解密成长的魔法：《学习伴我成长》第一课时教学设计-小学三年级上册道德与法治

解密成长的魔法：《学习伴我成长》第一课时教学设计——小学三年级上册道德与法治一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的健康成长”主题范畴，是三年级上册第一单元“快乐学习”的起始课。课标要求引导学生“了解自己的成长和进步，学会欣赏自己和他人”，本课以“学习”为切入点，旨在帮助学生初步建立积极的学习观，为后续探讨学习乐趣、方法及与生活的关系奠定价值基础。从知识图谱看，本课需引导学生从“出生到现在”的成长时间线中，识别“学习”这一核心概念，理解学习不仅发生在学校，更贯穿于生活的方方面面，是一个从“不会”到“会”的持续过程。这一认知是对学生原有“学习即上课、做作业”窄化观念的拓展与重构，是单元知识链的基石。过程方法上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中形成良好品德”，这要求教学活动必须从学生真实的生活经验出发，通过回顾、分享、对比等探究活动，让学生亲身体验“学习无处不在”。其素养价值深远，直接指向“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育，通过感悟自身成长与学习的密不可分，激发内在学习动力，初步形成乐于学习、主动成长的积极人生态度。  三年级学生正处于从低年级形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其“学习”概念多局限于学科知识获取。他们的优势在于拥有丰富的、可被唤醒的成长记忆与生活技能学习经验，兴趣点在于分享自己的“本领”和故事。可能的认知障碍在于，难以将那些看似平常的生活技能（如走路、说话）也系统性地归纳为“学习”成果，且对“学习伴成长”的持续性缺乏深刻感知。因此，教学需搭建具体到抽象的认知脚手架。过程评估将贯穿始终，通过“成长印记卡”的填写观察其经验提取能力，在小组分享中倾听其表达的逻辑性与情感态度，利用“时间轴贴一贴”活动诊断其概念理解程度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对感知较浅的学生，提供更多范例和追问引导，帮助其挖掘自身经历；对认知较快的学生，则鼓励其担当“小导师”，总结归纳同伴的发现，并向“学习对未来成长的意义”进行初步延伸思考。二、教学目标  知识目标：学生能够通过梳理从出生到现在的成长关键事件，理解“学习”是一个广泛的、持续的过程，涵盖知识、技能、品行等多个维度；能初步辨识学习发生的不同场所（家庭、学校、社会等），并用自己的话解释“学习伴我成长”的含义。  能力目标：在“寻找成长中的学习印记”探究活动中，学生能够从自身经验中筛选、提炼关键信息，并运用图画、符号或简短语言进行清晰表达；在小组交流中，能认真倾听同伴发言，并尝试从他人的经历中发现学习的共性，初步发展信息整合与简单归纳的能力。  情感态度与价值观目标：学生在回顾自身学习成果的过程中，获得积极的自我认同感与成长自豪感，激发对“学习”本身的好奇与热爱；在分享与倾听中，感受到每个人成长路径的独特性与共同努力的普遍性，学会欣赏自己与他人的进步。  学科思维目标：重点发展学生的“联系性思维”与“过程性思维”。通过绘制个人成长时间轴，引导学生将零散的生活事件与“学习”这一核心概念建立联系；通过对比婴儿期、幼儿期和现在的自己，初步感知学习是一个动态、连续的变化过程，为后续理解学习的终身性埋下伏笔。  评价与元认知目标：引导学生在课堂小结时，运用“我发现…我学会了…”的句式进行结构化反思，初步培养总结学习收获的意识；在完成分层巩固练习时，能根据自身情况选择合适的任务，并对自己的判断进行简单说明，迈出自主学习的步伐。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生多角度、全方位地认识“学习”，理解学习伴随成长的全过程。