息的能力，在角色扮演中评估其语言运用的准确性与得体性。教学调适策略上，将采取分层支架支持：为基础较弱学生提供句型模板和关键词提示卡，鼓励其进行替换练习；为能力较强学生设置信息差任务或要求其描述更复杂的路线，并鼓励他们担任小组活动中的“协调者”或“小老师”，实现差异互补与共同提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用问路与指路的核心交际用语。具体表现为，能准确辨识并口头运用“Couldyoutellmethewayto...?”及“Goalongthestreetandturnleft.”等关键句型结构，掌握“between...and...”、“opposite”等方位介词的语义与用法，在概念层面构建起从“询问目的地”到“理解路线指令”的完整话语框架。  能力目标：学生能够在模拟的城镇街区地图情境中，进行有效的双向口头交际。具体表现为，能听懂一段关于前往国家体育场的简短问路对话并提取关键路线信息；能两人合作，基于给定地图信息，编演一段结构完整（含问候、询问、指路、感谢）、用语得体的问路对话，并清晰、连贯地进行展示。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演活动中体验帮助他人与被帮助的感受，初步培养乐于助人、礼貌待人的社交态度。通过模拟在陌生环境问路，增强运用英语解决实际生活问题的信心，克服交际中的畏难情绪。大家要记住，问路时的一句“Excuseme”和“Thankyou”，展现的不仅是语言，更是修养。  学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维与逻辑序列思维。通过将口头路线指令与平面地图上的路径相对应，训练其空间转换与信息可视化能力。通过梳理指路话语中的顺序连接词（如first,then,next），培养其有条理、分步骤描述过程的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对口语交际质量的评价意识。通过使用简单的评价量表（如：语言是否清晰？路线描述是否准确？态度是否礼貌？）进行同伴互评，反思自身对话中的优点与不足。课后能简要说出本课学习中最有效的一种方法（如“多听原声模仿”或“和同伴多练习”）。三、教学重点与难点  教学重点为问路与指路核心句型的理解与情境化应用。确立依据源于课标对“功能性语言”掌握的要求，以及此类话题在真实交际和学业水平测试听力、口语部分的高频出现率。掌握这一核心交际功能，是学生实现从“学英语”到“用英语”跨越的关键节点，对后续学习如交通方式、城市描述等话题具有奠基作用。  教学难点在于学生在真实或模拟情境中，综合、流畅且得体地完成整个问路交际流程。难点成因在于：第一，认知跨度大，需将词汇、句型、地图信息、交际礼仪在瞬间整合输出，对语言组织与思维敏捷度要求高；第二，学生需克服“怕出错”的心理障碍，将课堂练习转化为自然交际行为。预设突破方向为：通过“分解—整合”策略，先将长对话拆分为“发起询问”、“理解指令”、“确认信息”等微技能逐项练习，再通过递进式情景任务进行完整整合；同时营造轻松、鼓励的课堂氛围，告诉大家：“说错比不说强一百倍，我们的教室就是最安全的练习场。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含北京局部地图（突出国家体育场、天安门、火车站等标志性地点）、核心句型思维导图、听力活动音频及动画路线演示。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写、路线图绘制、对话创作框架）、同伴互评量表。1.3环境布置：将学生桌椅调整为便于四人小组讨论的布局，课前在黑板上预留出核心句型展示区。2.学生准备  复习Module5所学过的常见公共场所名称；预习新单元单词表中关于方位和路线的生词；携带彩笔用于课堂任务。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1（教师呈现一张北京著名景点的拼图，最后定格在国家体育场“鸟巢”的图片）教师：“Lookatthismagnificentbuilding!TheNationalStadium.Imagineyouareavolunteerforaninternationalsportseventhere.Now,aforeignvisitorestoyouwithamapandapuzzledlook.Whatwillhe/sheprobablysaytoyou?”（学生们可能会用中文或简单英语说出“问路”）。1.2教师播放一段简短视频：一位外国游客在街头试图用中文问路但沟通不畅，转而用英语成功获得帮助。提问：“Whatmadethedifferenceinthesecondtry?”引导学生思考使用恰当语言进行有效沟通的重要性。2.核心问题提出与路径明晰2.1提出本课核心驱动问题：“HowcanwebeahelpfulguideinEnglishwhensomeoneasksfordirections?”2.2勾勒学习路线图：“今天，我们将先做一名聪明的‘听路者’，从一段对话中捕捉关键信息；然后成为细致的‘解图人’，学习如何清晰描述路线；最后化身热情的‘指路员’，在模拟情境中大显身手。让我们一起闯关吧！”第二、新授环节任务一：听音识途，获取主旨与细节教师活动：首先，呈现对话背景图（一位男孩在火车站外向警察问路），提出问题链引导预测：“Whoarethey?Whereistheboy?Wheredoeshewanttogo?”播放第一遍录音，要求学生验证预测并回答核心问题：“Whereistheboygoing?”接着，展示包含国家体育场、天安门等地的简化地图，播放第二遍录音。这次，我会在关键信息处暂停，用引导性提问帮助学生聚焦：“Now,what’sthefirststep?‘Goalongthestreet.’沿着哪条街呢？仔细听。”“接下来是左转还是右转？听到‘turnleft’了吗？”第三遍播放，让学生边听边在地图上尝试画出路线。学生活动：学生根据图片和问题积极预测对话内容。第一遍听，整体感知，抓住目的地“NationalStadium”。第二遍听，集中注意力，跟随教师的提问，捕捉“Goalongthestreet,turnleft,oppositethe…”等关键指令，并尝试在地图上指出大致的行进方向。第三遍听，动手操作，用笔在任务单的地图上勾勒出从火车站到国家体育场的完整路线。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持注意力，跟随教师的引导进行思考。2.信息抓取准确性：第一遍后能否准确说出目的地；第二、三遍后能否在图上正确标出至少两个关键转折点（如：沿某街直走、在某处左转）。3.协作意识：在小组核对路线时，能否倾听同伴意见，并用“Ithink...”、“Youareright.”等语言进行交流。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：问路的经典开场白“Couldyoutellmehowtogetto...?”和指路的起始句“Goalong...”。这是对话的“钥匙”和“第一步”。★方位介词理解：“opposite”表示“在…对面”。这是描述目的地位置的常用词，需要结合地图上的具体位置来理解，比如“It‘soppositethepark.”▲听力策略应用：“预测验证”与“抓取关键词”。听前根据图片和问题预测内容，能让我们的大脑做好“准备”；听时不必纠结每个词，要像抓娃娃机一样，精准捕捉地名、方位词、顺序词这些“关键词”。任务二：细读解构，聚焦功能句型教师活动：引导学生打开课本，对照听力材料文本。首先，让学生快速阅读，用不同颜色的笔分别划出所有问路的句子和所有指路的句子。然后，邀请学生分享他们找到的句子，并将其分类板书。接着，进行深度提问：“比较一下‘Whereis...?’和‘Couldyoutellmehowtogetto...?’，哪个听起来更礼貌、更正式？通常在什么场合下使用？”再针对指路部分，引导学生注意描述路线的顺序性：“指路时，我们可以用哪些词来让步骤更清晰？”引导学生找出并总结“first,then,next,finally”等连接词或隐含的顺序逻辑。学生活动：学生自主阅读对话文本，完成信息筛选和标注任务。积极参与分享，将划出的句子读出来。思考并回答关于语言得体性和逻辑顺序的问题，发现礼貌问句的结构特点（Couldyou...?）和指路的话语逻辑（从起点开始，一步步说明）。即时评价标准：4.文本信息筛选能力：能否准确、完整地找出所有相关功能句。5.语言辨析意识：能否在教师引导下，初步体会不同问路句式的语用差异。6.归纳总结参与度：能否主动发现并说出指路话语中的顺序表达方式。形成知识、思维、方法清单：★功能句系统归纳：将零散的句子系统归类。问路方：Excuseme.→Couldyoutellmethewayto/howtogetto...?→Isitfar?→Thankyou!指路方：Sure.→Goalongthisstreet.→Turnleftatthe...→It’sopposite/nextto...→You’rewele.★语用意识培养：理解“语用得体性”。“Couldyou...?”比“Whereis...?”更显礼貌，适合向陌生人询问。学习语言，不仅要说得对，还要说得“好”、说得“合适”。▲逻辑连接词：虽然对话中可能未显性出现“first,then”，但描述路线时内在的“步骤化思维”至关重要。我们可以主动使用这些词来让自己的表达更有条理。