确立依据在于，这是本课需要建构的核心“大概念”，是课标“了解自己成长”要求的具体化，也是打破学生狭义学习观、激发持续学习动力的认知基础。只有确立“学习即成长”的广义认知，后续探讨学习的乐趣、方法才具有坚实的情感与意义支撑。  教学难点：学生将日常生活中的无意识经验（如学会礼貌待人、学会分担家务）主动辨识并归纳为“学习”的成果。难点成因在于学生认知的惯性，他们更易认可显性的知识技能学习，而忽视隐性品行与社会性学习。预设依据来自对儿童思维特点的分析，其归纳能力尚在发展，且生活经验的感性认知需要被唤醒并提升至理性概念。突破方向在于提供丰富的、贴近生活的范例作为“思维拐杖”，并通过同伴互助分享，在集体智慧中拓宽认知边界。四、教学准备清单1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件，包含婴幼儿学习视频片段、不同场景学习图片、“成长时间轴”动态示意图；实物展台。2.3.1.2学习材料：“我的成长印记卡”学习任务单（每人一份）；“学习魔法树叶”形状卡纸（红、黄、绿三色，每组若干）；磁贴或胶棒。3.4.1.3环境布置：黑板分区设计：左侧预留“成长时间轴”展示区，右侧为“学习魔法树”成果展示区。5.学生准备1.6.2.1经验准备：课前与家人交流，了解一件自己婴幼儿时期学会的、令家人印象深刻的事。2.7.2.2物品准备：彩笔。五、教学过程第一、导入环节：时光隧道里的惊奇发现  1.情境创设：“同学们，今天老师要带大家开启一段神奇的‘时光隧道’之旅。看，这是谁？”（播放一段约30秒的、展现婴儿蹒跚学步、牙牙学语的温馨视频，最后画面定格在一张婴儿照片上。）“大家猜猜看，这位小达人是谁呀？”（学生猜测后，教师揭示：“这就是我们班的XX同学小时候！从那个摇摇晃晃的小宝宝，到今天端坐在教室里自信满满的你，这中间发生了什么奇妙的变化呢？”）  1.1问题提出：“是什么让我们从一个‘小不点’，变成了现在这个会读书、会跳绳、懂道理的‘小能手’呢？这个神奇的魔法到底是什么？”（引导学生聚焦“学习”）  1.2路径明晰：“看来，大家都想到了同一个词——学习！今天，我们就化身‘成长侦探’，一起回到过去，寻找藏在成长脚印里的‘学习魔法’。我们将首先盘点自己成长的收获，然后看看学习究竟发生在哪些地方，最后一起种下一棵见证我们成长的‘学习魔法树’。”第二、新授环节任务一：盘点成长行囊——“我学会了”擂台赛  教师活动：首先，教师示范性分享：“老师先来！我小时候学会的第一件了不起的事，是独自系鞋带，那次我反反复复练了整整一个下午呢。”随后，出示“我的成长印记卡”，引导学生从“小时候（幼儿园前）”、“上幼儿园时”、“成为小学生后”三个阶段进行回忆与思考。巡视指导，运用差异化提问：“想想看，除了认字算数，你什么时候学会了安慰伤心的朋友？（指向情感学习）”“你第一次为家人盛饭是什么时候？（指向品德行为学习）”对于感到困难的学生，提供图片提示卡（如学骑车、学洗碗、学合唱等）。  学生活动：在“成长印记卡”上用画图、写关键词或短语的方式，记录每个阶段12件自己学会的重要事情。完成后，在四人小组内轮流举办“我学会了”微型擂台赛，分享自己的记录。倾听同伴分享，可以用点赞的方式表示共鸣。  即时评价标准：1.记录的广度：能否从不同阶段（时间维度）和不同方面（知识、技能、品行等）列举学习事例。2.表达的具体性：分享时是否能说清“学会了什么”以及“大概什么时候学会的”。3.倾听的专注度：能否在同伴分享时保持安静，并用目光或点头给予回应。  形成知识、思维、方法清单：1.★学习的时间跨度：学习从很早就开始了，并非始于上学。婴儿学说话、走路是我们最早的学习。2.▲学习的丰富内涵：学习不仅仅是语文数学，还包括学会生活自理（如系鞋带）、培养兴趣爱好（如画画）、养成好品格（如诚实守信）。3.（方法提示）回顾与提炼：从记忆库中提取关键事件并分类记录，是认识自我的重要方法。任务二：定位学习地图——学习在哪里发生？  教师活动：承接上一个任务，提问：“大家发现了这么多学会的本领，那你们都是在哪里学会这些的呢？难道所有的学习都只发生在我们的教室里吗？”引导学生重新审视自己的“成长印记卡”。利用课件展示一组图片：在公园里观察蚂蚁的孩子、在厨房跟妈妈学包饺子的孩子、在图书馆安静阅读的孩子、在操场上练习投篮的孩子。追问：“图片中的小朋友在哪里学习？学什么？这和我们刚才的发现有什么联系？”  学生活动：重新审视自己的记录，用不同颜色的笔圈出学习发生的地点（如家、学校、公园等）。观察教师提供的图片，与同桌讨论图片中的学习场景。尝试总结：“原来，学习可以在______、可以在______、还可以在______……，学习真是无处不在！”  即时评价标准：1.联系的准确性：能否将自己的学习事例与具体地点正确关联。2.归纳的开放性：能否从图片和自身经验中，归纳出学习场所的多样性，而不仅限于学校。3.观点的迁移：能否举出新的、图片之外的学习地点实例。  形成知识、思维、方法清单：1.★学习的空间广度：学习无处不在。家庭、学校、社区、大自然、博物馆……都是我们学习的“大课堂”。2.▲生活即课堂：很多重要的知识和能力是在日常生活中，通过观察、模仿、实践获得的。3.（思维提示）空间发散思维：思考一个问题时，可以从不同地点、不同场景去联想，能获得更全面的认识。任务三：破译成长密码——从“不会”到“会”的魔法  教师活动：聚焦几个典型分享，如“学会游泳”、“学会骑自行车”。绘制简易的“过程对比图”：左侧画一个哭脸和“害怕/不会”，右侧画一个笑脸和“勇敢/熟练”，中间用箭头连接。提问：“从左边的‘不会’，到右边的‘会’，这中间的神秘箭头代表了什么？你经历了什么？”引导学生思考学习过程中的练习、挫折、坚持、他人的帮助等要素。小结：“这个把‘不会’变成‘会’的过程本身，就是最神奇的‘成长魔法’，它的名字就叫——学习。”  学生活动：选择自己印象最深的一次学习经历，思考并简单描述从“不会”到“会”的关键步骤或感受（如“摔了好几次”、“爸爸扶着后座”、“突然就能保持平衡了”）。理解教师揭示的核心观点：学习是促成改变的过程。  即时评价标准：1.过程描述的清晰度：能否简要说明学习过程中遇到的主要困难和如何克服。2.情感体验的共鸣：在描述时是否能自然流露出学习成功后的喜悦或自豪感。3.核心概念的接受：是否能够认同“学习就是让自己从不会到会不断进步的过程”。  形成知识、思维、方法清单：1.★学习的核心本质：学习是一个动态的过程，是让我们从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”，不断进步和改变的魔法。2.▲学习中的非智力因素：在学习过程中，勇气、坚持、他人的鼓励和帮助，与学习方法同样重要。3.（认知说明）过程性思维：看待事物不仅要关注结果（“会了”），更要关注达成结果所经历的变化与发展过程。任务四：共筑成长之树——让学习被看见  教师活动：总结前三个任务的探索成果，宣布：“现在，我们要把发现的‘学习魔法’变成一颗茁壮成长的树！”出示黑板上的“学习魔法树”主干。分发三色“魔法树叶”：红色代表“品德行为学习”（如：学会道歉），黄色代表“生活技能学习”（如：学会整理），绿色代表“知识本领学习”（如：学会乘法口诀）。讲解活动规则。组织学生以小组为单位，将自己的学习事例概括后写在相应颜色的树叶上，并贴到魔法树上。  学生活动：根据学习事例的类型，领取相应颜色的树叶卡纸，用一句话概括（如：“我在家里学会了扫地”），写下姓名，然后有序地将“树叶”贴到班级“学习魔法树”的相应枝干上。欣赏共同完成的、枝叶繁茂的“学习魔法树”，直观感受集体学习的丰硕成果。  即时评价标准：1.分类的准确性：能否根据自己的学习事例内容，正确选择树叶颜色（类别）。2.概括的简洁性：能否用一句完整的话清晰概括学习事件。3.协作的有序性：小组内能否有序传递材料，轮流张贴，共同维护活动秩序。  