任务三：地图探索，词汇与句型整合教师活动：利用课件呈现一张更为丰富的城镇街区地图，上面有学校、医院、公园、超市、银行等标志。教师扮演游客，指向地图某处说：“I‘mhereattheschool.Iwanttogotothelibrary.It’snexttothepark.Canyouhelpme?”引导学生运用刚学的句型描述一条可能的路线。然后，发出指令：“Now,workinpairs.StudentA,youareatthehospital.AskStudentBhowtogettothesupermarket.StudentB,usethemapandyourEnglishtogivedirections.”巡视各组，提供语言支持，特别是对方位介词（between...and...,onthecornerof）的运用进行个别指导。学生活动：学生观察地图，理解各个地点的相对位置。首先集体响应教师的模拟任务，尝试说出从学校到图书馆的路线。随后，两人一组，根据分配的角色和起点、终点，进行简单的问路指路对话练习。过程中参照黑板上的句型框架，并尝试使用地图上提供的新地点名词。即时评价标准：7.空间方位转换：能否将地图上的平面位置关系转化为正确的口头方位描述。8.句型应用准确性：在对话中能否基本正确使用核心问路和指路句型。9.合作互动有效性：搭档之间能否轮流扮演角色，并基于对方的信息进行回应。形成知识、思维、方法清单：★方位介词网络扩展：在“opposite,nextto”基础上，结合地图学习“betweenAandB”（在A和B之间）、“ontheleft/rightof”（在…左/右边）。这是让指路描述更精确的“法宝”。★从句子到话轮：理解对话是“话轮转换”的过程。一方提问，另一方回应并给出信息，然后可能再有确认或感谢。练习时要有意识地完成这个完整的“回合”。▲利用视觉辅助：“边指边说”是降低指路难度的有效策略。在真实或模拟交际中，配合手势或指向地图，能使信息传递更高效。任务四：情景迁移，创造性对话构建教师活动：发布进阶任务：“现在，你们的小组将获得一个‘任务卡’，上面有一个更复杂的情景。比如，‘一位老奶奶在公园，想去邮局寄信，但邮局不在公园旁边。’你们需要一起创作一段至少6个话轮的对话，并准备展示。”提供对话构建框架作为脚手架：Greeting&Asking→GivingDirections(Step1,Step2...)→CheckingUnderstanding→Thanks&Farewell。巡视中，鼓励学生增加合理细节（如：“It‘sabout5minutes’walk.”），并提醒注意礼貌和表情。学生活动：学生以四人小组为单位，领取任务卡，阅读情景。小组讨论，共同构思合理的路线，并分配角色（问路者、指路者，甚至可以增加一位指路者的朋友作补充）。利用提供的框架和已学语言，合作编写一段简短对话，并进行排练。准备向全班展示。即时评价标准：10.情景应变能力：能否根据新情景，灵活调整和运用所学语言。11.对话创作完整性：创作的对话是否结构完整，包含必要环节，且逻辑合理。12.小组协作贡献度：是否积极参与讨论，承担自己的角色任务，为最终成果贡献力量。形成知识、思维、方法清单：★交际策略运用：学习“确认理解”的策略。指路后，可以问“Canyoufollowme?”或“Doyouunderstand?”；问路者没听清时，可以说“Couldyousaythatagain?”或“Sorry,whereshouldIturnleft?”。▲语言丰富性尝试：在核心句型外，可以尝试添加“预估距离或时间”（It‘snotfar./Itwilltakeyouabout10minutes.），使指路信息更贴心、更实用。★综合产出能力：这是将听、读、词汇、句型、策略融为一体的“项目式”微型任务。重点在于流畅沟通和解决问题，而非语法完美。鼓励大家大胆表达，享受用英语完成任务的成就感。任务五：展示互评，在反思中精进教师活动：邀请23个小组上前进行对话表演。表演前，向全班明确评价重点：“请从三个方面观看：1.路线描述清晰吗？2.语言礼貌得体吗？3.表演自然流畅吗？”表演后，首先引导表演组自评：“你们觉得自己做得最棒的一点是什么？”然后组织同伴互评：“哪位同学能给他们一个‘点赞’和一个‘小建议’？”教师最后进行总结性点评，突出优点，并以建设性的方式指出可改进之处，例如：“他们的‘Excuseme’和‘Thankyou’用得非常到位，让对话听起来很舒服。如果指路时能把‘turnrightatthebank’说得再慢一点、重一点，听众就会听得更清楚了。”学生活动：被选中的小组自信地进行对话展示。其他学生认真观看，并依据评价要点进行思考。展示后，展示组成员进行自我反思。其他学生积极参与互评，尝试用英语或中文给出具体的正面反馈和改进建议，如：“Ilikeyourcleardirections.”“Maybeyoucanspeakalittlelouder.”