形成知识、思维、方法清单：1.★学习的系统性呈现：可以通过分类（如按内容）、可视化（如时间轴、大树）的方式，将零散的学习经验进行系统整理，让成长清晰可见。2.▲集体智慧的显现：每个人的学习成果汇聚在一起，能形成强大的激励场，让我们感受到成长的力量与同伴的陪伴。3.（方法提示）分类与归纳：给事物分类，是帮助我们梳理信息、发现规律的重要思维工具。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“成长连连看”。练习单上左侧列出几种能力（如：用筷子、唱国歌、安全过马路、主动问好），右侧列出主要的学习场所（家庭、学校、社会）。请学生用线连接，并思考是否有可能在多个场所学会同一件事。反馈：同桌互查，教师利用实物展台展示典型连接方案，强调联系的多元性。  综合层（鼓励完成）：“设计我的成长勋章”。提供勋章模板，学生选择一件本节课分享过的、自己最自豪的学习成果，为它设计一枚简易的“成长勋章”，在勋章上画出代表这件事的图案或符号，并写上一句给自己的“点赞语”（如：“坚持就是胜利！”）。反馈：小组内展示分享，评选出“最具创意勋章”和“最感人点赞语”，于班级一角做短期展览。  挑战层（学有余力选做）：“小小预言家”。思考并简单写下或画出：为了让自己一年后变得更棒，你希望接下来学会哪一件新事情？它可能在哪里、通过什么方式学会？反馈：教师课后个别交流，给予鼓励，并可将此作为下节课的引入素材。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟‘成长侦探’之旅收获满满。谁来用‘我今天发现…’开头，说说你的最大收获？”（引导学生从知识、感受等多角度总结）。教师结合学生的发言和黑板上的“成长时间轴”、“学习魔法树”，进行结构化提炼：“原来，学习就像空气和水，一直陪伴着我们长大。它发生在每时每刻、每个地方，让我们从不会到会，这就是成长的魔法。这棵魔法树还会继续生长，因为学习永远不会停止。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：向家人介绍班级的“学习魔法树”，并和家人一起再回忆一件童年时期有趣的“学习小事”，记录下来。  2.拓展性作业（选做）：观察家人一天的生活，找找看他们（如爸爸妈妈）在生活或工作中，有哪些“学习”的时刻，做简单记录。  3.延伸思考：学习给我们带来了这么多变化和快乐，那学习会不会也有烦恼呢？我们下节课继续探讨。六、作业设计  1.基础性作业（面向全体，巩固核心概念）：“我的家庭学习故事汇”。学生担任“小记者”，采访一位家庭成员（父母、祖辈等），了解并记录一件他们记忆中关于学生本人童年时期学会某件事的趣事或感人细节（例如：第一次叫爸爸妈妈的反应、学走路摔跤的小故事等）。要求用图画结合简单文字的方式制作成“故事卡片”。此作业旨在将课堂认知延伸到家庭，在亲情互动中进一步强化“学习伴随早期成长”的观念，并获得情感滋养。  2.拓展性作业（面向大多数，促进情境化应用）：“身边的‘学习显微镜’观察日志”。学生选择一位身边的成年人（如父母、社区工作者、超市收银员等），用一天的时间进行“隐性”观察（不打扰对方），尝试发现并记录下该成人在工作或生活中展现出的、可能来自后天学习的12项技能或处理问题的方式（例如：妈妈如何快速搭配出营养早餐、保安叔叔如何礼貌地处理访客询问）。以拍照（经允许）或文字描述形式记录。此作业引导学生将“学习无处不在”的视角从自身转向更广阔的社会生活，理解学习是终身、全面的。  3.探究性/创造性作业（面向学有余力者，强调开放与深度）：“设计我的‘未来学习护照’”。学生畅想未来一年内自己最渴望达成的三个“学习小目标”，目标需涵盖不同领域（如：掌握一项运动技巧、学会做一道菜、养成一个阅读习惯）。为这三个目标设计一本简易的“学习护照”，内容包括目标名称、计划开始时间、希望的学习地点/方式、以及达成后的“自我奖励”图案。