即时评价标准：13.展示的自信与流畅度：展示时是否声音洪亮、表情自然，对话衔接是否流畅。14.评价的客观与建设性：自评与互评是否基于事实，是否既有肯定又能提出具体可行的建议。15.全员的倾听与尊重：是否在他人展示和评价时保持安静、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★评价素养初建：学习依据明确的标准（清晰、得体、流畅）对口语产出进行“基于观察的评价”。这能让我们从“被动听讲”变为“主动鉴赏与分析”。★元认知策略：“自我反思”是学习的重要环节。思考“我哪里做得好？”“哪里可以更好？”，能帮助我们将经验转化为能力。▲学习共同体文化：课堂是一个“学习共同体”。在这里，我们不仅是竞争者，更是互相帮助、共同进步的伙伴。真诚的掌声和建议，是最好的学习催化剂。第三、当堂巩固训练1.分层训练任务1.1基础巩固层（全体必做）：任务单第一部分：看图填空。提供一幅带有箭头的简单路线图及一段留有核心词汇空白的指路文字（如：Go______thestreet.______leftatthezoo.Thebookshopis______thebank.），要求学生根据图片提示补全介词和方位词。1.2综合应用层（大部分学生完成）：任务单第二部分：情景反应。提供两个简短情景（如在博物馆想去洗手间；在公交车站想去最近的咖啡馆），要求学生写出或与同桌口头演练一组完整的问路与指路对话开头及核心部分（至少各两句话）。我来看看谁能把“Excuseme”和“Couldyou...”用得最自然。1.3挑战拓展层（学有余力选做）：任务单第三部分：我是城市设计师/导游。提供一张只有主干道和河流的空白地图框架，要求学生设计并标注至少5个地点（如自己的家、学校、梦想的咖啡馆等），然后书面描述从其中一点到另一点（如从家到咖啡馆）的路线，要求使用本课所学的大部分方位介词和连接词。2.反馈与讲评机制  学生独立完成基础层练习后，通过课件呈现答案，进行快速自检或同桌互检。综合应用层的成果，邀请几组学生现场展示，并进行即时点评，聚焦语言运用的得体性与创造性。挑战层的作品可作为课后延伸展示，贴在班级“英语角”，供同学们课后“按图索骥”，进行互问互答游戏。第四、课堂小结1.结构化知识整合  教师不直接复述，而是抛出问题：“如果请你画一张‘思维导图’来总结今天的学习，中心词是‘Asking&GivingDirections’，你会延伸出哪些主要分支？”引导学生集体回顾，共同在黑板上或用语言构建出以“UsefulExpressions”（分问路、指路）、“PrepositionsofPlace”、“KeyStrategies”（听关键词、说清顺序、注意礼貌）为分支的知识网络图。看，这就是我们一节课共同构建的“寻路宝典”。2.学习方法与元认知反思  提问：“回顾今天的学习过程，你觉得哪个活动对你掌握问路最有帮助？是听录音画路线，还是和同伴编对话？”引导学生反思自己的学习风格和有效策略。强调：“语言学习离不开‘模仿’和‘实践’。多听地道的录音并跟读，多在情景中开口用，你的‘英语导航系统’就会越来越精准。”3.分层作业布置与延伸  必做作业：1.熟读并模仿录音中的对话语调。2.用思维导图整理本节课的核心句型与介词。选做作业：1.（拓展）用手机地图APP（如切换到英语界面），查找从你家到附近一个公园的路线，尝试用英语写出或说出关键步骤。2.（探究）思考：如果别人用英语问路，但你也不知道路，你应该怎么用英语礼貌地回答？我们下节课来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读与模仿：听读课本对话录音至少3遍，注意语音语调，并模仿跟读。家长签字或录音提交。2.词汇句型巩固：抄写并默写本课核心的5个问路句型和5个方位介词短语。3.情景造句：使用“Couldyoutellmehowtogetto...?”和“Goalong...andturn...”分别造两个与学校周边地点相关的句子。拓展性作业：4.微型情景剧脚本：与一位同学合作，编写一个更详细的问路情景剧脚本。需包含问路者迷路时的焦急、指路者的耐心、以及最终找到地方后的感谢。要求使用本课所学，并至少添加一个课文中没有的礼貌用语（如“Thanksalot!”“Mypleasure.”）。5.“校园指路人”挑战：用英文为一位“假设的来访家长”设计一条从学校正门到图书馆、再到操场的参观路线说明（书面形式，可配简单示意图）。探究性/创造性作业：6.中英问路文化小探究：通过查阅资料或询问他人，简要总结一下用中文和用英语问路时，在语言习惯（如直接/间接）、身体语言（如手势使用）上有哪些异同？制作一张简单的双语对比海报或录制一段短视频进行介绍。7.“我心目中的智慧城市”导航设计：设想一个未来的智慧城市街区，绘制地图并为其主要设施（如悬浮公交站、全息图书馆等）命名。用英文为你设计的这个街区写一段通用的广播导航词，欢迎游客并指导他们如何获取帮助或前往信息中心。七、本节知识清单及拓展★1.核心问路句型：“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”这是最经典、最礼貌的询问去某地如何走的句式。其变体包括：“Couldyoutellmethewayto...?”和“Whereisthe...?”（后者稍显直接）。使用“Couldyou...”时，语调要礼貌上扬。★2.核心指路起始句：“Goalongthisstreet/thestreet.”这是给出第一步指令的万能开头。强调“along”表示“沿着”，后续必须接具体的道路或走廊等线性地点。★3.转向指令：“Turnleft.”或“Turnright.”在具体路口转向时使用。更详细的表达可以是：“Turnleftatthetrafficlights/atthebank.”（在红绿灯/银行处左转）。★4.方位介词opposite：意为“在…正对面”。用于描述目的地与一个显著参照物的位置关系，如：“It‘soppositethepark.”注意与“infrontof”（在…前面，不一定正对）区分。▲5.方位介词扩展：1.betweenAandB:在A和B之间。用于描述位于两个明显标志物之间的地点，精确度很高。2.nextto/beside:紧挨着…旁边。比“near”（在附近）位置关系更紧密。3.ontheleft/right(of...):在（…的）左/右边。常用于指路末尾进行最终定位。★6.问路对话基本结构（话轮）：1.发起询问（Excuseme.Couldyou...?）2.回应并指路（Sure.Goalong...,turn...,it‘s...）3.确认或感谢（Isitfar?/Thankyou!）4.回应感谢（Notfar./You’rewele.）▲7.指路逻辑顺序词：虽然没有在课文对话中全部显性出现，但在自行描述复杂路线时，建议使用“First,”“Then,”“Next,”“Afterthat,”“Finally,”来使叙述层次分明，易于跟随。★8.听力策略—抓取关键词：在听指路对话时，无需听懂每个词。应集中注意力捕捉三类“关键词”：地点名词（street,station,park）、方位/动作词（along,left,right,turn）、顺序词（first,then）。▲9.交际策略—确认理解：作为问路者，如果没听清，应礼貌地请求重复，如：“Sorry,couldyousaythatagain?”或“Pardon?”。作为指路者，说完后可问：“Doyouunderstand?”或“Canyoufollowme?”，以确保信息有效传递。★10.文化意识与语用得体性：在英语国家，向陌生人问路时，以“Excuseme”开头，并使用“Couldyou...?”“Wouldyou...?”等委婉疑问句式，是基本的社交礼貌。直接的“Whereis...?”可能显得稍显唐突。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的多维教学目标基本达成，但存在层次差异。从课堂观察和当堂练习反馈看，知识目标达成度最高，绝大多数学生能认读、理解核心句型，并能进行简单的替换练习。能力目标方面，大部分学生能在有地图和句型支架支持的情境下完成指路对话，但对话的流畅度、自然度及应对突发情况（如指错路）的灵活性，仅部分小组能较好展现，这是后续需持续强化的重点。情感与策略目标在小组活动和展示互评环节中得到较好渗透，学生参与积极，互助氛围初步形成，部分学生开始有意识地运用评价标准审视自己和他人的表现。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的视频情境创设成功引发了学生的共鸣和兴趣，迅速将生活经验与学习内容关联。“大家有没有过类似的经历呢？”这个问题有效地激活了学生的背景知识。2.新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务一”的听力活动设计有层次（整体—细节—操作），但第三遍“画路线”时，部分空间感较弱的学生表现出困难，虽经同伴帮助解决，但提示我在未来类似任务前，可增加一个教师示范画短路径的微步骤。“任务二”的文本细读和功能句归类，是学生从感性认知上升到理性归纳的关键，效果显著。“任务三”与“任务四”的递进设计合理，从控制性练习到半开放创作，学生语言产出的信心和复杂度可见提升。巡视中发现，提供“对话构建框架”这一脚手架对中等及以下学生尤为重要，避免了他们在开放任务前的茫然。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，挑战性任务激发了优秀学生的创造力。引导学生共同构建思维导图进行小结，比教师单向总结更能促进知识的结构化内化。  （三）学生