此作业鼓励学生进行初步的自我规划，将学习的动力从回顾过去转向展望未来，并创造性地表达自己的成长期待。七、本节知识清单及拓展  1.★学习的广泛性：学习不仅仅指在学校里读书、写字、做算术。它包括我们掌握的所有知识、技能，以及养成的良好习惯和品德。比如，学会说话、走路、跳绳、画画、唱歌是学习；学会礼貌待人、诚实守信、爱护环境也是重要的学习。  2.★学习的持续性：学习从我们一出生就开始了，并且会一直伴随我们成长。它是一个连续不断的过程，每个阶段我们都在学习新东西。婴儿期学习感知世界，幼儿期学习基本生活技能，学龄期学习系统的知识文化，成年后仍需不断学习以适应社会。  3.★学习的空间多样性：课堂（学校）是学习的重要场所，但绝非唯一场所。家庭是我们学习生活自理和家庭责任的第一个课堂；社区和社会（如图书馆、博物馆、公园、商店）为我们提供了观察、体验和实践的广阔平台；大自然更是探索科学、启迪智慧的宝库。  4.★学习的核心过程：学习的本质是促使个体发生积极改变的过程，核心特征是“从不会到会”、“从不懂到懂”、“从不能到能”。这个过程往往需要经历尝试、练习、遇到困难、克服困难、最终掌握等一系列环节。  5.▲学习内容的分类：大致可分为：知识类学习（如语文、数学、科学知识）；技能类学习（如运动技能、艺术技能、劳动技能）；品德与行为习惯类学习（如遵守规则、友善合作、承担责任）。这种分类有助于我们更全面地认识自己的成长收获。  6.▲学习中的非认知因素：在学习过程中，兴趣、好奇心、自信心、坚持性（毅力）、勇气以及来自他人的鼓励和帮助，对于学习的成功至关重要。有时，这些品质比单纯掌握方法更重要。  7.（易错点辨析）“玩”是不是学习？很多有意义的“玩”，如搭积木（锻炼空间思维）、角色扮演游戏（学习社会规则）、观察昆虫（激发科学兴趣），本质上都是非常主动和有效的学习方式。不能将“学习”与“玩耍”截然对立。  8.（方法提示）如何回顾自己的学习经历？可以沿着时间线（如婴儿、幼儿、小学）进行回忆；也可以按照不同场所（家、学校、课外）进行回忆；还可以按照掌握的内容类型（知识、技能、品德）进行梳理。多种角度结合，回忆会更全面。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——拓宽学生对“学习”概念的理解，基本得以实现。证据在于，在“学习魔法树”张贴环节，学生提供的“树叶”内容已明显超出学科范畴，涵盖了“学会安慰同学”、“学会垃圾分类”等社会性学习事例。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生在分享时普遍流露出自豪感，倾听时表现出对同伴经历的浓厚兴趣。能力目标方面，大部分学生能按要求完成信息提取与简单记录，但在将生活经验精准归类（如区分技能学习与品德学习）时，部分学生存在混淆，需在后续教学中渗透更多分类指导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“时光隧道”与猜同学旧照设计，瞬间抓住了学生的注意力，成功激发了探究动机。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：任务一“盘点”是经验唤醒，是基础；任务二“定位”是空间拓展，是关键突破；任务三“破译”是本质抽象，是深化；任务四“共筑”是可视化成果输出与强化。环环相扣，学生参与度层层递进。其中，“定位学习地图”任务中补充的社会场景图片，有效充当了“思维脚手架”，帮助那些生活经验相对单一的学生打开了思路。我注意到，当有学生说出“我在医院学会了自己挂号”时，许多同学露出了恍然大悟的表情——“哦，原来那也是学习！”  （三）学生表现差异性剖析课堂中，约70%的学生能迅速联想并积极分享，他们是课堂对话的主力。约25%的学生表现为安静的倾听者和认真的记录者，他们需要更明确的提问指引或同伴范例的启发，如在任务一中，私下询问“你学会的最有用的家务是什么？